《浮与沉》说课稿

浮与沉说课稿浮与沉说课稿 尊敬的各位领导评委老师：大家好！我是尚庄小学的教师巩建伟。我说课的内容选自冀教版小学科学三年级上册浮与沉一课。下面，我将从以下几个方面对本课作一个简略的概述。 一、教材分析 本课在学生已有日常生活经验基础上，安排了“观察物体在水中的浮沉”的现象。探究物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重的关系。本课需要学生形成科学概念主要体现以下两点：一是物体在水中是沉还是浮与物体的重量和体积有关。二是体积相同的物体，轻的比重的浮的可能性大；重量相同的物体，大的比小的浮的可能性大。三改变物体在水中的沉浮。 二、学情分析 刚升入三年级的学生接触实验探究还比较少，但是对于“浮与沉”的知识，他们有着一定的生活经验，对于“浮与沉”现象也有着许多似是而非的解释，从对生活中熟知的许多物体在水中的沉浮猜测和事实对比，到判断物体在水中浮沉与自身大小的关系。学生经历一个猜测及验证，矛盾与思考、疑问到探究、意识到概念的不断更新和提升的过程。 本课中“观察物体在水中的浮沉”实验比较简单，但学生对“体积”概念不清，从学生思维情况来看，学生建构科学概念较困难。根据以上分析，结合学生的认知特点和心理特点，我确定以下教学目标和教学重难点： 1、科学探究目标 能根据生活经验预测常见材料制成的物体在水中的浮沉状态；能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。 2、情感、态度与价值观目标 能意识到“集思广益”把大家的意见综合在一起往往能得到最好的结果 3、科学知识目标 通过自主探究的观察实验活动，获得关于物体本身大小和轻重关系的认识；初步了解到在物体大小相同的条件下，重的物体容易沉下去，轻的物体容易浮上来。在物体轻重相同的条体下，物体大的容易浮上来，小的容易沉下去。 教学重、难点：学生独立设计实验，科学、实事求是的描述实验想象。让学生知道影响物体在水中沉浮的因素。用不同的方法改变物体的沉浮，并归纳方法。 三、教法与策略 教师把“科学概念的建立和提升”贯穿于学生的探索之中，让学生对物体沉浮经历“发现否定再否定再发现”这样一个不断冲突，不断修正的过程，建立“相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮、小的容易沉”这一科学概念。学生的认知在不断的矛盾冲突中和不断探究中向前发展，教师在这个过程中，充当的只是知识的促进者、活动的引领者的角色。教学中准备有结构的探究材料，创设相关探究情景，让学生在探索中发现、在探究中总结，在总结中提升。 四、教学过程 创设情境认识浮沉现象 上课开始，教师提问，导入新课：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉进了旁边的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，谁能想个办法，把球拿上来？”学生根据生活经验，不难想出向深坑中倒水，球随水浮上来。教师问：“如果是我们上体育的铅球掉进深坑，那么还能用这个办法吗？。 接下来，教师拿起一个瓶盖，让学生猜猜它在水中是浮还是沉？让学生动手试一试，会发现把瓶盖放在水面让它仰在那，瓶盖就会浮在水面上，如果把瓶盖放入水中或者反过来放进去，就会沉入水底。于是引出新问题：瓶盖在水中到底是“沉”还是“浮”？驱动学生讨论，在教师的指导下，进一步明确观察物体浮沉的方法有两种：一是把物体放在水面，观察物体沉浮；另一种是把物体放入水底，观察物体的沉浮。教师建议学生采用第二种方法。 通过这一环节的教学活动，引导学生学会观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准。为后续的探究活动奠定方法和知识基础。 提升原有认知观察更多物体的沉浮。 教师提问“在我们身边有各种各样的物体，它们在水中是沉还是浮呢？老师给各小组准备了十种在学习生活中常见的物体。我们先来猜一猜它们在水中是沉还是浮”。随着学生的预测在黑板上贴物体图片，猜测是浮的物体贴在板书“浮”的后面，猜测沉的物体贴在板书“沉”的后面，不能确定的贴在板书“浮”与“沉”的中间。预测后逐个实验，并填好活动记录单。 活动记录单 观察内容：观察物体在水中是沉还是浮 活动步骤： 1、先推测物体在水中的沉浮，在相应的 里打“”。 