以园为本教研制度建设理论与实践探讨

以园为本教研制度建设 理论与实践探讨 叶 平 湖北省教育科学研究所 副所长 研究员 Tel: 027-87869430(办） 62312305（小灵通） E-mail: 校本研究网 ： http:/ 赛伯时空网 ： http:/ 2021/1/25 2 一 、 幼儿园教育科研 走向园本研究 一、 幼儿园教育科研走向园 本研究 1、我们为什么需要 “ 园本研究 ” 课程改革是全面推进素质教育的龙头和战略抓手，课程改革 牵动着基础教育的全面改革。 周 济 我国基础教育课程改革已经进入全面实施和推广新阶段 全面推进素质教育已经成为 ” 十一五 “ 规划的战略重点。 幼儿教育是基础教育的起始阶段，全面贯彻 幼儿园教育 指导纲要 ，提高幼儿教育质量。 园本研究顺应当前教育改革与发展的迫切需求，与幼儿 园园长、幼教教师的知识背景、工作特点和思维方式相匹配， 从而异军突起，成为当前幼儿园教育科研的主流模式。 2、园本研究标志着幼儿园教育科研的转型 群众性教育科研中存在的误区 理论与实际脱节、科研与教学错位、成果与行动背离。 大同小异的 “ 经验总结 ” ；名不副实的 “ 教育实验 ” ； 实践乏力的 “ 教学理论 ” ，急功近利的 “ 浮躁心理 ” 。 幼儿园教育科研的转型 由原来的 “ 自上而下 ” 的、 “ 先开发理论然后推广实验 ” 的 “ 教育实验 ” 模式，转向 “ 自下而上 ” 的、针对 “ 教育 问题 ” 并引起 “ 反思和行动 ” 的 “ 园本行动研究 ” 。 这种教育研究，有一个比喻叫做 “ 草根运动 ” 。 它是自下而上的教育研究。它是来自于教育的活动 场，来自于教师的职业场，教师在他的职业场里将 表现出自发的热情。和以往的教育研究自上而下的 申报项目，自上而下的批准项目不同。那种方式， 很可能有一部分校长和老师是为了拿项目去申报项 目的，拿了项目他不一定积极地去做，而且不一定 能发动所有的教师去做。所以我认为，这样的教育 研究是符合教育规律的。 中央教科所所长 朱小蔓 教授 3、幼儿园教育科研的特点 幼教教师要成为研究者，必须 以幼儿园为基 础，以教育教学为职场起点，以解决问题为中心 ， 在教育学理论指导下开展行动，以达到改进教育 教学行为的目的。 与专业人员的教育科研相比，幼教教师的科 研特点在于：通过对自身教育教学行为的 观察、 探究、内省与反思 ，改进教育教学实践，在不断 优化幼儿成长环境的同时， 促进教师专业化 发展 和全面素质的提高。 4、以促进教师专业化为重点指向 教师对新课程的理解和参与是推行新课程的 前提 ，也是全 面推进素质教育的 关键 环节。要抓住关键，切实提高中小学 教师水平。 周 济 （ 1） “ 教师即研究者 ” 同义语是 “ 教师专业化发 展 ” 。 幼教教师的专业化发展： 美国的全美幼教协会对幼儿教师专业化提出的七条要求： 1、对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将 心理学、教育学知 识运用于实践 。 2、 善于观察和评量儿童的行为表现 ，以此作为计划课程和个 性化教学的依据。 3、善于为儿童营造和保护幼儿健康安全的氛围。 4、 会计划并实施儿童发展的课程 ，全面提高儿童的社会性、 情感、智力和身体各方面的发展。 5、与儿童建立起积极的互动关系，支持儿童的学习和发展。 6、与幼儿家庭建立积极有效的关系。 7、尊重和理解儿童在家庭、社会、文化背景等方面的差异， 支持儿童个性的发展和学习。 （ 2）教师专业化的三大标准：必须具备 专业知识 （文 化科学、学科、教育学）、 专业能力 （专业技能）和 专业品质 （专业态度）。 （ 3）专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在 提高专业能力。 专业知识在达到一定程度后，与学生的学习成绩和教学效果 已不存在明显的相关性，而专业能力（实践性知识）却起着决 定性的作用。 