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32、课堂管理原则有哪些？1课堂管理应积极指导，而不是消极应 对2. 教育在先，奖惩在后，应多做细致 的思想工作3.师生应共同确定应当遵守的课堂规 范4.实施课堂民主管理，培养学生团结合3.教材方面必须把原发现过程编成适 合于学生在课堂上发现的过程。 36、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认 识。1.学习材料必须具备逻辑性2.学习者认知结构中必须具备适当的作态5.教师要尽量掌握处理不良课堂行为 的技巧6.要尽量消除校内校外不良影响33、怎样促进知识的理解？1.通过直观教学，提供丰富的感性材料2.引 导学生积极思维，提高概括水平3.利用变式和比较，突出事务的本质特容4.通过语言明确揭示概念和原理的内6.使知知识识具系通过应用进一步自学教年学龄目特标点有，哪区些别？指导知识基础3.学习者必须具备有意义学习的心向 37、结合实际论述培养和激发学生学习动 机的方法。学校和培养学习动机的主要源泉，教师 则，使学生认同，成为学生模仿要以身作的榜样。1. 要加强学习目的教育，发挥目标激 励功能2.引起心理上的不确定性，激发学生的 求知欲3.通过获得成功的机会和体验，激发学 生的学习动机4.培养和激发学生的学习兴趣7.指导学生8.根据学生34、人本主义1.增加学生的自我意识和独立性；2.帮助学生为自己的学习负责；3.增加创造性；4.发展对艺术的兴趣； 5.增强好哪些？35、如何防止遗忘？1.注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障2.碍加。强记忆信心，提供愉快的学习经验。3.提倡理解基础上的记忆，使用合理的 记忆方法。4.复习。5.过度学习.6.记忆术36、怎样对待非正式群体？1. 第一，利用非正式学生群体的特点 增强正式学生群体的素质；2.第二，精心做好消极的非正式群体成 员的工作，特别是做好其“领袖”任务的工 作，以限制其消极作用； 三，对于破坏型的学生中的 伙”，要坚决予以撤散，不能允许存 当然，对此也要讲方式方法。 37、简述教学中培养积极的自我意识的方 法？1.树立自信自重与自尊的行为模范。2.已成功的经验激励学生的积极自我二， 作，特别是3.在“，团5. 利用学习反馈和学习评定6. 利用学习竞赛和奖惩激发学习动机7. 与学生签订学习协议8.在课堂教学中可供教师选用的激发 学生学习动机的技能。38、结合实际论述如何运用感知规律提高 直观教学效果。1. 目的任务越明确，感知越清晰2. 对象从背景中越突出，则对象越容易 被感知：差异律、活动律、组合律3. 直观形象与语言指导相结合4. 知识经验越丰富，则感知就越完善5. 对感知对象的态度积极6. 多种分析器的协同活动32、简述学校教育对儿童心理发展的主导 作用的体现：1. 能充分利用儿童的遗传素质，对其心 理发展施加积极的影响。2. 学校教育和社会生活环境对儿童心 理发展具有选择性。影响儿童心理发展的方向和水平。 述培养学生创造性思维的方法： 展发散思维 生创解决造问性题的的个各性种技巧4.尊重学生的思维结果，允许不同意见34、简述加涅关于指导学习的基本方法 （指导学习的基本观点）：1 教学就是要教大量的系统化的知识2.必须通过大量的有组织的知识学习 才能培养能力必须给学生充分的指导，沿着规 定的程序进行。35、简述人本主义的教学原则：1. 教学更注重情感发展而不是知识的 获得2. 强调发展自我观念3. 强调交往4. 强调发展价值36、论述怎样培养学生的观察力：1.必须提出明确而具体的目的任务 相关知识的充分准 备，并制定出周密的计划3. 有计划有系统的训练学生的观察技 能和方法4. 启发学5. 利用一 活动6.指导学生做好观察记录，并对观察结 果进行整理和总结简述布鲁姆关于认知领域的教育目标 的分类标准：1. 认知领域教学目标2. 情意领域教学目标3. 心因动作领域教学目标32、应该如何理解学习现象：1.人们都认为凡事学习一定要有变化 的发生3.2.在观察前应的主动性，让学生参加各种实践31、2. 人们已经认识到由于学习导致的变 化是相对持久的3. 学习导致的变化要与成长或成熟导 致的变化分开34、生创造4.学习不等于进步5.学习是行为变化的过程 简述儿童心理发展的一般趋势。（1）综合的分化； （2）平衡化；（3）概念 化（5；）个（性4）化社。