教师和幼儿课件

学前教育学第五章 教师和幼儿目目 录录第一节第一节 幼儿教师概述幼儿教师概述 第二节第二节 幼儿与教师的相互关系幼儿与教师的相互关系 第三节第三节 幼儿和教师的相互作用幼儿和教师的相互作用 第一节 幼儿教师概述幼儿园教育的基本要素幼儿园教育的基本要素幼儿园教育包括三个基本要素：教师教师 幼儿幼儿 幼儿园环境幼儿园环境幼儿教师幼儿教师一、教师的职能和社会地位一、教师的职能和社会地位幼儿教师的界定：幼儿教师的界定：幼儿教师是在幼儿园履行教育的职责，对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者。幼儿教师的职能幼儿教师的职能 教师的根本职能是育人。幼儿教师的社会地位幼儿教师的社会地位 太阳底下最崇高的职业。幼儿教师是在幼儿园履行保育和教育的职责，对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者。我国幼儿教师的权利是：我国幼儿教师的权利是：1.进行保育教育的活动，开展保育教育的改革和实验的权利；2.从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表自己的意见的权利；3.指导幼儿园的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利与待遇以及寒暑假带薪休假的权利；5.参与幼儿园民主管理的权利；6.参加进修或者其他方式的培训的权利。我国幼儿教师的义务是：我国幼儿教师的义务是：1.遵守宪法，法律和职业道德，为人师表；2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；3.按照国家规定的保教目标，组织，带领幼儿开展有目的，有计划的教育活动；4.关心，爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；5.制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。（一）幼儿教师劳动的艰巨性、长期性（保教并重、百年树人）（二）劳动任务的全面性、细致性和整体性（三）幼儿教师劳动的自主性（四）幼儿教师劳动的创造性 教育机智就是一种对突发性教育情景作出迅速、恰当处理的随机应变的能力。（五）幼儿教师劳动的示范性和感染性（以身作则）教育机智的案例教育机智的案例 装扮爸爸的马文躺在床上不动，他告诉佳佳：“我假装死了，你们就哭。”于是就玩起了“死人”的游戏。佳佳开始假哭，一边叫着：“你不要死呀，你不要死呀！”肖良跟着假哭，马文躺在床上一动不动。“哭声”吸引了同伴都来看“死人”，有的还跪下磕头，教师远远的看着。这时有人提出要烧纸，撕纸钱。肖良还说，他烧纸的时候在地上画个圈，大家跳过去。于是，他跑到美工角拿来一些折好的纸工，画了房子，还将一些废纸放在地上，画了一个圈。幼儿异常的行为引起了教师的注意，教师来了：“家里怎么了？”肖良说：“爸爸死了。”教师假装听听爸爸的胸口，说：“没死，没死，还有气，快救，快救，救人要紧。”幼儿一听要救人，有的抚摸，有的那来听筒，有的拿药，有的喂水，有的抬来担架，还有的开来救护车。“医生”也开始嚷着：“准备抢救，准备抢救。”有的说准备开刀，有的说准备输血。大家玩起了救人游戏。讨论；这个案例蕴涵着教师怎样的教育机智？对你有何启示？幼儿教师职业的角色的多元化幼儿教师职业的角色的多元化 身心的照料者、保护者：身心的照料者、保护者：学习的支持者、合作者、引导者学习的支持者、合作者、引导者 班级体的组织者、管理者班级体的组织者、管理者(一一)幼儿教师的职业道德素质幼儿教师的职业道德素质1.热爱幼儿教育事业2.热爱幼儿3.为人师表(二二)健康的身心素质健康的身心素质(三三)幼儿教师的能力素质幼儿教师的能力素质1.观察和了解幼儿的能力2.组织管理班级的能力3.3.沟通能力沟通能力(1)教师与幼儿的沟通其沟通的方式有言语的和非言语的两种。(2)教师与家长的沟通本着关心孩子成长的目的，确立平等信任的态度。掌握沟通的技巧。利用多种形式与家长沟通。4.4.教育监控能力教育监控能力 教师的教育监控能力是指教师对自己组织的教育教学活动进行积极主动的自我认识，自我调节和自我反思的能力。它包括以下几方面内容:(1)计划与准备(2)反馈与评价(3)控制与调节(4)反思与校正5.教育研究能力6.终身学习和发展能力(四四)较为扎实的教育和文化科学知识较为扎实的教育和文化科学知识幼儿教师的专业发展主要通过以下三个途径实现：（一）接受幼儿师范教育 （二）新教师培训 （三）在职进修幼儿教师应具备哪些能力？幼儿教师应具备哪些能力？