尊重幼儿个体差异制定指导计划

尊重幼儿个体差异，制定指导计划环 境：塑胶操场、自制的高尔夫球。观察目的：观察幼儿与同 伴的交往及情绪情感表现。观察目标：1、幼儿与他人交往时，是否 一起分享物品，适时地等待、交流。2、在交往过程中的情绪情感表 现。观察记录在一次晨间活动中，我偶然发现涵涵小朋友在打球时速度非常慢， 而且打进球门的次数很少。接下来的轮流练习和自由对打，我带着“她 为什么会这样”的疑问开始观察她。她仔细地放球，可是拿着球杆一 直瞄准打球位置在比划着不敢打。时不时用眼看看别的小朋友的球杆， 还是在比划，最后没办法别人都打完了，她着急地随便一打（没进球）。 这是第一轮比赛结果。她转身和旁边的好友商量着什么。接下来的第 二次，我说看看谁打得又快又准。她看了看她的好朋友，然后她放球 的速度快了，这次没有在瞄准打球的位置上比划着，我发现她又重新 比划着，到底是拿球杆下端的侧面还是正面打呢？最后，在急急忙忙 中，她没有打球而是用球杆一推把球推了一段距离（不符要求）最后 一次，我让幼儿放下球杆，我们用手来投一次球。她终于放下紧张的 表情，乐呵呵地投着球。评价指南中，教师应成为幼儿游戏的支持、引导、观察者。教师 应注意尊重幼儿，以幼儿为主体，避免自己的观察行为干扰到幼儿游 戏活动。根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿完成一个动作，要具备三 个条件：一、平衡能力，二、行动计划，三、身体协调能力。该幼儿 其实从游戏开始到结束，都没有按照规则打好球，再和同伴交流后也 没能成功进球。她的精神一直较紧张，担心自己不进球或者是不知道 怎么打。知道离开球杆回到曾经熟悉的游戏环境中，她才笑逐颜开。 整个活动，涵涵小朋友都笼罩在紧张情绪里，教师指导不合理。支持策略一、尊重幼儿个体差异 ，制定指导计划。二、组织好结束游戏，整理好游戏材料、分享游戏经验、提升游 戏水平。三、建议式语言、鼓励式语言。四、调动孩子主动探究的内在动力。