班主任传统教育的弊端

二、传统管理模式弊端的改革需要班主任工作与社区教育紧密结合如今，我们的管理者班主任，常常感叹”现在的学生越来越难管了”、”现在的学生 不知如何去管理”。因为以往，班主任对小学生小到扫把如何拿，大到人生观、世界观都得 管，并且一厢情愿地让学生听从其安排和布置，唯恐照顾不周。随着社会的发展，班主任再 用一种封闭性的观点和办法对学生简单地说”不”与” 是”或”可以”与”不可以，收效是甚微的。既然传统的管理模式已不适应现代教育，那么当然需要改革。但这种改革不是全盘否定， 而是一种创新。因为2 1世纪的世界主题是知识创新，它是传统教育理念的断裂。（所谓传 统教育理念的断裂，是指传统的教育理念中将要扬弃的部分，实际上也是教育的几个千年死 结。）教育要面向未来，唯有学会创造才是最佳出路。如果我们挖掘社区内的各种教育资源， 动员社会各界中的力量，形成教育合力，共同培养学生，那必将会收到事半功倍的效果。虽 然社区教育工作千头万绪，但是根本着眼点是放在人的全面发展上，坚持以人的发展为中心。 因而要想学生全面发展，还必须向社区方向发展。三、学生的心理需要需要班主任工作与社区教育紧密结合1、学生对交往的需要现在独身子女居多，由于其在家中地位的特殊使孩子缺乏交往能力，但2 1世纪的人才 要求会生存，会发展，会生活，会创造，会交往。因此，班主任除了应创设一个团结的集体， 还应扩大学生的交往圈。社区便提供了广阔的空间，班主任可以通过组织多样的活动，使学 生在实践中学会尊重，学会相处，学会关心，学会帮助，增进彼此的了解。2、学生对环境的需要小学生处于家庭、学校、社会三大环境中，他们需要在不同的环境中得到重视、尊重； 需要在良好的环境中求知交友，施展自己的才能；需要在他们成长的道路上，有良好的环境 为他们做基础。在三大环境中，家庭是孩子成长的摇篮，学校是成长的阶梯，社会是施展才 干的大舞台，所以早一日让学生踏入社区，就能让学生在更繁杂、更大的环境中适应、生存， 得到有利的发展。3、学生对情感的需要小学生的情感波动性较大，对周围的反应敏感性强，他们需要平等、友善、关心、理解 和尊重。现在的孩子并不是首先接受周围人的叮嘱、辅导、说教，而是先考虑周围人对自己 的态度。如果这种说教是令人振奋、愉悦、有帮助、有关心感的，他们往往会积极的接受。 反之就会消极地接受，从而影响人的活动。良好的社区教育，能使生活于其中的学生经常保 持乐观、稳定、愉快的积极情绪，使孩子获得爱的互需、爱的激励，从而促进其在学校、家 庭的学习与生活。4、学生对求知的需要小学生正处在长知识的阶段，求知欲很强，这种求知的需要不仅是文化科学知识，还包 括社会、生活等方面。因而，班主任工作应与社区教育相结合，除了教学生学好书本知识， 还应教他们学会做人，学会处理各种矛盾，学会解决问题，在实践中求知，这样才能使他们 坚强地立足于竞争极强的社会中，适应时代的需要。四、班主任工作的特殊性需要班主任工作与社区教育紧密结合班主任工作在小学教育工作者中相对来说工作量较大，班主任极其微小的一言一行有时 都会对学生产生重大的影响。但学生在校时间毕竟有限，还有将近2/3的时间在校外度过。 小学生都有极强的表现欲，他们重视周围人对自己的评价。不光在校内，走出校门也同样。 社区教育的结合，能使学生获得更多更全面的评价，从而促进学生向正确的方向积极发展， 起到优势互补的作用。例如，利用社区力量为丰富学生课余生活提供各种辅导或指导。春天 放风筝的季节到了，我班就联合社区组织了一次怎样制作风筝的活动，学生们在玩玩做 做中学会了不少知识。班主任工作怎样与社区教育紧密结合？一、树立学生的”小公民”意识，建立制度保证很多小学生都明白在学校要成为一名好学生，就应该在德、智、体、美、劳诸方面得到 主动、活泼、和谐的发展，但是他们在家庭、社区中，或许由于儿童的天性或许由于如今独 生子女众多、家长平日的娇生惯养，从而对自己在社区中的角色不太明白。