关于聋校初中应用题教学方法的思考

关于聋校初中应用题教学方法的思考摘要：应用题是聋校数学教学中十分重要内容之一，学习解答应用题能够发展聋生的语言和思维，培养聋生分析和解决问题的水平。但聋生因为听力受损，影响了思维发展，尤其是抽象思维的发展，这就使得应用题教学成为聋校数学教学中的一大难点，是教师一直“头疼”的问题。为此，作者根据聋生自身的缺陷和思维特点，提出了在应用题课堂教学中尝试的几点做法：一、丰富聋生感知经验，提升数学语言水平；二、激发聋生学习兴趣，采用多样审题方法；三、把握聋生学习特点，分析归纳学习方法。 著名的数学家华罗庚说过：“人之可贵在于创造性的思维。对思维水平的培养和发展，使其发挥无穷的功能，对我们每个人都很重要。”聋生因为听力受损，导致语言形成发展缓慢，极大地限制了他们的认知活动和逻辑思维水平的发展，影响聋生对应用题的理解水平，从而使他们学习应用题十分困难。所以，长期以来应用题教学成为聋校数学教学的重点和难点，也是聋生在日常生活中用来解决实际问题的关键。针对如何实施应用题的教学，提升聋生解答应用题的水平，作者从几个方面实行了阐述。 一、丰富聋生感知经验，提升数学语言水平。斯大林说过：“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动结果，认知活动成果，用词及由词组成的句子记载下来，巩固起来。”聋生的解题水平的欠缺源于思维发展的滞后，而思维发展的滞后又源于语言障碍，可见，丰富聋生感知经验，提升数学语言水平是教好聋生应用题的基础。1、增强生活语言的训练，提升理解基础语言水平。聋生大多数依靠手语接受信息，但用手语交流存有一些弊端，久而久之，聋生的语言变得简洁、片面、颠倒等。要提升语言水平就要从生活实际着手，达到“玩中学”的目的，在玩耍中让学生懂得“长短”、“快慢”、“相向”、“相遇”、“路程”、“增加了”、“增加到”、“几折”等词语的含义，比方：在课外活动时，安排聋生实行跑步训练，能够组织聋生分别相向而行至相遇和同向追赶等活动，让他们在活动中体验“相向”、“同向”和“相遇”的含义。通过“看手语写句连段”、“答问写句连段”等形式实行语言训练，持续地积累和使用这些“生活语言”，从而为理解应用题作下铺垫。2、增强课外阅读的训练，提升理解数学语言水平。聋生因为听力受损使他们接受课外的信息量相当有限，平时应鼓励和引导聋生多看些课外书籍，开阔视野，同时通过阅读、思考来培养他们的分析和概括水平。比方给出一段话，聋生要能快速阅读完，并分析概括出这段话的中心思想或每句话的前后关系。这样长期坚持就能够把这种水平迁移到应用题的理解中，只要读懂题意，就是解题成功的一大半。二、激发聋生学习兴趣，采用多样审题方法。当前，大多数聋生都害怕学习应用题，这样的心态很不利于教学的实施。前苏联教育家奥加捏相指出：“学生学习数学的好坏很大水准上取决于学习兴趣。”所以，激发聋生的学习应用题的兴趣是至关重要的，教师要挖掘教材中趣味性的因素，选择适宜的教学方法，增加聋生学应用题的新鲜感，从而使他们从“要求学应用题”到“好学应用题”到“乐学应用题”。1、变式说题法，题中析意。分析一道应用题，就要能说清楚题中各量的关系，而读题又是说题的基础。这个点，作者采取三步法：第一步齐读，初步领略应用题的大意，在聋生得到感性理解的基础上，教师提出问题：“此题中叫我们求什么？”第二步变式说题，教师引导聋生标出关键词，进一步理解题意，教师实行变式表达，转变成聋生易懂的语句，比方“21枚2分与5分的硬币，共66分，其中2分和5分的硬币各是多少？”让聋生找出此题的已知条件，聋生会感觉比较困难，假如换一种说法：“2分的硬币和5分的硬币一共有21枚，2分硬币的币值和5分硬币的币值一共是66分”。这样聋生会比较轻松地找出题目中的两个条件：“2分硬币的枚数+5分硬币的枚数=21枚；2分硬币的币值+5分硬币的币值=66分”。第三步综合说题，真正理解题目的意思，让聋生再完整地表达题目的意思，理清各数量间的关系，列出算式，找出此题的解答方法。2、表演法，玩中求解。教育家赞科夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里实行的，这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。”所以，应用题教学中采用表演法，不但能够发挥聋生的优势，激发他们学习的兴趣，还能够有效地协助聋生理解题意。比方：“学校附近有个储蓄所，开学初，李英存了100元，王建存了60元，以后李英每月存15元，王建每月存25元，经过几个月，李英、王建的存款数相等？”教学中，作者准备好道具即“钱“，让一个聋生来扮演储蓄所的工作人员，再请两位聋生分别扮演李英、王建，请他们根据自己的理解，按照题目的意思实行表演，聋生通过观看很清楚地理解了“存”和“取”的含义，并能够通过聋生的表演清楚地推算出经过几个月，李英和王建的存款数相等，然后教师进一步引导聋生说出完整的计算方法来验证他们的推算结果。3、图解法，画中领会。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教会学生把应用题画出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。