新教师的发展特点

新教师的发展特点摘要：随着国民教育的普及和国家教育体制的发展和完善，我国的教师队伍变 得日益庞大，新教师作为教师队伍中的一股新生力量，给教师队伍注入了新鲜血 液与活力。而这股新生力量在教师队伍中也呈现出自己的发展特点，笔者结合自 身新教师的经历对新教师工作做了进一步反思与探究，希望对新教师的工作有一 定帮助。关键词：新教师；教学特点；班级管理；建议一、教学特点1. 教学优势教学态度端正：新教师初入岗位，处于教学能力和教学经验的积累期。他 们重视规范、遵守制度，谦虚且积极上进，能够认真听取经验丰富教师的指导与 建议，通常没有老教师的职业倦怠感。他们能够一丝不苟地完成备课、课堂教学 管理和教学反思，对于教学过程中存在的不足，新教师能向老教师谦虚请教，积 极提升自己的教学基本功。新教师对工作充满热情、认真负责，而这些品质正是 成为一名优秀教师的必备品质。师生关系融洽：新教师年轻且充满活力，在年龄上与学生的代沟较小，易 于沟通和产生同理心，建立和谐的师生关系，课堂气氛更加融洽，学生更加愿意 参与课堂活动，多听、多想、多说。课下，无论在学习上还是生活中遇到问题和 困惑时，学生更愿意与新教师沟通、分享，这样不仅有助于新教师了解学生的特 点，而且更易设计适合学生的教学形式，采用更加合理的教学方法和手段，有助 于因材施教。可塑性好，接受力强：新教师对新知识、新概念和新技能的接受能力更强。 因为新教师的自身教学模式还没有定型，所以可塑性强，所以可以把自身基础知 识和教学技能有效结合起来，形成自己的教学风格和教学特色。通过学习积累和 躬行实践，努力把自己塑造成一个基础知识扎实、教学技能全面和熟悉现代教育 技术的新型教师。创新性：新教师思维活跃，思想上没有在学校工作体制内的限制，对知识 的固化较小，往往可以更加设身处地的从学生角度出发，设计出更好的教学形式。 新教师因为来自于体制内的束缚更少，敢于创新和求变，所以能采用更具创新性 的教学方法和教学手段，从而提升学生的学习兴趣。2. 教学劣势教学经验不：新教师刚刚走上工作岗位教学经验不足，往往表现在教学常 规、班级管理、教研能力等方面的问题。一些新教师不能在规定教学时间内完成 教学内容，出现拖堂的现象；上课抓不住重点导致课堂效率低下等问题。例如， 一次教学过程中，一名高一学生拿出了一道高考题提问老师，这道题目虽然与该 次课的内容有关但是主要涉及高二的知识，而整个解答过程老师用了 15分钟且 演示了三遍，还是很少有学生听懂，结果导致教学内容没有上完。像这类教学事 故在新教师的课堂上屡见不鲜。新教师由于经验不足，导致对教学内容主次不清， 对教学过程中出现的突发问题处理不当，应变能力较差，最终影响了课堂效率和 教学进度。因此，新教师不仅要提高自己的教学技能，还应该经常参加观摩课， 认真听取领导和老教师的建议，丰富教学经验。角色定位不清：对教师角色的定位不清，是新教师工作中的一个突出问题。 很多新教师刚走出校门就迈入校门，对教师角色知之甚少，没能正确转换自己的 角色，给自己一个清晰的职业定位。一些新老师把自己的角色仅仅局限于做学生 的朋友，与学生混为一片，毫无师德。在学生的心里没有老师的地位，缺乏威信; 还有些老师给自己的定位是一个教书匠，对学生的生活、情感等漠不关心，极易 造成严重的师生对立情形。因此，一位优秀的教师一定要给自己一个正确的定位， 加强对学生的了解以及专业知识的学习，清楚地认识自己是一个知识传播者、教 学组织者、班级领导者、学校外交官和家长代理人等多种角色的集合体，深刻感 受教师身份的职责和神圣。课堂管理能力差：新教师的经验不足还体现在课堂管理和课堂驾驭能力方 面，对课堂纪律的管控和知识教授之间平衡不好，对学生课堂上的表现和课堂上 出现的突发状况处理不当，不够了解学生的心理状态；同时由于部分新教师角色 定位不清，没有树立教师的权威，在学生心目中没有明确教师的形象。