自主性学习开题报告

自主性学习开题报告 艰苦的高校生活即将结束,毕业前学生们都要写毕业设计，在做毕业设计之前要先写开题报告，那么优秀的开题报告是什么样的呢？以下是我收集整理的自主性学习开题报告,供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。自主性学习开题报告1一.课题的提出与目标 中共中心国务院关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定明确提出：“实施素养教化，就是全面贯彻党的教化方针,以提高国民素养为根本宗旨，培育学生的创新精神和实践实力为重点?”于是，围绕培育学生创新意识和实践实力的课堂教学探讨快速成为热点，“课堂教学自主性学习”就成为这个改革浪潮中的一种新理念、新策略、新模式。 由于“应试教化”的长期影响,特殊是片面追求升学率的严峻影响,学校教化并没有完全摆脱应试教化的束缚，“老师讲，学生听；老师写，学生抄；老师考,学生背;重学问，轻实力;重分数，轻素养”的现象还比较普遍地存在着。学生被动学习，厌恶学习,学习效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康,又阻碍学生的特性发展。因此，我们认为必需改进教学方法,培育学生自主学习实力,使学生学会学习。唯其如此,学生才能学得主动,学得轻松,学生的特性、特长才能自由发展,学生的素养才能全面提高，真正实现由“应试教化”向“素养教化”的转变。 探讨目标 努力构建学生自主学习的教学模式，全面提高学生的自学实力。通过课题试验探讨，探讨对象在以下方面有进一步的提高： .学生自主学习意识。 2、学生自主学习方法。3、学生自主学习实力。 4、学生自主学习习惯。 与此同时,参加探讨的老师的教科研水平明显提高。 二.课题探讨的意义本课题的探讨，旨在破除“自我中心”,促进老师在探究中“自我发展”；旨在调动学生参加教学的主动性,发挥学生自主探究的能动性，让学生在“活动”中学习，在“主动”中求知，在“合作”中发展，在“探究”中创新，使课堂焕发诞生命活力。通过自主探究,引导学生学会学习和驾驭科学的学习方法和自能学习的实力，为学生的终身学习和工作奠定基础。 三. 本课题国内外探讨现状早在19世纪末20世纪初,美国进步教化之父帕克和好用主义教化家杜威都主见“教化即生活”、“教化即生长”、“教化即儿童阅历的改造”,提倡儿童中心主义、要求敬重儿童的本能和爱好，在生活中、活动中发展儿童的和创建性。 前苏联教化家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生自己去进行自我教化的教化，才是真正的教化。”在我国课程改革自0年在全国17个试验区开展,到2x年在全国进入,新课程教学以其建构性、生成性、多元性这三大核心理念深深地吸引着广阔老师,改革传统的课堂教学,也推动着教化工作者不断思索我们的改革方向。指导学生的自学方法，发展学生学习的独立自主性，这已成为我国教化改革试验中的一大热点问题。许多心理学家和语文教学专家也总结了很多语文学习方法,如刘学浩提倡的“学导式”教学，邱学华组织的“尝试教学法”试验，魏书生创立的“课堂教学六步法”等等。 四、实施思路、探讨方法实施思路 该课题作为小课题探讨,由年组老师带头参加探讨。依据学生的年龄特征及个体差异，分低、中、高三个梯度,以教研组为单位进行探究。详细实施时，首先从更新老师的教 育观念入手，增加老师会指导、善指导的意识;其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外。 探讨方法 1、自然试验法。在自然状态下进行试验，选定试验法,对试验对象进行评价、系统分析,确立分层探讨、子课题探讨等项目。 2、比较分析法。选定试验班，以平行班为比照班，进行纵向、横向的比较。 、调查分析法。通过对试验过程的调查，发觉问题，探讨对策，刚好施加变量，限制无关变量。、个案分析法。对有代表性的学生作个案分析,分类探讨,跟踪调查评价，写出个案探讨报告。、文献资料法。通过对国内外有关“自主学习”理论与阅历的学习探讨，对“自主学习”的内涵和外延更加明确的相识,确立课题的理论支撑，加强理论指导,使课题组成员得到理论的提高,有阅历借鉴。 6、媒体协助法。适当采纳计算机等协助科研手段。 五探讨途径及预期效果 本课题的探讨以问题为引领，在真实的教学情境中,在日常生活中,探讨提出的问题及问题的解决为我们探讨的基本途径之一。同时,我们还准备采纳伙伴式互助探讨，以课堂教学为主阵地进行有效的探讨。 