会化； 35、简述布鲁纳对发现学习条件的认知 （ 布鲁纳 认知发 现学习 理论的 基本观 点）：意识3.。尊重学生理智和情感，防止不当的褒 贬。明确合理的要求，关心学生的学成为对学生潜能的挑战。5.尊重学生的个人价值，培养合理的人38、学习教育心理学的必要性？1 增加对学校教育过程和学生学习过 程的理解2.学校教育心理学知识是所有教师的 专业基础43.有提助供于了科学学校的教总育、结教教学育改教革学和经研验究的4.提供了学校教育、教理论和方法基础32、简述20 世纪 80年代以来，西方教育 心理学发展表现出来的主要特点。1.学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题；2.认知心理学的理论深入学与教过程 的研究之 生的学习过程，研究方法越来越先进；3.重视研究课堂教学的心理学问题，强中，比较重视研究较为复杂的学调理论的实际应用，重视学习的个别指导因材施教）问题；更加重视学习过程中能等方面的统一智力因素”的研究增多，认感识、情感和动作技情对学4.习人的本条主件义也心有理教学过程的影响增加。，对究育；、对课堂33、简述美国学者马杰提出的编写教学目 标的基本要求。一个学习目标包括三个基本要求，这 些术要语素化的的实标现准应：能要达说到明可具操体作的、行无为歧，以义、便 术语化的标准：要说明具体的行为，以便 教师能观察学生，了解教学目标是否已经 达到；说明生产上述行为的条件；指出评 定上述行为的条件。 34、简述提高知识巩固的途径。1.提高学习的自觉性；2.提倡在理解的基础上记忆；3.动用记忆规律，使用合理的记忆方 法；4.合理地组织复习35、简述布1.要求学能够1.进行的认识。动储机备和，态度；2.要求教师具有教高的知识和教学指广，要求系学统习的全面课掌堂上握知识涉及面极指导学生以免学出入太歧多途的，指又导要痕巧迹妙，地以免影响学生的的存在。35、简述智力技能的培养方法：1.培养学生认真思考问题和独立思考 力问题2.掌握解答各类课题的程序，形成一定、3简培述养影学响生学技习能迁迁移移的的因能素力。36、简述影响学习迁移的因素1.学习情景的相似性2.学习材料的性质3.学习活动的多样性4.原学习的熟练和理解程度5.年龄特征6.智力水平 简述练习过程的一般规律：1.练习成绩的逐步提高2.高原现象13.练练习习成成绩绩的的起逐步伏提现象37、论述教学中如何促进学习迁移（联系 实际谈谈如何促进学习和迁移）：1合理安排课程组织教材，a.首先应突 出重点，b尽量以浅近的文字或符号强调 教材或方法的要点，c.尽量江内容和要求 相似2的. 教材单元按由易到难的排列。和课外练习配合，提供应用机会 学习方法的指导 5.培养良好的心理准备状态 32、简述教学目标的选择标准： 1.价值性标准 2.可能性标准3.4.3.低耗性标准 4.丰富性标准5.就高行标准33、简述皮尔杰儿童心理认识发展论的教 育意义1. 心理及教育预测专家能根据皮亚杰 的研究结果编制新的智力测验2. 课程专家根据皮亚杰的发现设计各 级学校的课程依据皮亚杰的理论配合教学与3.能。36、如何能培。学生养学生解决问题的能力：1. 培养学生主动解决问题的内在动机2. 问题的难易程度应适合学生的学习 能力3. 指导学生理解和分析问题，创设必证答案，提供解决问题的1.认为学习是一个主动认知的过程23.强调形成学习结要的问题情景4.提供较充5.鼓励学生 机会。目标的心理功能：24.聚导合向功功能能、13.简分述析教教学学设对计象的基本42.制要定素教：学目标3.选用教学方法4.开展教学评价及时复习，经常复习。 2，根据教材的性 质和数量合理安排复习。 3，要强调复习 的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回 忆相结合。此外，注意学习材料的归类， 系统化及应用。对提高复习效果也很重排复习。得直丰观富教的学：感实性在知教识学的中一使种学教生学通手过段感。知获要。1.布鲁纳的认知发现学习理论对美国、世简述布鲁纳的教育目标观。的布一鲁纳种认特为别，重要学的校工教育具是，他认为 应包括一下五方面： 1，首先，学校应该 鼓励学生们发现自己的 进的可能性。发现他们教育是以发展进的可能性。发现他们自己的猜测的价值 和改进的可能性，发现他们在探讨一个问 题过程中的第一级近可用性，并且 活作用，即使 那些假设乍看起来错误的时候。 校的第二个目标，发展学生们运 解答问题的信心。教育的第三认识他们试验各种假界乃至中国学校教育都有巨大的影响，其个目生们学生的自我推进力，用各经种题济材地。