新教师如何自主备课课件

教师如何自主备课教师如何自主备课 课堂情境设想课堂情境设想什么是备课?备课是教师课前所做的准备工作。备课是教师课前所做的准备工作。它是教师充分地学习教学大纲，钻研它是教师充分地学习教学大纲，钻研教材和了解学生，弄懂弄通为什么教，教材和了解学生，弄懂弄通为什么教，教什么教什么?学生怎么学，教师怎么教学生怎么学，教师怎么教?并并在此基础上，创造性地设计出目的明在此基础上，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案确，方法适当的教学方案(写出教案写出教案)。一般我们常把备课分为三步骤一般我们常把备课分为三步骤1、自主备课（自主备课是前提）、自主备课（自主备课是前提）2、集体备课（集体备课是关键）、集体备课（集体备课是关键）3、反思备课（反思备课能提升）、反思备课（反思备课能提升）自主备课自主备课（到底什么叫自主备课？）（到底什么叫自主备课？）自主备课自主备课就是教师独立完成的备课，它是教师提高教学水平就是教师独立完成的备课，它是教师提高教学水平和能力的一个重要过程。和能力的一个重要过程。第一次备课第一次备课：教师拿到教材后，凭着自己的认知水平，凭着教师拿到教材后，凭着自己的认知水平，凭着对课程标准和教材的理解、分析和挖掘进行备课。其次是发对课程标准和教材的理解、分析和挖掘进行备课。其次是发展层次展层次。第二次备课第二次备课:查阅参考资料、教学参考书后，对自己的备课进查阅参考资料、教学参考书后，对自己的备课进行反思，进一步加深对教材的理解，真正读懂编者对教材的行反思，进一步加深对教材的理解，真正读懂编者对教材的编排意图，把握本学科知识体系，掌握教学要求、重点、难编排意图，把握本学科知识体系，掌握教学要求、重点、难点。在反思的基础上，再进行修改备课。点。在反思的基础上，再进行修改备课。第三次备课第三次备课：通过课堂上教学的实践认识和亲身体验，总结通过课堂上教学的实践认识和亲身体验，总结上课中的成败得失，再反思总结，实现跳出教材教教材，达上课中的成败得失，再反思总结，实现跳出教材教教材，达到一种新的境界。到一种新的境界。集体备课集体备课（到底什么叫集体备课？）（到底什么叫集体备课？）集体集体备课备课将同一年级同一学科的教师组成备课小组，一是便将同一年级同一学科的教师组成备课小组，一是便于分组讨论互相学习，二是有利于相互检查自主备课情况。于分组讨论互相学习，二是有利于相互检查自主备课情况。通过小组合作来明确备课内容在本册、本章的地位和作用，通过小组合作来明确备课内容在本册、本章的地位和作用，本单元的教学目标、重点、难点和关键，设计突破重点难点本单元的教学目标、重点、难点和关键，设计突破重点难点的方法，突破关键点的思路，统一设计合理的习题、课堂检的方法，突破关键点的思路，统一设计合理的习题、课堂检测和课后作业。测和课后作业。集体集体备课备课的的好处好处:能集中多人的智慧和经验，有利于提高教学能集中多人的智慧和经验，有利于提高教学质量，有利于教师在高起点上发展，提高教学水平和业务水质量，有利于教师在高起点上发展，提高教学水平和业务水平，也能促进教师间的团结协作。但集体备课组织起来有难平，也能促进教师间的团结协作。但集体备课组织起来有难度，费时费力，时间一长易流于形式，难长期坚持。为此我度，费时费力，时间一长易流于形式，难长期坚持。为此我们必须要明确做法，要们必须要明确做法，要“授之以渔授之以渔”。反思备课反思备课（到底什么叫反思备课？）（到底什么叫反思备课？）反思反思备课备课 即教学反思，教学反思应贯穿于备课、教学的即教学反思，教学反思应贯穿于备课、教学的每一个环节，如前所述自主备课中就有两次反思，每一个环节，如前所述自主备课中就有两次反思，第一次备第一次备课的反思就是第二次备课的基础课的反思就是第二次备课的基础，课堂教学后的反思结，课堂教学后的反思结果就是第三次备课。教师要经常根据自己的实际情况对课堂果就是第三次备课。教师要经常根据自己的实际情况对课堂教学各个环节的操作性进行现场验证，对其成败进行归纳、教学各个环节的操作性进行现场验证，对其成败进行归纳、整理、反思，撰写整理、反思，撰写“备后感备后感”和和“教后感教后感”，通过反思、体会、，通过反思、体会、感悟，则可以帮助自己总结和积累一套适应学生实际，有效感悟，则可以帮助自己总结和积累一套适应学生实际，有效控制课堂教学的基本能力和本领。教学反思是教师对自己教控制课堂教学的基本能力和本领。教学反思是教师对自己教学的再认识，教学经验的再总结，反思自己的教学行为，能学的再认识，教学经验的再总结，反思自己的教学行为，能促进自己教学思想、教学特色的生成。促进自己教学思想、教学特色的生成。自主备课自主备课尤其是对新教师，我们如何做到高效尤其是对新教师，我们如何做到高效率的去备课？率的去备课？备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。一说起游刃有余。一说起“备课备课”，有些老师往往与，有些老师往往与“写教案写教案”相混相混淆，其实二者不是一回事。备课是教师在授课之前对教材内容、淆，其实二者不是一回事。