动物体的结构层次

课堂教学设计表早节名称人教版七年级上册62-65页第-章第一节动物体的结构层次学科生物授课班级七年级课型新授课课时1本节（课）教学内容分析细胞可以进行分裂使数目增多， 而对于 个多细胞的生物个体来说，许多的细胞是如何组合成生物体的呢？本章安排了动物体的构成、植物体的构成和单细胞生物的生活 个方面的内容。第 节从细胞分裂出发，先介绍了大部分细胞失去了分裂能力，开始进行分化，形成了组织；然后在认识了动物的不冋组织的基 础上，介绍了器官和系统，最后介绍了人体的八大系统构成了人体。在学习细胞分化时可以借助细胞分化过程图解 或相关课件进行突破，然后组织学生观察人体的基本组织，对四种组织的结构特点功能等有较为清晰的认识点。依据标准课程标准：能够描述动物体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。（初中生物课程标准7-9 BIO 323 ）本节（课）教学目标认知目标：1说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别人体的四种基本 组织。2说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。能力目标：3能够辨识显微镜下四种基本组织切片。情感目标：4初步形成生物体是一个整体的生物学观点。学习者特征分析一般特征：1掌握了关于细胞的知识2. 逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展3. 注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬初始能力：1知道了动植物细胞的区别，细胞的 生活史。2. 能够说出常见的器官，能联系自身进行分析。3. 具有小组讨论交流能力和合作意识。信息素养：1具有对具体的信息获取、处理、加工、表达、评价等的冃匕力。2具有分析信息、得出结论的能力。知识点学习目标描述知识点编号学习目 标具体描述语句1 分化掌握应用能够掌握“细胞分化”的概念和它与“细胞分裂”的区别，应用概念来解释为什么细 胞会有不同的形态、结构和功能。2 组织明确明确组织的概念，组织的分类和每一类组织的功能和分布。3 器官和系 统明确明确器官、系统的区别，能够区分器官和组织，了解八大系统和它们的功能。4 统一整体了解感受了解“人体是一个统一的整体”，建立对人体的完整认识。5巩固教学重点和;掌握难点引导学生复述动物体的结构层次，巩固知识体系。项目内容解决措施教学重点1. 学生能描述人体 的结构层次：细胞、组织、 器官、系统、个体。2. 学生能从微观到 宏观，从部分到整体，逐步 对人体形成完整认识。通过教师的引导学习组织、器官、系统等该概念，了解它 们的组成，在教师指导下自行构建知识体系。最后通过复 习进行巩固。教学难点细胞分化形成组织通过观察图片，让学生对比细胞分裂的定义给出细胞分化 的概念。给出细胞分裂和细胞分化的对比图，引导学生自 己进行对比。教学环境设计多媒体教室教学媒体（资源）选择知识点编学习目号标媒体 类型媒体内容要点 教学作用使用方 式所得结论占用 时间媒体 来源1分化掌握应用图片按照分裂-分化顺序E给出B掌握了 “细胞分化”的概念5自制2 组织明确图片 文本不同的组织图像GF得出组织的概念讨论 得出不同组织的形态 特点和分布位置10自制3 .器官和系统明确模型Flash图片心脏模型不同 的器官图八大系统C、EE明确器官、系统的概念8自制4 .统一整体了解感受视频运动员听到发令枪后起跑G、C1F 一耳主总结得出“人体是-个统一整体”的观点5自制5巩固掌握图片 文本根据文本和图片提 示，自主复述动物 体的结构层次，四 大组织、八大系统 的名称JG巩固知识体系3自制 媒体在教学中的作用分为：A提供事实，建立经验；B创设情境，弓1发动机；C举例验证，建立概念；D提供示范，正 确操作；E呈现过程，形成表象；F演绎原理，启发思维；G设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；1欣赏审美，陶冶情操; J归纳总结，复习巩固；K自定义。 