新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨获奖科研报告

新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨获奖科研报告 摘 要：在进行中学语文文言文教育活动时，许多老师只把重点放在提高中学生的考试成绩上，而忽略了发展中学生的文言文学习能力。为了提高中学生学习文言文的兴趣，在新课标背景下需要进一步优化教学策略。 关键词：初中语文;文言文教学;策略 1 初中语文课堂文言文教学的重要意义 初中生不可避免地单方面理解事物，无法正确地表达自己的观点。他们的生活经验还很浅，他们掌握的知识也相对狭窄，这是阅读古典文言文的一大障碍，但是我们必须认识到，学习古典文言文对于培养汉语的综合素质非常重要。这也是初中语文教学的主要任务。如果您在入学之初就可以进行简单的文言言阅读和理解，并在课堂上结合经典文言文阅读来拓展知识面，这对于中学生来说无疑是一种自我提升。反复阅读古典文言文可以帮助增进对古典文言文内容的理解，并感受到古典文言文文本中包含的情感魅力。古典文言文是白话语的前身，是古代民族表达的一种形式，并且与现代表达联系在一起。学习古典文言文对每个学生的进步与发展都是非常有益的1。 2 初中语文教学中文言文教学现存的问题 2.1 学生对文言文缺乏兴 中国古典文言文的发展离我们很远，因此与现代写作相比，它们的背景，使用的词语，语法等方面都大不相同。其次，古典文言文学习是一个同时积累知识和语言训练的过程，学习效率缓慢，难以在短时间内成效，自然失去了兴趣，放弃了古典文言文学习。现在，大多数学习文言文的学生的目标是记住和将其翻译成现代汉语。他们没有获得实用的知识和技能，并且学生缺乏学习文言文的成就感。最后，初中生还处于青春期，思想活跃，思想不是很成熟。文言文经典文本选择中的“成人化”倾向过于严重，思考该问题更加理性和深刻，难以引起学生的阅读兴趣。 首先，学生没有下意识地来学习古典文言文知识。学生们认为，记住中国古典文言文知识是无效的。做数学题和练习英语才是个最实用的。枯燥又乏味的文言文课程学习无法提高学生们学习文言文知识的积极性。第二，古典文言文知识的积累还需要大量阅读古典文言文，除了课堂古典文言文教科书外，学生便没有了其他古典文言文教科书。最后，在文言文的阅读过程中，需要及时的指导，但是除了老师之外，基本上没有其他人可以咨询，而中文老师一天仅在教室里上课45分钟，并且需要完成本节课的教学内容安排，更不用说古典文言文知识的扩展和积累。 2.2 教师重讲轻学，忽视学生的主体作用 教学方法是师生在实现教育目标过程中使用的多种方法和工具，素质教育的最基本要求是使学生成为教学活动的主体。然而在实际的教学安排过程中我们发现，中学语文文言文教学仍以讲授为主。随着时代的发展，多媒体技术越来越多地应用于实际的教育中去。中学语文教师在文言文教学中也主要将多媒体设备用于课程教学，只不过是把以前黑板的内容转变为直接在PPT上显示。在这种情况下，大多数学生的上课时间都是将内容复制到屏幕上，但是老师的口头上的解释并没有立即被消化和理解，这种教学方法实际上并没有达到使用多媒体进行教学的优化效果。当前，在古典文言文教学中存在“重言轻文”的现象，教师主要讲授文言文词汇和句子的用法和翻译，而忽略了文言文的独特和文化含义。这种教学方法阻碍了文言文本身的整体美感，把古代文言文课变成了古代汉语语法课，应该将其作为文章来阅读，而不是将词汇，特征词和句子模式组合在一起。当前的古典文言文教学未能达到“文言并重”的教学目的2。 