所以新教 师要积极向老教师学习管理课堂的经验，提高处理课堂突发事件的能力，了解学 生的心理，注意教师的仪表言行，树立在学生中的威信。教学反思差：新教师应当重视教学技能的培养，班级管理能力的提升和教 学基本功的训练。因为大多新教师都停留在基础知识层面的掌握和学习上，缺乏 对教学的反思和对教育现象的深入分析。对老教师的教学方法和教育理念的全盘 接受，现存教育现象没有自己的反思和分析，使得教育的一些问题从上一代老师 遗留到新老师中。所以新教师平时要注意观察教育想象，分析教学中存在的问题， 尝试解决教学中遇到的问题，可以适当打破常规和限制思维去思考和解决问题。二、班级管理特点1. 师生关系融洽：新教师年轻，富有活力，在年龄上与学生的代沟较小，易 于与学生沟通，能够理解学生的心理感受，在心灵上容易与学生产生共鸣，建立 和谐融洽的师生关系，因此，新教师可以在良好的师生关系中进行班级管理，比 如通过组织班级活动来提高班级的凝聚力和集体荣誉感，培养班级的核心力量帮 助老师共同管理班级，以此来提高学生的责任感和为班级服务的积极性。2. 事必躬亲：新教师由于缺乏班级管理的经验，容易出现事无巨细，事必躬 亲，急于求成的现象。同时由于急于求成，极易在班级管理中引起学生的不满和 逆反现象，甚至激发师生之间的矛盾，使得影响教学质量和班级管理。培养学生 的办事能力，形成班委的核心力量，更利于班级的长远发展。3. 缺乏教师威信：新教师初入岗位容易出现角色定位不清的现象，没有建立 教师在学生心目中的威信”，导致班级管理成为一盘散沙”，使得班级缺乏凝聚 力和向前发展的动力。一些新教师把自己定位为单纯的教书匠”，与学生没有互 动，课堂上只是机械的完成教学任务，不注意观察学生的反应，不去管理课堂纪 律，对于课堂管理听之任之。三、新教师提升教学能力和班级管理能力的建议1. 教学方面：新教师要积极的提高学科基础知识，提升自己的教学技能，积 累教学经验，多参加老教师的观摩课，听取老教师和领导的建议，可以在模仿中 不断提升自己的教学水平。也可以经常请老教师和领导听自己的课，认真听取老 师和领导给予的建议。例如，可以通过开公开课的形式来提升自己，增加与老教 师的互动，认真参与评课，听取建议。2. 班级管理方面：新教师积极管理班级的同时，要学会放手，不必事事躬亲， 注重培养班级的核心力量，注意提升班级的凝聚力和集体荣誉感；角色上既要成 为一名学生愿意与其交流的好老师，又要时刻守好教师的底线和原则，不要让学 生越界”，让自己成为一名让学生又敬又爱的好老师。3. 学校领导方面：针对新教师教学和管理经验的不足，首先学校领导可以增 加对新教师的入职培训，使其明确学校的规章制度和行为准则。其次，要求新教 师观摩老教师的课，并且可以经常与其交流听课感受和心得，使其不断提高教学 技能，积累教学经验，可以采用帮带制”加强对新教师的培养。第三，要求新教 师完成阶段性的教学和班级管理的反思，期末要求提交教学心得和体会，帮带教 师同样要对帮带新教师做出评价和给出建议，促进新教师的成长。新教师正处在 教学技能和班级管理等各方面知识的积累期，处于一个模仿时期，以完成任务成 为工作的目标。在此阶段他们更应当注重规范，遵守制度。新教师是教育事业的 未来，他们给教育事业带来了生机和活力，终将成为教育事业的中坚力量。参考文献1 金香仙.新任教师的适应性研究J.北方文学(下旬)，2017,12(1):56-58.2 连榕，孟迎芳.专家一新手型教师研究述评J.福建省社会主义学院学报.2001(4).3 蒋妍兮.初中专家型与新手型数学教师课堂提问的比较研究D.苏州大学.2013. 作者简介：何飞(1988.1-)女，汉族，籍贯：辽宁省葫芦岛市，职称：助理讲师， 学历：在读硕士研究生，研究方向：教育管理专业。