预期效果.众多探讨已经表明，当前我们教化改革的核心是“学生的自主学习”.过课题探讨建立切实可行的“综合学习”和“读外阅读式”的教学策略,培育学生自主学习的意识,提高自主学习的实力，养成自主学习的习惯，成为学习的主子，提高学习成果。 2、通过课题探讨,使老师的教学观念得到转变，教学水平和科研水平明显提高，教学质量大面积提高。自主性学习开题报告一、本课题提出的背景 当今“新课程标准”的理念已是深化人心，自主学习、合作探究等新型学习方式也为大多数老师所相识,可是课堂上的一时喧闹,并不能代表这种学习方式真的就在学生中生根发芽了。细究一下我们当下的大多数学生,老师们布置了才做,支配了才读，号召了才行动的现象是多么的普遍啊。可他们的自主学习呢?他们的学习主动性呢?离开了老师的目光，离开了老师的指导，他们的中大多数学生是无所适从的！尤其是农村的学生,许多是留守儿童，原来在思想学习上的“监护”就不够，又大都随着年迈的爷爷奶奶生活,“隔辈亲”的观念使这些“小公主”“小皇帝”们“娇宠”有加，假如没有自主学习的实力和爱好，在各种诱惑充斥的今日,哪个能主动在课余时间去“甘守孤独”呢? 叶圣陶先生曾说过：“老师讲任何功课,讲都是为了达到用不着讲,换个说法，教是为了不教。”这个观点事实上就是要求老师教会学生学习，把学生培育成能自主学习的人，以满意其终身发展的须要。从培育学生全面素养来看，从2世纪对人才的要求来看，培育学生的自主学习实力也已成为重要的、亟待解决的课题。基于此,我提出了本课题的。二、探讨的目标与意义 (一)本课题探讨的目标是：贯彻新课程理念，充分发挥学生的主体地位,教会学生学习,把学生培育成能自主学习的人，以满意其终身发展的须要。详细目标如下: 一、整合课堂教学模式。把“激励机制”引入到“小组学习”当中去，把学生们学习的“自主性、爱好性”激发出来。 二、营造民主和谐的课堂气氛。通过多种途径,调动学生学习的主动性,增加他们的求知欲，激发他们最大的学习自觉性，并把这种“自觉性”用之课外。三、改进学生课业评价。注意“结果”，更看重“过程”；注意学习的“共性”，更看重智力的“特性”。四、革新教学观念，创新教学方法，培育学生良好的学习习惯和方法。 (二)本课题的意义：本课题具有很强的实践价值和应用价值。 （)叶圣陶先生曾说过:“老师讲任何功课，讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教是为了不教。”这个观点事实上就是要求老师教会学生学习，把学生培育成能自主学习的人,以满意其终身发展的须要。 （2）现代的教学,有的老师停留在“因教而教”，而不是“因学而教”，许多人这样坚决地认为:“师者，就是传道、授业、解惑”，因此想方设法地去“备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法”,教学只是为了完成教学进度和教学任务，而不去过问学生学到了什么和学到了什么程度。而学生的学，也因家长、老师“要我学”，所以“我得学”，从来不问“我为什么要学”和“我要怎样学”，总是被动地接受，没有主动地思索问题和解决问题，对学习也失去了爱好和动力。本课题就是探讨如何能充分调动学生学习的主动性，激发学生学习的爱好，从而培育学生自主学习的实力，发展他们自身的巨大潜能，实现素养教化的目标，适应二十一世纪对新教化、新人才的要求。 三、探讨的理论基础本课题探讨的理论基础是：新课程理论,合作学习理论,现代教化学,现代心理学，建构主义学习理论,社会认知学,人本主义自主学习理论等。 四、探讨的途径、方法和步骤 (一)本课题的探讨主要运用文献法,案例法,文卷调查法,视察法,对比分析法,阅历总结法、行动探讨法、测验法等方法手段,进行多个轮回的探讨。 拓绽开题报告阅读：农村初中生自主合作学习方式的实践探讨自主性学习开题报告3 一、课题名称:农村初中生自主合作学习方式的实践探讨 二、课题提出的背景: (一)政策依据 20世纪80年头以来,重构基础教化课程已成为世界各国课程改革的突出特点。我国在0年6月正式颁布了基础教化课程改革纲要(试行),这标记着中国进入新课程改革的时代。促进学生学习方式的变革是新课程改革的重点之一。因此，提倡自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。而探讨促进学生自主合作学习的指导策略也就具有较强的现实意义。（二)现实依据 我校是一所地处丘陵的农村学校，学生生源主要来自农村家庭。 