媒体的使用方式包括：A.设疑一播放一讲解；B设疑一播放一讨论；C讲解一播放一概括；D讲解一播放一举例；E.播 放一提问一讲解；F播放一讨论一总结；G边播放、边讲解；H.边播放、边议论；1学习者自己操作媒体进行学习；J自定 义。板书设计动物体的结构层次分裂细胞*组织器官系统.人体（动物体）分化4种8类关于教学策略选择的阐述先行组织者策略：在学习新的知识之前由教师给出呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。情境-陶冶教学策略：使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在 情感和思想上受到触动和感化。通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感得到不断陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识和技能。合作学习策略：小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机组内成员相互合作，小组之间合作、竞争,地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用, 激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。课堂教学过程结构设计教学环节教师的活动学生的活动教学媒体（资源）设计意图、依据导入新课给出受精卵分裂的图片, 受精卵通过细胞分裂形 成许多细胞，最终形成 人体。提问：大家都知道受精 卵分裂形成许多细胞， 那么，这么多细胞堆叠 起来，就能形成生物体 了吗？教师：这一节我们将学 习“动物体的结构层 次”。让你对人体有 更 进步的认识。板书课题思考。图片给学生留下了一个问 题：细胞能不能通过 简单的堆叠组成生物 体？带着这个问题， 学生能够更好的投入 学习。知识点1分化教师提问：细胞都是一 样的吗？在多媒体上给出不同的 细胞简图。提问：这些细胞形态结 构上一样吗？功能一样 吗？学生思考。学生：不一样。细胞分裂结果简 图。逐渐变成有 分裂能力的细胞 和不具备分裂能 力的细胞。不具 有分裂让学生直观的观察细 胞是如何从受精卵变 成不同的人体细胞的 过程，能够启发学生 的思维。对比细胞分 裂的过程，学生很容 易能够概括出细胞分 化的概念。知识点2组织在屏幕上给出细胞分 裂 结果简图。复习“细胞分裂“的学生：分化就是在发育过程中，能力的细胞转化 为形态不同的细 胞。概念。提出“分化”细胞具有了不同的功能，在形态这个名词，要求学生 自主概括概念。结构上也逐渐发生变化的过程。在多媒体上给出细胞观察图象的规律，得出结论。给出图像如下：在实践中发现大多分裂和细胞分化的对数学生不能正确的比图，要求学生依据口分辨分裂和分化的两者的概念自主辨LJ概念，让学生自主探识识A 3*-究出它们两者之间* 0冲1IIAQ -J的不同，轻松突破了H1 难点，学生能够牢牢 掌握知识。根据新课 改要求，真正让学生 掌握课堂。在多媒体上再次给出多媒体上给出各种细胞的简图，并 且给出组织的简图。图片。教师：（指图）我们把学生：（在教师引导下）由形态这种结构称为组织，相似，结构、功能相同的细胞联同学们能不能试着给 组织下一个定义？合在 起形成的细胞群。教师提问：组织是细 胞经历一个怎样的过学生：细胞的分化。程形成的？教师补充提问：只是 分化吗？学生答：细胞的分裂和分化在大屏幕上给出显微学生进行小组讨论，得出四种组给出显微镜下采用讨论法是因为镜下的四种组织。将织的特点及分布。