3 初中语文中文言文教学策略研究 3.1 创设适宜的教学情境 在进行文言文教学活动时，教师需要充分发掘中学生的兴趣爱好，因为每个学生的生活环境不同，知识接受能力也不同。在学习文言文的内容时，为了增加学生的理解力，教师可以创造适当的教学环境，让学生加深对本文的理解并记住关键性的词句。在实践教学中，老师允许学生组成两个人的小组，两个人之间可以相互询问。通过为中学生创造良好的教育环境，不仅可以增加对中学生学习古典文言文的兴趣，还可以优化古典文言文教学活动，从而有效地减少对古典文言文课程的厌倦感。其次，教師在进行经典汉语教学活动时应充分尊重每个中学生的性格差异，并积极地在课堂学习中表达自己的个性，表达意见并相互交流。鼓励中学生以提高其学习文言文的信心并优化中学文言文教育水平3。 3.2 重视学生的主体地位，提高学生学习的主动性 在传统的文言文教学中，常常以教师为主体，忽略了教学活动中的学生主体地位。由于他们不关注教学经验，知识点教学，因此这种教学不仅缺乏师生之间的沟通，而且容易影响学生的学习热情。因此，教师必须成为合格的领导者。在教学过程中，教师与学生建立友好、公正的师生关系，尊重学生的主导地位，积极鼓励和表扬学生，与学生交朋友，倾听学生的想法，了解他们的真实学习需求，从而更好地制定文言文教学计划，学生也将更愿意学习文言文。此外，教师需要改变传统的教学方法，不单单的局限于词汇解释和句子翻译，应采用多种教学方法，并设置古典文言文情景教学。这样，不仅可以增加经典文言文学习中的自我讨论和自我发现环节，并提高学生在学习中的领导能力。 3.3 运用多媒体技术，激发学生学习兴趣 随着科学技术的发展，多媒体技术在教育活动中的作用越来越重要。合理使用多媒体技术可以为教室提供丰富的情景画面，从而充分动员并吸引学生的视觉感，激发学生的学习兴趣。教师可以使用多媒体在教室中创建情境，从互联网上下载一些图片，音频，视频等，在教学的文言文中添加图片，音乐朗诵和动画，从而通过图片和视听来创建情境。它不仅可以吸引学生的注意力。使学生能够更直观地理解文言文，从而提高学习兴趣。例如，在爱莲说一文的授课中，教师可以准备一幅莲花的图片并向学生解释，以便学生可以体验直观的莲花并找到下本文言文的切入点。此外，教师可以使用多媒体来理解内容。文言文语言相对抽象。如果作者描绘的场景仅依靠文字理解，则学生通常无法理解。在汉语学习中，教师可以使用多媒体帮助学生理解文言文课文。当然，在这门课程中，教师不应盲目追求视觉和听觉的体验，坚持原则而不忘教育的本质，以免学生陷入令人眼花乱的视频印象中并干扰学习。 3.4 学习传统文化知识，实现古今相通 文言文可以追溯到秦朝，它是一种基于古代汉语的手写书面语。因此，在文言文的教学中，由于其悠久的历史，与现代汉语的表达有很大的不同。例如，“ 厌”一词再过去用于表达一种满足感的含义，但该词在今天具有憎恶与嫌弃的含义，其表达的含义前后相差甚大。可以看出不同词汇的运用随着时间和背景的不同，其用来传达的含义也会随之而改变。然而，在现代汉语环境中，学生的中国文言文基础很薄弱，因此很难可以完全理解文章的思想和观点。因此，教师必须打破课程设置的时间限制，并允许古代和现代文化之间进行交流。 4 结语 简而言之，中学文言文教育是提高中学语文教育质量，帮助学生积累文学知识，发展写作技能的关键。教师就在在文言文课堂教学中发挥领导作用，提高学生对学习古典文学的兴趣，培养学生的良好学习习惯，并在新的课程改革背景下创新教学方法。采取有效措施来加强文言文学习的各方面指导，并不断提高中学生文言文学习和理解能力。