1、由于农村的实际状况所限,学生从小到大,只会在老师的要求下学习,而不会主动去学习。学习很被动，学习效率也不高。 2、进入初中过后，由于课程的增多,学习负担更加繁重。加上家庭缘由,家长为了生存忙于挣钱，对孩子的饮食起居没有时间照看,对孩子的学习更是不重视，而他们是一群处在青春期的孩子，由于缺少约束力和自制力,也就无法养成良好的行为习惯。在学校听完老师的说教，回到家没有人来约束，这些都导致学生的学习的主动性越来越差,学习效率也更加低下,厌学心情越来越重我们看在眼里,急在心里。家长放弃了,我们不能放弃。 而要变更这些，就要求我们要想方设法帮助学生学习，帮助学生提高学习的效率,使他们的学习成果有所提高，从而变更对学习的看法,增加对学习的爱好。这都迫使我们老师要在交给学生学习方法上动脑筋,下功夫。 、我们虽然是一所农村初中，但同样面临着四周同类学校的剧烈的竞争。优胜劣汰，这是社会的必定。教化质量的低下，势必危及到学校的进一步发展。市区教化主管部门也在主动开展向课堂要效率的“聚焦课程课堂,内涵特色发展”的各种相关活动。这些都促使我们在课堂上寻求变更:变更老师教法，变更学生学法。我们的课题探讨也正是顺应这种变更的一种尝试。4、通过调查了解，我们发觉，农村初中生在学习中存在以下几个突出的共性问题:学生的预习(自主学习)较少,未做好课前的延长;上课单纯以老师讲、学生听的方式进行,学生的学问达成低;作业统一且量多,分层布置较少；不同层次学生间合作沟通意识差，资源奢侈现象严峻。以上问题严峻影响了学生综合素养的提高,与素养教化和新课程改革的要求严峻脱节。 因而,在初中阶段，要大胆变更传统教学模式，提倡学生主动参加教学,突出学生主体和老师的主导，做到学、思、疑、问相结合,逐步培育学生自己发觉问题,分析问题和解决问题的实力,让学生真正成为学习的主子。为在新时期教学改革中走出一条新路来,促进义务教化的发展,因此，有必要在初中各学科教学中开展对学生自主合作学习方式的实践探讨。 (三)理论依据 、主体性教化理论。 马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动,即主体活动,是个体自觉地与客体(活动对象)发生相互作用的过程。人只有通过主体活动,才能对客观世界发生作用，才能主动地相识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。在学校进行创新教化,事实上就是实施主体性教化思想的详细表现。 2、发觉教学理论。 发觉教学理论的创始人布鲁纳认为，教学过程就是在老师的引导下学生发觉的过程。“自主、合作、探究”教学模式的核心和精髓,就是要求学习者由“被动接受”学问转化为“主动发觉”的主动学习,从而提高教学成效。 3、合作学习理论。 合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争的探究活动,是由老师设计教学,安排学习任务和限制教学进程的活动。(四)前期探讨状况 立足于现代教化的高度，针对传统班级教学存在的弊端,近年来我国教化 工作者从教学组织形式改革的角度动身,将理论探讨与试验探讨相结合，对合作学习与学生主体性发展关系进行了主动探究,并取得了初步成效。并将“合作”观念引进课堂教学,创设了合作学习这一新的教学形式。 即使如此,我国目前对合作学习的探讨仍处于初级阶段,存在着很多不足之处,对合作学习理论基础作系统探讨、深化探讨得少，对合作学习的形式与实质关系、合作基础环节缺乏明晰的相识;对各国合作学习的产生背景、国内外教化教学条件差异以及实施条件探讨不足;对合作学习本身蕴涵的现代教学理论特征探讨不够，不能深化揭示合作学习与学生主体性发展的内在联系。尤其在我校,近两年来,通过听不同的课我们发觉,我们的老师所组织的新课程教学看似很喧闹,细致视察后就可以发觉一些问题:首先,我们老师组织的教化教学活动一味重视教学的形式,缺乏与学生之间的沟通,学生与学生之间的沟通效率也不是很高;其次，学生的参加度不均衡，好学生发言机会较多,学困生和性格内向的学生得到熬炼的机会较少，有些学生的参加意识不强;第三,老师没有很好地参加到与学生的同等沟通中，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”；第四,我们的老师还采纳传统的教学模式,不能深化适应新课程教学与学生主体性发展的内在联系，因而带来实践中的盲目性等等。这些都极大地影响了新课程理念的实效性。因此,如何转变老师观念,遵循教为学服务的宗旨，探究新的教学模式，是我们当前急待解决的问题。 