有效教学之我见 (2)

有效教学之我见 随着新课程改革的持续深入，有效教学已成为教育研究的热点话题，人们把有效教学看成是促动学生和教师可持续发展的教学，是适合当前时代发展要求的教学。它要靠有效的教学目标引领，靠有效的教学过程保证，靠有效的教学结果支持，更要靠三者的和谐统一来实现。实施有效教学，必须以学生为中心，突出有效课堂。当前看课堂教学是否有效，已不再是过去教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学习的水平是否得到发展。假如学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学。这就需要我们持续打造有效课堂，提升课堂教学效率，促动学生主动发展。教师的理念决定了教育的一切。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单使用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生什么，怎样去教才最有效。第一，拟好教学目标，提升教学内容的有效性。课堂是由教师、学生、教材和情境组成的动态系统，是充满变化的富有个性的情景化场所。教学目标是预期的学生学习结果，在指引教学方向、指导教学策略的选择和使用、指导教学结果的测量与评价、激励学生的学习等方面发挥着重要作用。实施有效教学，要求我们精心拟定教学目标：一要做到动态把握课堂，注意目标的生成性。在具体的教学过程中，不能机械地、一成不变地执行教学目标，而应根据即时的教学内容、教学策略、教学情境、学生实际等调整教学目标，发挥教学机智，捕捉动态生成的教学资源，生成新的教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合。二要结合教学特点，突出目标的交融性。在具体的教学过程中，使知识教学、水平锻炼、策略选择和情感态度价值观培养既要有所侧重又要融为一体。三要立足学生特点，注重弹性达成目标。教学目标的预设一般是针对班级整体设计，难以顾及学生的个体差异。实际上学生的知识基础、认知风格、个性特点都是不同的，同一个目标就不可适用于每个学生。所以在具体的教学过程中，教师要根据学生既有的认知基础和即时的学习状态调整教学行为，弹性地达成教学目标。具体说来，在设计教学目标时要注意层次性，应根据不同的学习内容确定教学目标，如陈述性知识可按“懂一会一用”的三级目标设置，策略性知识则应根据学生的认知规律，由低到高由浅入深设计。在教学中结合学生的个性差异做出不同的要求，对基础较差的学生设计低层次的标准，而对基础较好的学生则要设计高层次的标准，真正让不同层次的学生都得到激励、获得发展。第二，优化教学设计，提升教学活动的有效性。优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生知识的掌握，有利于学生水平的培养上考虑，对课堂教学实行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。在具体的操作过程中，应坚持做到给学生一个自己的空间、一个选择的机会：一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料实行重新组织或转换，使他和以透过现象，发现规律和联系，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，多向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，论（讨论）、演（演示）、作（操作）、辩（辨论）、板（板书）相统一。给学生一个展示的机会，让学生在展示的成就感中理解、规范、评价和发展自我。课堂讨论、角色表演等教学活动要坚持形式为内容服务，真正起到协助学生理解与掌握知识，达到培养水平的目的。要切实开好理化生实验课，变教师的演示实验为较多的学生动手实验，让学生在观察和动手实验中理解掌握知识，培养动手水平。第三，活用教学方法，提升教学方法的有效性。课堂教学低效常常是因为教师的不适当设计或不适当引导而造成的。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定的教学目标来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、理解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读理解法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探究法和启发讲授法等。要从实际的教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。每一种教学方法都有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性，而发现法则要努力克服费时费力等缺点，否则就会使教学效果受到影响。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。要根据学生学习的特点，致力于把外在教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的实在性，充分表达学生主体性。第四、融洽师生关系，提升教学交往的有效性。实施有效教学，要建立民主、平等的师生关系，创设和谐、激情的课堂气氛，增强师生之间的教学互动。只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主体精神得到凸现，其灵性、天性和“野性”才能得到保护。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展水平。师生间的互动交往千万不能追求形式上的热闹，而应追求实实在在的信息反馈质量，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最正确地表现互动、互助、互进的效果，从而达到效果的最大化。