使教用育思的想第”四解个答目问 题的信心。教育的第五个目标，是发展理 智上的忠诚。上位学习：当所学的新知识相对于原 有认知结构为上位关系时，新知识就要由 原有认知结构组织起来；原有认知结构就 成为进行归纳推理的一整套观念。下位学习：当所学的新知识相对于原 构为下位关系时，新旧知识的同 现新知识被吸收到认知结构中 认知结构，新知识本身也标，应是培养“去，充实了原有结构，代表作是教育过程2. 制约儿童心理发展的因素有遗传因素、 成熟与学习、社会环境因素、学校教育因 素及主观能动因素。3. 经典条件反射理论的提出者是巴浦洛夫4. 学生对其学的的东西，不仅能重复、应 用或表现，而且能举一反三、触类旁通、 推广类化，这种现象就是学习迁移5. 在技能形成过程中，一般在练习的中期， 会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习 曲线上的高原期6. 在教学过程中引起心理上的不确定性， 激发学生的求知欲，是激发学习动机的有7.焦虑是一种类似于担忧的反应，是对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反映倾向。8. 教学设计工作具有系统性、具体性和灵 活性等特点。9. 根据集体的性质，可将其分为团结的集 体，聚散的集体，离散的集体。10. 桑代克提出的学习三大基本规律是 准 备律，练习律，效果律。11. 布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是恰新当知和识获充得实。，知识的转换，检查知识是否获得了再吸收新材料的力量。有意义学习：就是符号所代表的新知 识与学生认知结构中已有的适当知识建 立非人为（即非任意的）、实质性（即非字面 的）联系的过程。即符号或符号组合获得心 理意义的过程。遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯发 现并绘制了第一个保持曲线，或称为遗忘 曲线，遗忘 律，他对课 意义深远。记忆恢复：学习后间隔一定时间测得 的保学习目标：对学习者通过教学以后将 能做什么的一种明确的具体的表述。学习动机：激励学生进行学习活动的 心理因素，它是直接推动学生进行学习的曲堂教线揭学，示特了遗别忘先快后慢的规复习的组织比学习后的保持量还高的现象。12. 遗忘的干扰理论认为，干扰主要有两种 表现，即前摄抑制和倒摄抑制。13. 学习积极性的高低可以从注意状态、情 绪状态和意志状态三个方面进行考察。14. 与创造性思维关系最密切的是 发散思 维。15. 有意义学习的三种类型是代表性学习， 概念学习，和命题学习。16.布鲁纳认为，儿童认知发展的顺序是从 动作再现表征阶段，到肖像再现表征阶 段，符号再现表征阶段。17. 根据前后学习的难度差异，可以把迁移 分为垂直迁移和水平迁移。18. 布鲁姆对教育心理学的两大主要贡献 是教育目标分类，和掌握学习理论。19. 遗忘产生的原因有生理原因，记忆痕迹 衰退，和干扰。20. 学习动机强弱的标志是活动水平，和指4. 强调直觉思维的重要性5. 强调内部动机的重要性6. 强调基础学科的早期性7. 强调信息提取8内部动力。这种迁影移响：可一以种表学现习在对知另识一的种学学习习和的技影能响向性的形成方面，也可以表现在学习方法和学 习态度的相互影响方面。创造性思维：应用新的方案和程序并 创造了新的思维产品的思维活动。技能：通过练习而自动化了的动作方 式或智力的活动方智力技能：以 实际问题的技能， 头脑中进行的。理解：个体逐 关系，直至认识事 思维活动。非正式学生群体：没有正式规定建立， 也无需任何人批复同意，由有关学生自愿 组合而成的学生群体。组织者：指在意义接受学习中在呈现 正式的学习材料之前使用学生可理解的 语言所提供的一种引导性材料。教学设计：或称为教学系统设计是一21. 直观教学的类型包括实物直观，模象直 观，和语言直观。22. 儿童心理发展的年龄特征具有 稳定性 又具有可变性。23. 奥苏贝尔认为学习的同化模式有 上位 学习，下位学习和并列学习。24. 学生成就动机的三个来源是认知需要， 学生自我提高需要和学习过程派生的附 属需要。25. 心理学家杰罗姆 卡根认为，学生的知 觉和思维方式主要有冲动型和反省型两种 类型。26. 美国学者马杰提出，学习目标的三大要 素是行为，条件和标准。27. 一个优秀学生班集体的形成，一般要经 过如下过程：组建阶段，行核阶段，形成 阶段，和发展阶段。28. 