聋生因为听力受损，导致抽象思维发展缓慢，所以，引导聋生用线段图表示题意和题中的数量，能使题意和数量关系更直观、更形象，使应用题化难为易。比方：“甲、乙两人从相距18km的两地同时出发，相向而行，1.5小时相遇。假如甲比乙先出发0.6小时，那么乙出发后1.25小时两人相遇。求两人的速度各是多少？”很多聋生看到这道题，会感觉无从下手，对此，作者引导聋生用线段图来分析，用一条线段代表18千米，用两根粉笔代表甲、乙两人，根据题意画出“甲、乙相向而行，同时出发1.5小时后相遇”和“甲先出发0.6小时后，乙才出发，两人又经过1.25小时相遇”的两种情况，聋生从线段图上不难看出题中各数量间的关系，这样，复杂的应用题被简单化了。接下来就引导聋生说出题目中的所求量和已知量分别是什么，找出所求量与已知量之间的关系，这样聋生很快就能根据图中的数量关系列出方程解答。4、迁移法，异中求同。 文字题和应用题有着密切的关系，一道应用题舍去具体情节，把数量关系抽出来，并用数学语言表达出来，就成了一道文字题。经常组织聋生实行“文字题扩充为应用题”或“应用题缩为文字题”的训练，能够使聋生较清楚地掌握应用题的数量关系，使他们体验数学知识与实际问题的相互联系。比方： “某校九年级（2）班的学生数比（1）班的学生数的80%多3人。”能够改成“甲比乙的80%多3”。5、直观法，景中析意。教学中经常会遇到一些手势表示不清，而聋生对那方面知识理解又匮乏的题目，这时多媒体能够发挥很大的作用，能够通过制作动画形象地描绘此题的大意，或者找些相关的资料协助聋生理解。比方：“把含盐5%的食盐水与含盐8%的食盐水混合制成含盐6%的食盐水600克，应取5%和8%的两种食盐水各多少？”聋生对浓度的概念并不理解，所以，能够通过多媒体制作或寻找相关动画，让学生直观地理解浓度的含义。在聋生理解题意的基础上再实行分析，找出所求量和已知量，以及它们之间的关系，列出方程，逐步求解。三、把握聋生学习特点，分析归纳学习方法。局部聋生思维存有盲目性和片面性，常常是看了条件忘了问题，或看到局部条件就作判断，甚至局部聋生会出现“猜题”“套思路”的现象，聋生因为听力损失，抽象思维不够发展，容易形成思维定势，对于和例题一样的练习题，聋生套着例题的思路很快就解出来了，但假如稍微加以变化，他们就很有可能出错，所以作者认为应该对学生实行学法指导。1、激发兴趣，养成习惯。心理学研究说明：浓厚的学习兴趣能够使各种感官大脑处于最活跃的状态，能够最正确地接受教学信息；浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动；浓厚的学习兴趣能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，产生愉快的情绪。所以，创设和谐轻松的学习环境是非常有必要的。第一，应用题教学方法要新颖，能够吸引聋生注意力；第二，教学内容要有趣，同时要联系聋生的生活实际，诱发其好奇心；第三，经常鼓励聋生，让他们在应用题学习过程中能体验到成功。学习习惯准确与否也是及其重要的。好习惯可能使聋生学习优秀，并且轻松愉快。坏习惯可能使聋生学习不好，并且气馁沮丧。所以，重视培养聋生学习应用题的习惯很有必要。第一，指导聋生做题时认真读题、审题；第二，指导聋生分析题意，找出已知条件和所求问题；第三，指导聋生通过画图、联系生活等方法来分析题目中各条件的数量关系；第四，指导聋生做到课前预习、课后复习、多做练习。2、擅长思考，指导实践。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，假如想永远有鱼吃，就要学会钓鱼的方法。所以，教师应在课堂教学中引导聋生掌握解题的方法，鼓励他们多思考，自己找出解题的方法。首先，在课堂教学中教师应重视数形结合思想的渗透，这比较符合聋生理解客观事物的规律即先形象感知，再抽象思维，要指导聋生擅长利用数形结合方法解题。其次，发挥聋生的主动性和协作性，鼓励聋生小组讨论，组织表演，探讨分析，共同学习，这样既能充分发挥多种感官的协同活动，使聋生印象深刻，又能调动学习兴趣，指导解题。最后，创设情境，联系聋生生活留下课后作业，鼓励聋生实践，自我体验，或者鼓励聋生多观察、勤思考，根据自己的理解编出应用题，由大家解答，体验快乐。教师要培养聋生的自学水平，促使他们学会学习，能够独立地分析解决问题。总之，应用题教学是数学教学中一个很重要的局部，也是和聋生日常生活联系比较紧密的实际问题，要有效地提升聋生解答应用题的水平，还要师生共同努力。参考文献：听觉障碍儿童的心理和教育 张宁生主编 华夏出版社让“生活”成为智障学生学习数学的伴侣 许丽敏 现代特殊教育 2008.1谈聋生的应用题教学 :/gdzqqc 2006.4如何提升聋生解应用题的水平 罗军凤 中国特殊教育网 2006.10增强应用题教学培养聋生的思维水平 张娟英 上海特教在线 2004.11实行应用题变式教学培养聋生思维水平殷争tj.bjshy.gov2006.10聋校学生应用题学习情况的调查研究:/liuxingyuansu.blog.tom 2005.1