18.小稻秧脱险记 教学设计

18.小稻秧脱险记 教学设计 18.小稻秧脱险记教学设计苏教版三年级上册第二课时余金元设计特色：教者胸中有目标，目中有学生，关注动态生成。在教师的引导下学生主动起来，既是感官的动更是思维的动，在动中形成一个“场。在这个“场中学生是思想者也是舞蹈者，展现出自己的独特舞姿，这舞姿在对文本的正确解读中逐渐优美和沉稳，在舞中他们明了了文中的“理，倾注了自己的“情，懂得了生活中的“义，学会了怎样去读“文和作“文。一、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。2、理解由生字组成的词语。会用“纷纷、“剧烈造句。3、在对语言文字朗读感悟的根底上，关怀人物的命运，了解其中的道义。4、学习抓住关键词语了解课文内容的办法。进一步练习联系语境理解词语的办法。二、教学重点：1、联系高低文理解词语，从而理解文意。2、在读好课文的根底上表演。三、教学难点：抓住关键词句读懂、演活课文。四、教学准备：1、绘制小稻秧、杂草不同形态的画面。制作杂草、小稻秧、喷雾器的头饰。2、制作ppt课件。一、复习，导入1、师：读题，根据题目课文讲了哪两局部？小稻秧遇险记和小稻秧脱险记2、默写词语：格式为每排2个词，请字写的好的同学上黑板写气势汹汹、一拥而上；脸色蜡黄、当场病倒；有气无力、纷纷倒下；吸足营养、挺挺身子。3、有感情地读上面的词语，其他同学带点表情带点动作。说说你发现了什么？板画4、评价板画，期盼生成：少了喷雾器和喷雾器的法宝除草剂板画在哪儿？；杂草、稻秧的姿态和颜色变化等。此环节根据动态生成可以舍去5、小结：童话故事这些表现动作、神情的词语能让我们看到故事情节的开展和变化，也让我们看到随着情节的变化人物形象也有着不同的表现，抓住这些词语有助于了解故事内容。这一节课我们就走进故事深入品味语言的意蕴。设计意图：复习词语，初步体会课文的条理性，学习抓住重点词语把握课文内容，将情感的体验贯通其间。二、学习课文写小稻秧是怎样遇险的 默读1、2自然段，遇到不懂的词句在文中划出来，通过自己的读和思，争取弄懂。 投影课文1、2节的内容，出示重点词语 “团团围住、“气势汹汹、“蛮不讲理、“一拥而上。通过表演弄懂词语意思，不懂的同学要认真看和想。老师喊几位举手的同学到前面来表演)(表演中如果学生不知所措，教师就问全体同学他们应干什么)师：杂草厉害不厉害凶不凶“气势汹汹 就是。杂草横蛮不横蛮讲理不讲理“蛮不讲理就是。哪儿不讲理？反问：杂草也要生存呀？它也需要营养呀？补问：营养是谁的？即使也刚动完手术，小稻秧想说什么？杂草让小稻秧分辩、表明吗这就叫“不由分说。(教师相机板书易写错的字)师：引导评价怎样表演更“剧烈？可以是柔弱的小稻秧，也可以是刚强的据理力争的小稻秧等等，但重在“剧烈，把全班作为稻田，全体学生演练。可以问“谁人多势众？出示练习词语搭配和造句：剧烈的 运动 剧烈地 争论 剧烈的 战斗 剧烈的 争吵 强烈的阳光猛烈的 炮火 热烈地 欢迎；例：老师告诉我们经过剧烈的运动后不能立刻躺下。此环节根据动态生成可以只要求造句。师：经过这次剧烈的争吵后，小稻秧气得生读师：读到这里的时候，你体会到小稻秧的心情是会想什么？你的心情是会想什么？你真想抚慰、帮忙等？设计意图：利用情境表演来理解词句意思，在情境中进行人物品质的解读小稻秧的“蛮不讲理而“反问：杂草也要生存呀？它也需要营养呀？补问：营养是谁的？那么是对“蛮不讲理的深度叩问。展示学生的不同个性特征柔弱胆小的小稻秧，据理力争的小稻秧。将全体同学变为演员，在演的过程中感悟到读书的办法读到后面想到前面的内容“剧烈。“你体会到小稻秧的心情是会想什么？你的心情是会想什么？你真想抚慰、帮忙等？那么引导学生关怀人物的命运，学会关心，同时为下面“脱险的学习作情感上的铺垫。三、学习课文写小稻秧是怎样遇险的自由读，划出不理解的词句，并通过联系高低文等办法弄懂。出示35节，重点词语用红笔写出小组练习读书：(老师请四位同学一起表演第3节。四位学生读旁白，前排学生当喷雾器大夫，后排学生当杂草)教师察看表演“警觉好的人，准备上台表演 选同学上台表演：大家读旁白，一人做喷雾器，一人做杂草。 生：“忽然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，可以插问：什么事引起警觉？