有意义学习组织者可以分为陈 述性组 织者，和比较性组织者两种类型。29. 学习动机强弱的标志是 活动水平和指 向性。30. 在教育心理学的研究中，通过其它有关 材料，间接了解被试者的心理活动的方法 是调查法。31. 社会测量法作为一种简便易行的专门 方法，在了解学生非正式群体在班集体和 学校存在的状况时有较好的作用，社会测 量法的提出者是莫雷诺。33. 教育目标的分类是心理学家布鲁姆 的代表作34. 桑代克从他的实验中归纳并解释了正 迁移作用的原因。根据他的理论，一种学 习之所以能促进另一种学习，是因为两种 学习具有完全相同的共同要素。35. 变式就是变换各种直观材料或事例的 呈现形式，以便突出事物的本质特征的方心理误差有哪些：1.宽大误差2.光环误差3.集中趋势4.逻辑误差5.对比误差6.邻近误差38、影响学生解决问题的心理因素是什 么：1. 学生已有的知识经验2. 能否正确的选择和组合有关原理原 则36、3.言语的指导3. 言语的指导4. 学生解决问题能力的个别差异35、简述学生学习的特点1.间接性学习为主，直接性学习为辅；2.组织计划性；3.年龄差异性；4.有效性；5.学生学习的面向未来特性。36、简述程序教学的基本原则1. 小步子逻辑序列； 2.要求学生做出 积极反应；3.及时反馈；5.低的错误率。学生学习的特点1.间接性学习为主，直接性学习为辅；2. 组织计划性； 年龄差异性；5.学生学习的面向未来特性。 柯尔伯格道德发展理论对教育有何启 示?答:1,有效的道德教育或者品德陶冶必须施根.2,据对各早时期期儿道童德教观条念式发说展教的,忽特略征儿而童实对4.学生自定步调效性； 4.须根思助维于主内导部的言解语决在性材料。种程序实施。教学系统方法的具体的可操作的认知结构：广义的认知结构指某一学 习者的观念的全部内容或组织，狭义 知结构指学习者在某一特殊知识领域内 的观念的全部内容或组织。教学评定：教学过程中的评定是根据 一定的标准对学生的学习进行评估的过义的认程。个体社会化：指个人逐渐接受一定社 会或群体所需要的知识经验，行为规范， 价值观体系以及适应社会的能力的过程。 禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商 140 测验有突出表现 验中得分超群者,忽略儿童对fr-t - I E3、亠.*、晚的.3想, 法，反权威的看法与对需欲的满足 ,很容易造成然应实抱则亡功羊利补而让趁热打铁的各时期荒废过去。因为某 一时期的道德观念若不能充分发展而欲 于以后补救，其功效可疑。有意义学习的标准是什么？答：第一条标 准是“建立实质性联系”。其含义为新观 念与学习者认知结构中观念完全等值，用 等值的语言不同的话表达，其关系不变。 第人二为条的标。准也是就新是旧说观这种念之关系间的是一联条系合是非理人为的。也就是说这种关系是一条合理的，别人尅理解的，自然的，而非人们主 观强加的关系。学生的志向水平受哪些因素的影响？答： 家庭对学生志向水平影响。2，学生过 去学习成绩的影响。 3，受能力与自信心1，如4进行复习，防止遗忘?1,根据遗忘先的规律，要科学分配复习时间，分以上者或在者，或者创造异的儿童。为莫名其妙的紧张与顾虑所困扰的儿童。这种相当长期的 不适应情绪反应足以影响个人正常情绪 控制能力。教学策略：是指实现教学目标的方式。教 学策略设计包括四个具体方面：课的划 分、教学顺序设计、教学活动设计及教学学策略设计包括四个具体方面：课的划形成性评定：是指一般在教和学的过程中 进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整的学习评 比较性组织者：指能 知识之间的可 料与认知结构相似材料的组织者。 过度学习：指在达到最低限度领会以后， 或者在达到勉强可以回忆的程度以后。对别性，目的在于比较新材某一课题继续进行学习。法。36. 学生学习中的注意状态是指学生在学 习活动中心理活动队学习对象的指向和集 中状态。37. 教学设计也称为教学系统设计，是一种 实施教学系统方法的具体的 可操作 的程 序。38. 一个学习过程或学习事件的构成要素 是学习者，刺激情景，和反应。39. 一般将教学目标分为认知的，情感的和 心因动作的三类。40. 桑代克认为，学习所包含的三个过程是 新知识获得，知识的转换和检查知识是否 恰当和充实。41. 发散思维的三个特征是变通性，独创性 和流畅性。
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