认知变量（如教师对教材的准备程度或智力水平）同学生的学习成绩 只有很小的相关，这类变量充其量只是影响学生学习的作用不大的变量。 这就是说，超出了某种最低的或临界的水平，这些因素对教师的教学效果 就没有什么影响。 美 奥苏贝尔 （ 4）实践性知识（缄默知识）不能 “ 学 ” ，只能 “ 习 ” 教师专业能力培养，面对的是 “ 缄默知识 ” 英国物理化学家和哲学家 迈克尔 波兰尼 （ M.Polanyi）在 人的研究 一书中提出： 人类有两种知识。通常所说的知识是用书面 文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的 一种形式。还有一种知识是不能系统表述的， 例如我们有关自己的行为的某种知识。波兰尼 把前者称为 “ 明确知识 ” （显性知识），而将 后者称为 “ 缄默知识 ” （隐性知识）。 缄默知识（ Tacit knowledge）就是一种实践性知识， 是指那种 “ 虽然我们知道，但难以言传 ” 的知识，称之为 “ 不能说出来的知识 ” 。 缄默知识这种 “ 不能详细描述的技巧也不能通过规则 的方式加以传递，因为它并不存在规则。它只能通过师傅 带徒弟的方式加以传递。 ” 顾泠沅先生举出的示例： “ 学 ” 与 “ 习 ” （ 5） “ 经验反思 ” 是教师专业成长最有效的途径。 心理学家波斯纳提出： 教师成长 =经验 +反思 教师即反思性实践者 美国教育研究学会 1987年提出： 1、每位教师对教学都有一种基本认识； 2、对教学的认识是在学校（职场）中形成的，而过去流 行的观点认为教师的知识大多是在大学获得的； 3、教学和学习不可避免地联系在一起，教学就是学习； 4、教师学习必须以问题为基础，为实践提供更多知识。 5、园本研究是幼教教师专业化的必由之路 研究特点 ：为了幼儿园，在幼儿园中，基于幼儿园。 研究内容 ：涵盖了园本课程开发、园本教学研究、园本 管理研究和园本培训研究等方面。 研究重点 ：如何把新课程改革的理念落实到教学与活动 中，组织教师针对教育教学中的疑难问题进行 “ 反思 ” 和 “ 行动 ” 。 研究方法 ：园本行动研究 “问题即课题，反思即研究， 教学即行动，交流即互助，学习即引领，效果即成果 ” 。 6、 以园为本教研制度建设 项目 项目意义： 为促进基础教育课程改革全面协调发展，深入 推进 幼儿园教育指导纲要 的实施，在总结首批 “ 创建以 校为本教研制度建设基地 ” 项目工作经验的基础上，通过五 年左右的研究实践，建立和完善以园为本教研制度，提高幼 儿教育质量，在全国建立一批起示范作用的基地和幼儿园。 项目目标： 以促进 幼儿的发展 和 教师的专业发展 为宗旨， 以 纲要 实施过程中教师所面对的各种具体问题为 研究对 象 ，以教师为 研究主体 ；通过研究和解决教学实际问题，提 高幼儿园教育质量，努力把幼儿园建设成为促进幼儿教师专 业发展的学习型组织。 湖北项目实验区： 武汉市、宜昌市、黄石市 项目要求 促进教师学习、工作、研究方式的变革 在教育过程中成为幼儿学习活动的 支持者、合作者、引导者 ，引导幼儿在生活 和活动中 生动、活泼、主动地学习 ，为每一个幼儿提供在已有水平上进一步发 展的机会和条件。 提高教研活动的有效性、针对性 结合教师的教学、进修、研究去做，做到 教、学、研一体化 ，通过教研活动创 新，促进教师发展、儿童发展和幼儿园发展。 建设幼儿园学习共同体 逐步建立由专业人员、一线教师共同参与，相互学习，相互依存，互惠共享的 研究机制 ，形成一支能够在本地区充分发挥骨干作用的专业 支持团队 。 营造教研文化，创新教研制度 从地域特点出发，在区域范围内整体推进园本教研工作，形成一种 制度和文化 ， 使之成为当地基础教育课程改革和发展的有机组成部分。在统一思想观念的大 前提下， 创造出各具特色的以园为本教研制度 ，而不倡导统一思路，统一模式， 统一策略和统一要求。