备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。备课过程的书面记录。自主自主备课备课备教材备教材备学生备学生备教法（老师为完成教学备教法（老师为完成教学任务的采用的工作方法，任务的采用的工作方法，是解决教师教的问题）是解决教师教的问题）备学法（学生为完成学习备学法（学生为完成学习任务而采用的方法，是解任务而采用的方法，是解决学生学的问题）决学生学的问题）备场地备场地 备课是前提，否则就是打无准备之备课是前提，否则就是打无准备之仗。备课，要尽可能符合教材、教师、仗。备课，要尽可能符合教材、教师、学生的实际。是照本宣科走教案，还学生的实际。是照本宣科走教案，还是顺学而导注重生成，体现了两种教是顺学而导注重生成，体现了两种教学思想和教学策略，也是不成熟教师学思想和教学策略，也是不成熟教师与优秀教师的试金石。与优秀教师的试金石。教学应该是预设的，但同时又是动态的、教学应该是预设的，但同时又是动态的、发展的、生成的，要处理好二者之间的关发展的、生成的，要处理好二者之间的关系。系。（一）善于为生成而精心预设（一）善于为生成而精心预设（二）处理好预设与留白的关系（二）处理好预设与留白的关系（三）善于在预设与生成之间灵动（三）善于在预设与生成之间灵动（四）善于把握课堂教学的生成点（四）善于把握课堂教学的生成点（一）善于为生成而精心预设（一）善于为生成而精心预设 牢牢把握必须提前预设的内容牢牢把握必须提前预设的内容 （1）教学内容；）教学内容；（2）教学目标；（）教学目标；（准确、具体、可测）准确、具体、可测）（3）教学过程；（）教学过程；（活动设计、问题设计活动设计、问题设计）（4）学习方式；）学习方式；（5）教学手段。）教学手段。（二）处理好预设与留白的关系（二）处理好预设与留白的关系 1、目标要清楚准确、目标要清楚准确 2、活动要大体安排、活动要大体安排 3、组织形式要有基本的考虑、组织形式要有基本的考虑 4、学生参与度要留有余地、学生参与度要留有余地 5、对话要预留较充足的时间、对话要预留较充足的时间 6、要给学生展示的机会、要给学生展示的机会 7、要做好防溢出的预案。、要做好防溢出的预案。（三）善于在预设与生成之间（三）善于在预设与生成之间灵动灵动 1、预设应灵活求变；、预设应灵活求变；2、预设要随机整合出新；、预设要随机整合出新；3、预设可为生成放弃。、预设可为生成放弃。（四）善于把握课堂教学的生成（四）善于把握课堂教学的生成点点 1、以学生的需求促生成；、以学生的需求促生成；2、以学生的错误促生成，、以学生的错误促生成，3、师生、生生对话促生成、师生、生生对话促生成 教学方法有许多种教学方法有许多种,常见的有：常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等演示法、实验法、练习法等 还有一些特级教师所创造的独特的教还有一些特级教师所创造的独特的教法，如魏书生老师的法，如魏书生老师的“六步教学法六步教学法”，邱学华老师的邱学华老师的“尝试教学法尝试教学法”，李吉林，李吉林老师的老师的“情境教学法情境教学法”等。等。魏书生老师的魏书生老师的“六六步教学法步教学法”资讯资讯-决策决策-计划计划-实施实施-检查检查-评估评估邱学华老师的邱学华老师的“尝试教学法尝试教学法”尝试教学理论的基本观点是尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功学生能尝试，尝试能成功，成功能创新能创新”，特征是，特征是“先试后导、先试后导、先练后讲先练后讲”。李吉林老师的李吉林老师的“情境教学法情境教学法”情景教学法是教师根据课文所描绘的情情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，动。因此，“情景教学情景教学”对培养学生情感，启对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。之处。特点特点1、形象逼真。、形象逼真。情境并不是实体的复现，而是简化的情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。实感。2、情深意长。、情深意长。情境教学是以生动形象的场景，激起情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的个广阔的心理场心理场，作用于儿童的心理。，作用于儿童的心理。3、知、情、意，行融成一体。、知、情、意，行融成一体。情境教学为了创设一情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中和一组情境之中情景教学法情景教学法图片图片音乐音乐视频视频谈话式导入谈话式导入游戏互动游戏互动表演表演 一部分老师一部分老师只重视教师的只重视教师的“教教”，而忽略了学生的而忽略了学生的“学学”。学生常用的学习方法有：学生常用的学习方法有：观察法、观察法、学思结合法、学思结合法、读写结合法、读写结合法、学练结合法、学练结合法、合作探究法、合作探究法、发现法、发现法、质疑法等质疑法等