三、课题的界定 1、农村初中学生:指在农村初级中学就读的学生。 2、自主学习：是指在老师的引导下,学生依据肯定的学习目标，以自己为主体,独立、主动地进行学习活动。学生的自主学习活动，主要表现在以下三个方面：一是学生情愿学,乐于学，学得有爱好；二是学生能独立自主地学；三是学生会学，有比较科学的学习方法。详细地说,在学习前，学习者有着主动的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和具体安排；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果;能运用所学技能与实力主动进行交际活动;在学习遇到不利状况时能刚好进行心态、方法等方面的自我调整;在学习中和学习后能独立思索，富有创新精神。 3、合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有 明确责任分工的互助性学习。它是指有指导地进行小组教学,让学生在一起学习，通过集体才智的充分发挥,使全部学生的学习效果最佳化。 4、农村初中生自主合作学习方式指:老师引导农村初中生主动、自主学习，把个人自学、小组沟通、全班探讨、老师指引等有机地结合起来，改善教学方式,激发学生的学习热忱,挖掘个体学习潜能，促使学生主动学问建构，在互补中共同提高的学习方式。 四、课题的初步相识与试验设想该课题老师人人参加探讨。依据农村中学生的不同年龄特征，分梯度进行探究。同时要突出探讨重点，抓住语文、数学、英语这三门重点学科进行攻关。详细实施时，首先从更新老师的教化观念入手，增加老师向会指导、善指导努力的意识;其次，把指导的侧重点放在课内,并做到紧密联系课外。 五、探讨目标:（一)总目标 通过探讨，转变老师的教化观念，改进老师的教学方式,加强老师对教学的调控和指导,使老师成为学生学习的促进者、指导者，进而促进课堂教学的有效性,真正帮助广阔的老师由“阅历型”向“科研型”转变。 通过探讨,主动引导学生自主、合作学习,改善学生的心理素养,激励学生自尊、自信、自主、自强,使学生在自主学习中获得胜利，让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主子。（二)子目标 1、通过探讨，探究构建农村初中教学中“自主互助展示反馈”大循环的教学模式,全力提高课堂教学成效。 、通过探讨,探究构建农村初中学科教学中学生自主学习的方式与策略。 3、通过探讨,探究构建农村初中学科教学中学生合作学习的方式与策略。4、通过探讨,探究构建农村初中学科教学中学生自主、合作学习的评价策略。 (三)预料突破的重、难点、重点：探讨如何在教学过程中组织学生开展自主学习活动,帮助学生优化学习行为,提高学习实力的详细策略。进行教学全过程的改革,逐步构建“自主互助展示反馈”大循环的教学模式。 2、难点:课堂教学方式的改革 这是最重要的环节。将探讨如发挥教学目标的激励、导向作用:如何体现学生的主体地位,如何组织学生开展自主学习活动;如何创设情境，设计探究性问题,引导学生独立、深化地思索;激励学生发觉问题、提出问题、发表不同见解;如何使课堂成为激发学生学习动机的加力器等。六、探讨范围和探讨内容 (一)探讨范围 福洪中学全体师生 （二)探讨内容为培育学生自主、合作学习的意识和实力，我校利用两年时间,通过课堂中“自主互助展示反馈”大循环的教学模式,引领学生亲身实践,独立思索，对学生自主合作学习方式进行深化实践和探讨，最终形成各学科的“导学案”。 通过创设和谐、民主课堂氛围,搭建“合作学习”的合作探究平台，让学生在自主、合作学习中，驾驭各学科的基本原理、基本技能。不断缩短学生原有水平与学习目标之间的距离,使学生成为学问的主动构建者。、进行课堂教学中“自主互助展示反馈”大循环的教学模式的实践探讨。 2、进行农村初中学科教学中学生自主学习的方式与策略的实践探讨。 、进行农村初中学科教学中学生合作学习的方式与策略的实践探讨4、进行农村初中学科教学中学生自主、合作学习的评价策略的实践探讨。 七、探讨原则1、主体性原则。学生是学习的主体，老师处于指导的地位，老师的教代替不了学生的学，因此必需充分发挥学生学习的主观能动性,培育他们学习过程中的主动意识。 、整体性原则。试验过程中要面对全体学生,着力提高全体学生的整体素养,注意技能、非智力因素、自我监控等方面的培育。要在语文、数学、外语、政治、化学、物理等各学科中全面绽开。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页