为什么会引起警觉？事情有疑点。看了看天说 师相机引导大家出谋划策用动作理解“警觉警惕性高，敏锐地感觉到不对头很可疑。动作区别：一种有疑惑，但反馈慢；一种有疑惑，但反馈快。 设计意图：理解来自学生的思考，当学生的思维之门翻开但难以朝哪个方向迈进时，教师的解说便是一种责任，有时教师为学生开条路，有时指明方向让学生自己去开路。生：这时，一个洪亮的声音响起来(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂作者为了让我们读好有温馨小提示“洪亮。再读，全班读。 生：“你是谁加上动作：张牙舞爪或胆小地捂住头，声音颤动、胆怯、故作镇定等。请多位不同看法的同学读，加上动作等，谈为何这么读 设计意图：指导朗读就是在指导学生读出自己，读出学生不同的品性和感悟请学生把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了指导朗读：作者为了让我们读好有温馨小提示，有词语的提示，也有标点的提示等。评析朗读：如学生声音大，那么说：“可能抗毒能力强，也可能除草剂是假的，还可能喷得不均匀，再喷点。如声音小但连贯，那么说：“是有气无力了，但神志较清，再喷点。设计意图：指导朗读就是在引导学生理解课文，培养学生细读文本的能力不放过一个字，不放过一个标点。 师：再看“收拾。这个词谁读懂了 从书上哪句话可以看出杂草被收拾了？ 出示投影：“早晨，我对妈妈说：我自己的房间我自己收拾。“老山羊对狼说：猎人会来收拾你的。“爸爸临走时对我说：在家呆着，别乱跑，回来找不到你，看我怎么收拾你！ 师：这里的“收拾是什么意思 师：词语一定要联系当时的情境来理解。 设计意图：将联系当时的情境来理解词语的训练落实到位，给予学生真切而深刻的体验。师：“纷纷读懂了请懂的同学站起来。师：刚刚同学们纷纷站起来。请同学说说“纷纷的意思。不是一齐，但有“多的意思，有时间前后，接二连三判断：上课三呼班训时，同学们纷纷说：“我要用心，我要进步！如学生还不理解，师拿喷雾器喷，学生做杂草，复原课文杂草纷纷倒下的情景。出示投影根据情境用“纷纷造句：看见客人老师 看见地上有纸 课堂上 也可以自由造句设计意图：学生会造句不等于学生理解了词语，没质量的造句那是鹦鹉学舌般的模仿，“判断让学生的理解更清晰些。情景造句是实实在在的生活语言。师：杂草纷纷倒下，小稻秧能健康成长了！请同学读一读最后一节。此环节根据动态生成可以舍去师：一句话，一颗心，一段话，一片情，再次默读课文最后一节，用心去读，你体会到了小稻秧怎样的心情？似乎在说着什么？设计意图：这是说话训练，也是思维和想象训练，还是情感和品格的陶冶。师：配上动作、表情读一读。前面读词有动作、表情，这儿可以不用此环节根据动态生成可以舍去师：请同学们齐读题目，围绕题目课文写了两方面的内容，一是，二是。遇到谁有危险？为何有危险？又是怎样脱险？归纳主要内容。抢生存空间，抢阳光、营养、水分等此环节根据动态生成可以舍去出示奖状，该奖给谁？颁奖词是什么？见义勇为奖，懂得感恩奖、科技进步奖、友好合作奖、舍生取义奖此环节根据动态生成可以舍去总结课文：杂草对农作物生长的危害很大，古代的农民在烈日下要给禾苗锄草?锄禾今天科学家早已创造了除草剂来毁灭杂草；用除虫剂来杀死害虫，粮食才能获得丰登。设计意图：文中的“此环节根据动态生成可以舍去意在关注课堂的多变性，教和学的灵活性，教师胸有“目标，目有“学生，有效把握充斥生命活力的课堂，合理运用资源。练习：任选一题1、把这个童话故事讲给别人听。办法参考：什么时间、地点、谁干什么、后来谁又干什么、结果怎样，用上“气势汹汹、一拥而上、脸色蜡黄、当场病倒、有气无力、纷纷倒下、吸足营养、挺挺身子等词语2、在小稻秧长成金黄的稻子的过程中，要经历杂草、病虫、干旱等的考验，想象一下，创编一个童话故事。设计意图：在复述和创编中让学生自由选择，复述是根底，也是一种学习，创编既是学习也是发明。孩子的选择是不一样的，但不同的选择让他们的生活丰盛多彩，相融相生。板书设计：18图脱险记气势汹汹、一拥而上；简笔画杂草图脸色蜡黄、当场病倒；简笔画稻秧图喷雾器图除草剂有气无力、纷纷倒下；简笔画杂草图吸足营养、挺挺身子。简笔画稻秧图.