观察和了解幼儿的能力 语言表达能力 幼儿一日活动的设计与指导能力 沟通与合作能力 探索、创新能力 运用教育机智处理突发事件的能力 教育研究能力 终身学习和自我发展的能力第二节 幼儿与教师的相互关系儿童观的演变国际儿童权利承诺国际儿童权利承诺我国承诺的儿童权利我国承诺的儿童权利(一一)什么是儿童观什么是儿童观儿童观是指成人对儿童的认识和看法的总和。(二二)儿童观的变化和对幼儿教育的影响儿童观的变化和对幼儿教育的影响现代儿童观的内容：1、儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。2、儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套标准强加于他们，或放任儿童自然、自由地发展。3、儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童年。4、儿童是具有主体性的人，是在各种丰富的活动中不断建构他的精神世界的。5、每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。6、儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认识结构和知识宝库是其自身在与客观环境交互作用的过程中自我建构的。7、实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋予了他们实现全面发展的条件，只有全面发展，才能得到充分发展。8、儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿的各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。案例：一位案例：一位“蹲下来看孩子世界蹲下来看孩子世界”的老师的老师 有些教师习惯于居高临下地看待学生，因而不为学生所喜爱。江苏无锡有位青年教师，却不是这样对待学生。她有句座右铭：“蹲下来看孩子的世界”。她喜欢坐在学生的座位上看看黑板和教室；她会在倾听孩子课间的诉说后，给予郑重的应答，一起与学生分享快乐、自豪，体验忧伤、气愤；寒潮来临时，同学们的小手冻僵了，她允许学生们暂时把字写歪；她会在大雪突然降临时停止上课，与孩子们一道赏雪；她会在家长来“告状”时，与学生协商保守住小秘密。由于经常蹲下来看孩子的世界，经常与孩子交往，她走进了孩子的心灵，成为孩子的知心姐姐。要教好学生，就要舍得花工夫研究和琢磨学生，只有走进学生的心灵，才能真正的理解他们。案例：要尊重幼儿的主体性案例：要尊重幼儿的主体性 王老师是一个在幼儿园工作了二十多年的老教师了，她爱班里的每一个幼儿。她的又一个班升入中班了，她仍然对他们照顾得无微不至。孩子不爱吃饭她就慈爱地喂孩子；孩子起床后她要帮每一个孩子穿衣服、系鞋带；孩子们到户外活动，她生怕孩子出一点危险，努力做好一切保护工作家长们很喜欢王老师。讨论：你如何看待王老师的行为？儿童权利公约的四项基本原则是：儿童权利公约的四项基本原则是：1、尊重儿童的观点与意见的原则2、无歧视原则3、儿童最大利益原则4、尊重儿童尊严的原则儿童权利公约中列出了儿童拥有的最基本的权利：儿童权利公约中列出了儿童拥有的最基本的权利：1、生存权：2、发展权：3、受保护权：4、参与权：我国宪法与未成年人保护法我国宪法与未成年人保护法)规定儿童的合规定儿童的合法权利：法权利：生存的权利 受教育的权利 受尊重的权利。（一）从社会大范围来看，幼儿和教师都是社会的基本成员，其相互关系是平等的社会成员关系。（二）从幼儿园小范围来看，幼儿和教师的关系是“师生关系”。第三节 幼儿和教师的相互作用(一一)幼儿的发展要靠个体因素与环境相互作用幼儿的发展要靠个体因素与环境相互作用1.幼儿发展的个体因素包括个体自身条件中的先天因素与后天因素。2.先天因素主要指遗传素质。遗传素质的差异可能带来幼儿发展上的差异3.后天因素是幼儿自身的全部先天因素与环境相互作用的产物，具有极大的可塑性。4.环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。案例：美国两个家族命运的启示案例：美国两个家族命运的启示 美国有两个均以繁衍了八代的家族。一是爱德华家族，其始祖爱德华是一位治学严谨、成就卓著的哲学家。他不仅本人勤奋好学、德高望重，而且以良好的德行，潜移默化，培养和影响后代。在他的八代子孙中，出了13位大学校长，100多位教授，60多位医生，80多位文学家，20多位议员，1位大使和1位副总统。另一个家族的始祖是珠克，是臭名昭著的酒鬼和赌徒，无德无才。他的后裔耳濡木目染：300多个花子、流浪者，7个杀人犯，60多个诈骗、盗窃犯，还有40多人伤残、死于酗酒。美国两个家族命运的启示说明什么？