2、再放入水中观察，把推测正确的物体放成一堆，把推测错误的物体放成一堆。 观察 物体 推测 沉 浮 苹果 橡皮泥 木板 螺丝钉 钥匙 小石头 树叶 铅笔 塑料尺 塑料瓶 我们认为物体的沉浮和_有关。 让学生预测是为了调动学生的学习积极性，充分了解学生的原有认知，便于有针性地修正和提升学生的原有认知，促进学生的发展。 学生实验探究后，交流小组研究情况。引导其他同学认真倾听，鼓励生生相互补充质疑，让学生在小组合作学习的基础上，全班同学再进行一次相互学习与提升。 (三)、建构科学概念探究物体沉浮和什么有关系。 1、根据学生己有认知，推测物体的沉浮和什么有关系。 教师提问：“我们是根据什么预测物体在水中是沉还是浮的？根据实验你又认为物体的沉浮可能和什么有关？” 生根据实验和自己原有的生活经验充分发表自己的意见，引导学生之间进行交流、质疑、否定等。一般学生都会认为物体的沉浮和物体的大小、轻重、里面空气的多少、水、材料、形状等有关。师顺势引导，这节课我们重点来研究物体的沉浮和轻重、大小的关系。 2、指导学生设计实验，验证物体的沉浮和轻重有关。 教师提问：刚才很多同学都认物体的沉浮和轻重有关。你准备怎样实验来验证呢？学生不难想出：“找一个重的物体和一个轻的物体放在水中试一试。预测应该是重的物体沉、轻的物体浮。”这时教师拿一个小铁钉和一个大木块，问：“选择这组材料合理吗？”。师趁势追问：“既然不合理那怎样选择材料才合理？”一石激起千层浪，学生将会七嘴八舌地讨论出：“应该让做实验的这两个物体大小、形状都应该相同。” 设计实验方案，通过师生，生生之间的交流，明确选择实验材料的标准，变量的控制，完善实验方案。 教师为学生提供2类大小相同， 重量不同的材料，给学生自主选择机会。 指导实验的关键：让学生知道这个实验中要控制的是材料的大小相同，重量不同。 方案1：选择大小相同的3个小玻璃瓶，学生尝试分别装不同重量的水，按由轻到重顺序排列，推测后进行实验，看小瓶的沉浮与它的重量是否有关？ 方案2：在实验室中取出做沉浮实验的三个大小的相同，重量不同的红色小球。具体研究方法、步骤与方案1相同。 观察物体在水中的沉浮和轻重有关吗 观察物体 预测沉浮 结论： 3、学生自主设计实验，验证物体的沉浮和物体的大小有关。 有了前面教师的指导设计实验的基础，这个实验设计完全放手让学生自主设计，学生不难指出这个实验要控制的是选择的物体重量必需相同，而大小是不同的。 方案1：在实验中取出做沉浮实验的三个大小不同，重量相同的正方体，按由大到小的顺序排列，推测后实验，、看小正方体的沉浮是否与它的大小的有关。因为三年级学生还不会运用天秤这样的精密仪器，所以我在实验前将上面都用黑色记号笔标注上是12g，学生在实验前读出来，明确物体重量相等。 方案2：选择两个同样的鞋油皮，一个卷起，一个展开，大小不同，但重量相同，进行实验。具体方法、步骤和方案1相同。 观察内容：物体在水中的沉浮和大小有关吗？ 观察物体 预测浮沉 结论： 4、交流探究发现，建立科学概念 学生展示汇报小组探究结果，通过师生、生生交流、研讨、总结、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小相同的物体，轻的比重的容易浮，重理相同的物体，大的比小的容易浮。最后根据学生的理解程度延伸到大的、轻的物体容易浮，小的重的物体容易沉。 为了使学生建立科学的概念，在学生感性认识的基础上，指导学生总结结论时重点强调“容易”，帮助学生建立科学、辩证的观点和认识。 大 中 小 重 较重 轻 五、课外拓展收课不收思 今天我们就研究到这里，物体的沉浮有许多秘密，到底与物体的材料，水等方面有没有关系呢？大家课后像今天这样去研究。这节课我们学习的是浮与沉的第一课时，希望同学们在课后预习一下第二课时，是什么力量让物体浮在水面上呢？你有多少种方法可以让沉在水底的“沉船”打捞上来呢？ 学生对科学事实和信息的掌握是他们形成科学观念的前提和基础。 这个环节承上启下，既是对课堂中心内容的总结，也是科学探究的延续，是一种挑战也是新的教学目标。 最后我说一说我的板书设计：我设计的板书是并列式的，图文并茂，板书简洁地概括了本节课内容，让学生一目了然。 板书设计： 浮与沉 浮：轻、大 ：苹果 木板 树叶 铅笔 塑料瓶 物体在水中 沉：重、小 ：橡皮泥 螺丝 钉钥匙 塑料尺 小石头