尊重学生认知构建生态课堂

尊重学生认知构建生态课堂作者：叶加林来源：教育2017年第12期摘要：传统的小学语文教学模式已不能全方面地培养学生的综合能力，使学生个性的发展 受到了限制。随着教育的改革，一种展现了“自主、平等、生态、发展”的课改理念应运而生一 一“生态课堂”。小学语文生态课堂，没有了“正襟危坐”，没有了枯燥的“满堂灌”和“死记硬 背”，它更尊重学生认知个性，把课堂还给学生，做课堂的主人，更关注生命的成长，思想的 解放。教师在教学中尊重学生个性，因材施教，培养适应当今社会发展的多元化人才。本文以 小学语文为例，通过教师在教学中合理运用教学策略，与学生共同构建语文生态课堂。关键词：生态课堂；认知个性；因材施教；教学策略生态课堂是以学生为主体，强调教育要满足学生的需求，因材施教。生态课堂是一个较为 笼统的教学概念，没有具体的教学策略，故教师在教学中要合理的运用其他教学策略辅助教师 在课堂中进行因材施教，促进学生个性的发展，辅助教师教学。生态课堂凸显学生主体地位生态课堂强调以学生为主体，实施开放式教学。在教学中给予学生充分时间和空间，注重 学生思维能力以及认知个性的发展。同时，教师要放下架子，颠覆传统的师生地位，将课堂交 给学生，通过师生之间以及生生之间的沟通，促进学生思维能力的发展，使学生在课堂中根据 自身个性自由发表对课文的观点，并作出及时的肯定和评价。开放式教学策略并不是指将课堂完全交于学生，而是一种由教师参与主导的相对而言的开 放，控制课堂节奏，实现师生之间的平等教学。例如，教师在讲詹天佑这一文章时，可以 先让学生自己思考：詹天佑遇到了什么问题？最后是怎么解决的？以问题为主导，激发学生思 考，既能考察学生对课文内容的掌握程度，又能调动学生的积极性，鼓励学生自主学习。教师 还可以继续提问：如果是你会有其他的办法吗？让学生充分地讨论，展示自我，每个学生在课 堂里都能尝试成功、感受快乐，激活思维、释放潜能，从而成为学习的主人。多元化教学策略我们常常会有这么一个困惑：“我们的语文课堂为什么学生不活跃，没有生机和活 力？ ”“我们的语文课堂为什么感觉学生如此吃力？”“我们的语文课后作业这么多，为什么教学 成绩还是提高不了？ ”“我们的教学经验比别人更丰富，学历水平比别人高，比较人家的课堂为 什么会有如此大的差距？”.我们无数次在自我诊断和反思，有人提出了要发展学生的综合 能力，有人提出了要重视学生的动手能力，而学生的创造力却被教师所忽视。学生的创造思维是每一位学生独有的思想，也是学生个性的体现，同样是现在各大企业所 需人才必须具备的一种品质。我国社会的发展也是由广大人民的创造力所推动的，正因为创 造，才发明了生活中各式各样的生活用品、小发明，方便了我们的生活。因而，教师在教学中 也可以使用多元化教学策略，激发学生的创新思维。语文教师可以定期开展一些特色课堂，让 学生在特色课堂中寻找灵感，自由创造，制作出一些作品表达自己特有的认知个性。教师在教授小学语文古诗时，学生很难理解其中的诗情画意，枯燥的字词解释，不如一堂 生动的画画活动，让学生根据诗句提示的情境发挥自己的想象，画出自己理解的内容，让学生 在画画中体会诗句的情感，创造性的理解诗句的含义。教师在学生画画时无论学生的画好看与 否，都要给予学生鼓励。教师还可以鼓励学生说说画画时的感悟，畅所欲言，抒发自己对诗句 的感慨和看法，甚至可以让学生编一个小故事或写一篇小作文，鼓励学生不断展示自我，在创 造中发展自身个性。可持续发展式教学策略教师在构建语文生态课堂时，要注意合理的运用可持续发展式教学策略，在课堂中建设舒 适的学习环境，对以后的教学也进行充分的考虑，将现在的教学与学生以后的发展结合起来， 为以后的教学埋下伏笔，打下一个良好的基础。教师可以逐步引导学生带着问题预习语文课 文，释疑解惑，鼓励学生先“独学”再“对学”后“群学”，教师在教学时必须“留白”，给学生机会 去补充，引导学生在发展个性的同时对自己的学习进行规划。授之以鱼不如授之以渔，教师的 教学是一种穿针引线，美丽的珍珠需要学生自己去磨练，包办代替只会磨灭学生的个性，扼杀 学生的创造力。他山之石，可以攻玉，今日的教学，是为了明日的不教”，作为教师要学会 “抛砖引玉”，做学生可持续发展的“润滑剂”。结束语综上所述，教师要为学生构建语文生态课堂，必须尊重学生认知个性，做到因材施教”， 通过因材施教使学生能够在自己所擅长的领域得到发展，不再受限于传统教学中的条条框框。 但并不是放任学生自由发展，教师应该根据学生个性对学生进行一些适当的引导，让学生在一 个正当领域中发展自己的特性，防止孥生在学习中误入歧途。并且在教学时要提前设计好教学 方案，让课堂主题始终在学习上，并且要引导学生完成教学目标。相信，只要教师在教学中不 断完善教学策略，一定可以构建一个适合学生发展的小学语文生态课堂。（作者单位：江西省赣州市南康区第三小学）