(二二)幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的1 1活动是幼儿发展的基础和源泉活动是幼儿发展的基础和源泉 幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是“活动”。2 2幼儿的活动幼儿的活动(1)幼儿的生理活动(2)幼儿的心理活动(3)幼儿的实践活动 1989年，教育部在幼儿园工作规程（试行）中第一次正式地将幼儿园教育工作的组织形式称为教育活动，这使教育活动名正言顺地成为我国学前教育领域的规范用语。这样，我国幼儿园的教育单位就由上课转换成了教育活动（或称为活动），这一称谓的转变意味着活动对幼儿园教育的特殊性与重要性。这个普通的“沉浮”活动的基本过程是这样的：老师为每一个小组的儿童准备了一个水缸，三类瓶子，一个空瓶子，一个瓶子装了一半的水，一个瓶子灌满了水。活动一开始，老师提出问题，让幼儿猜想三个瓶子哪些沉哪些浮，并让幼儿学着把自己的猜想写在纸上，做好记录。接下来，老师让每组的幼儿把三个瓶子放在水缸里，观察结果，并引导幼儿根据自己的观察做记录。最后，老师根据幼儿操作前后的记录，引导幼儿讨论三个瓶子的沉浮结果与规律。值得注意的是，在这个教育活动中，幼儿的动作就是每组6个儿童一起把3个瓶子放在水缸里，儿童动手操作的时间短暂，方式统一。表面上看来，幼儿在这样的操作之后得到沉浮的结论似乎是无可厚非的案例分析：案例分析：皮亚杰一再强调认识的建构是通过主客体相互作用的，他说“知识是从主体和客体之间的相互作用中发生的”活动作为儿童的身体与外物相接触的中介物，主体与客体之间的相互作用就是依赖于活动来实现的。皮亚杰的活动概念既包括外显的身体动作，也包括内部的心理动作（思维），这两种活动相互联系、相互依存。幼儿直接作用于环境而获得的经验是思维发展的关键，因为逻辑思维的发展是在个体努力解释这些经验的信息，充实、修改原有认知结构的基础上而实现的。在人生的最初几年，外部动作是儿童获得发展的根本途径，儿童的内部动作（思维）是外部动作发展的结果。因此，对于年幼儿童来说，知道一个东西，理解一种事件，不是注视它而形成它的一个心理摹本或意象，“为了认识物体，主体必须对它们施加动作，从而改变它们：他必须移动，连接，组合，拆散，和再集拢它们”。实物操作活动 A幼儿在实物操作活动中发展自我意识 B幼儿在实物操作活动中发展思维能力 C实物操作活动是获取知识的重要源泉人际交往活动 A让幼儿体验社会角色 B是幼儿重要的信息源 C是幼儿实际的社会生活(一)儿童生理发展的加速现象(二)儿童心理方面的变化(一一)教师教师“教教”的活动的活动1 1直接直接“教教”的方式的方式 所谓直接“教”的方式，指教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿。直接“教”的优点 直接“教”的缺点2.2.间接间接“教教”的方式的方式 所谓间接的“教”，指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。间接“教”的优点 间接“教”的缺点3 3教师是教师是“教教”的主体的主体 教师是“教”的活动的领导者、组织者。(二二)幼儿幼儿“学学”的活动的活动1 1幼儿是自身学习的主体幼儿是自身学习的主体2 2幼儿的幼儿的“接受学习接受学习”和和“发现学习发现学习”(1)接受学习 所谓“接受学习”，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。(2)发现学习 “发现学习”，即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。3 3影响幼儿学习的内外因素影响幼儿学习的内外因素外部因素主要有外部因素主要有(1)家庭条件，如家长的文化程度、教育方法、养育态度，家庭经济、位置条件等；(2)幼儿园教育水平，如老师对幼儿的态度、教师的性格、教育的技能技巧等；(3)幼儿园的环境条件，如环境对幼儿身心的适宜程度(是否安全、优美、安静等)，物质条件的好坏(如活动室、户外场地的大小，玩具材料的丰富程度等)。影响幼儿学习的内部因素主要有两方面，即智力因素和非智力因素。智力因素主要有智力因素主要有(1)幼儿的注意、记忆、思维、理解、推理能力；(2)表现、想象、创造等方面的能力；(3)语言能力；(4)知识、经验水平等等。非智力因素主要有非智力因素主要有(1)主动性 (2)好奇心(3)自信心(4)坚持性(一一)直接直接“教教”时要注意的问题时要注意的问题 1变单向的“教”为双向的交流 2变单一的言语传授为多样化的教育手段 3重视情感效应 4重视幼儿的个别差异，因人施教 5重视随机地“教”6直接“教”和间接“教”相结合(二二)间接间接“教教”要注意的问题要注意的问题 1与直接“教”的方式相结合 2正确的角色定位 3环境适应幼儿的年龄特点和个别差异Thank you!