学生在校内不会 毫无顾忌地往地上丢纸屑，而出了校门便会。正如大部分家长所说的，现在的孩子只有在学 校里才是最乖、最听话的。面对这种情况，我们首先要启发教育学生，要成为一名好孩子还 必须加强对自己行为规范的要求，建立制度保证，做到尊老敬老、热爱劳动、热爱家庭；然 后带孩子走向社区，参与社区开展的各类活动，让孩子亲身体验到，社会是由群体组成的， 每个人都是这个群体中的一份子，应发挥各自不同的作用。孩子的认识速度是很快的，他们 在得到一个正确的认识后，便会朝着这个方向去做。有这样一个例子，一位班主任发现在很 多社区中存在着居住在楼房的居民一门关进、老死不相往来的现象，每家”各人自扫门前雪， 莫管他人瓦上霜”，并且随着时间的推移，人际关系愈加淡薄。于是，班主任组织学生开展 讨论：”我们小学生在社区中可以做些什么？ ”经过激烈的讨论，学生们决定按小队或区域等 不同单位，组成服务小队、护绿小队等去居民区进行服务，尽自己的一分微薄之力。而且小 公民的自豪感情绪也得到满足。二、结合学校与社区，共同策划，增强学生社会责任感学校有少先队大队部，社区有学生活动室，但常常各管各，当结合学校与社区，队部与 活动室联系，由学生参与社区少先队基地、大队部，共同策划活动，这样不仅可以形成教育 合力，而且为锻炼学生的能力提供了更多的机会和更广阔的空间。班主任也可以请居民干部 来学校，为小学中、高年级的学生作诸如”小朋友应为社区争创市级文明小区做贡献”的专题 讲座，让学生进一步增强自己的社会责任感，体验出自己在社区中的所作所为是一种公民职 责的表现。也可以请居委会干部在”国旗下讲话”中向小朋友讲述在社区中该怎样做的具体要 求，使学生们懂得学校、社会和社区教育对他们的希望是一致的，要增强在日常生活中学会 负责，争做强者的意识。三、共同落实实施，培养学生创造意识，挖掘闪光点培养学生的创造意识，让学生具有创造性，是学校教育的重要目标。学生年幼好奇，对 什么都会有自己的憧憬和向往，每当自己有一种欲望时总能大胆去尝试、追求，还经常表现 出欲罢不能的状态。出于对小学生的这种心理特点的考虑，保持孩子的好奇心，班主任可以 利用班队活动、节假日等开展丰富多彩的集体活动，在活动中让孩子敢于创造，乐于提出自 己的各种见解，让孩子多体验一些帮助别人的快乐，并及时从社区了解到反馈信息，表扬其 中的好人好事，挖掘出学生更多的闪光点，促其另一面的转变，使其取得更大的进步。例如 我校就在暑假建立了社区学生评价反馈表，开学时学生纷纷介绍了活动情况，社区管理人员 表扬了许多好人好事，让很多平时在学校表现一般的学生提高了积极性。通过这些活动，公 民意识、创造意识、主人翁意识、社会责任感增强，他们的组织能力、交往能力也得到很大 的发展。四、建立活动评优机制，培养完整、向上、独立有主见的人格如前面提到的各种小队服务，在活动中，孩子们都身体力行，把环境美当作 一种对美的追求和荣誉，在其中享受一种成功的愉悦。他们的言行影响了社区中 居民群众，年老的看到小辈具有相当水准的社会公德，常常喜形于色，并愿意在 孩子们劳动时助上一臂之力。年轻的父母更被子女的举止所感染，一改往常不关 心公共场所卫生的缺点，也和孩子们一起打扫公用走廊。有一个小组活动的内容 主要是为大楼服务，学生们共同讨论，在楼内张贴了布告，动员居民清扫大楼的 公用楼面，学生们定期带头打扫公共场所，结果，大人们纷纷出来和孩子们一起 劳动；孩子们又在大楼里办起了专栏，包下了黑板报，用他们稚嫩的笔触认真地 宣传重要的时事形势，推荐社区中的好人好事，为社区精神文明建设出力，不少 家长看到自己孩子在社区建立了服务组织十分高兴，有的家长还自告奋勇的表示 愿意当孩子们的校外辅导员，在双休日带学生去各种有意义的地方搞活动，开阔 孩子们的眼界。针对这些情况，班主任可以在校内建立活动评优机制，及时挖掘 学生的内在潜能，激发热情，达到教育目的。