的各种组织图组织的特点和分布学生分组，要求学生学生结论：像。情况内容基础但是讨论不同组织的特点上皮组织：保护、分泌功能不易记忆和掌握，在和分布情况。五分钟举例：上皮、小肠腺上皮。讨论中每个人都能后请小组发言。在此分布：器官表面、消化道表面。积极思考，更容易掌过程中教师板书四种肌肉组织：收缩、舒张功能握不同组织的特点。组织的名称。举例：肱二头肌、心肌采用直观教学，给出分布：附着在骨骼肌上，心脏内，显微镜下的组织图消化器官内等等。像，能够让学生获得神经组织：产生和传导兴奋更直接的知识。除此举例：视神经之外，还能够回忆起分布：全身各处。结缔组织：支持、连接、保护、 养等功能。举例：骨组织、血液、软骨等。 布：全身各处。营分关于显微镜的相关知 识。给出一个心脏模型。学生：心脏。心脏模型从直观教学中获得要求学生说出其名知识能够获得更好称。的效果。学生通过认真 观察心脏的模型，要求学生认真观察模学生：上皮组织、结缔组织、肌能够更好的理解不型，要求一名学生说肉组织、神经组织。同的组织在器官中出心脏是由哪些组织的作用，进而得出组成的。学生回答不“结构与功能相适出时用适当的语言和应”这一生物学基本动作提示。思想。引导大家思考。提问：学生：心脏的结构是与它的功能为什么心脏要这样构成 呢？这和它的功能有什 么关系呢？相适应的。提出器官的概念。板学生举例：大脑、胃、让学生养成举一反书：器官。要求学生三的习惯，能够拓展知识点3器所学知识。官和系统举出一些器官的名称。举出反面例子，让学教师提问：那么我也学生答：不是器官！因为它不是生了解器官与组织给大家提出一个结由多种组织构成的。的区别，再次巩固了构，大家看它是器官 吗？比如，血液？概念。演示“粒瓜子在人动画，粒瓜子依据学生的认知水体旅游”的动画。从口腔进入人平，逐步深入，以问体，经过消化系题的提出、问题的解教师：同学们，这一学生：有口腔、食道、胃统最终排出体决为主线，始终在学粒瓜子都经过了哪些外的过程。生知识的“最近发展器官？谁能告诉我？区”设置问题，让学生 逐渐的理解系统教师：哦，那你能不学生：都和消化和吸收有关。的概念。直观的教能告诉大家，这些器学手段能够有效吸官都有什么共同的作 用？它们都和什么有 关？引学生注意。教师：能够共同完成学生：系统。知识点4统一整体总结一种或几种生理功能的 多个器官连接在一起， 它们形成的结构叫做一给出八大系统图片，让 学生认识八大系统。 进行一分钟速记比 赛。给出一段运动员起跑的 视频，请学生试着说说 都有哪些系统参与了这 个过程。给予学生适当的分析： 如，运动员听到了枪声, 才开始有了 一系列的反 应。那么这涉及了哪个 系统的功能？教师：同学们，你们看, 这么一个简单的动作， 就需要这么多系统的参 与，这说明什么呢？引导学生自主将动物体 的结构层次复述一遍。通过瞬时记忆，掌握八大系统的名 称。视频里给出运动 员听到发令枪起 跑的过程。学生在教师的引导下，说出不同系 统。学生：人体是一个统一的整体。回忆分化的概念，四大组织的名称 和作用、八大系统的名称等知识点。 组织、器官、系统的概念复习流程图。另 外给出相应的图 片和概念。扣人心弦的起跑能够 引起学生的兴趣，通 过分析起跑的过程， 将“人体是一个统一 的整体”的思想渗透 到讨论当中去。学生将整节课的内容 进行了一次复习，冋 时在脑海中巩固了动物体的结构层次这一 知识建构。教学流程图聲与思考滦件.对比学习渓件片/讨论分析得岀结论祕二二导入新课启枚抵新引入知识点分化k哥入知识点3：罂官 和奚纺*I入知识点无组F就师补羌*/观寮总结 /載师引导学 生总结本课.练习强化”形成性检测知识点编号习目标检测题的内容11细胞的分化产生了不同的细胞群， 每个细胞群都是由、和相同的细胞联合在 起形成的，这样的细胞群叫做组织。21人体的组织有、和、。32不冋的组织按照定的次序结合在起构成32能够共冋完成 种或者几种的多个器官按照 定次序组合在 起构成32人体内有八大系统，它们是、泌尿系统、内分泌系统、和生殖系统