信息技术环境下的教学设计方法

Integrating IT into the curriculumIntegrating IT into the curriculum教学设计信息技术环境下的教学设计方法教学设计 教学设计是指运用系统方法，将学习教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。和教学活动的具体计划的系统化过程。（史密斯、雷根，（史密斯、雷根，1993）教学设计是运用系统方法分析教学问题教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。案进行修改的过程。（乌美娜，（乌美娜，1994）教学设计是运用系统方法，将学习理论教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价教学评价等教学环节进行具体计划的等教学环节进行具体计划的系统化过程。系统化过程。（何克抗，（何克抗，2001）一、教学设计的概念教育教学理论教育教学理论教育教学实践教育教学实践n系统观系统观n桥梁桥梁n对教学目标、教学条件、对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等进教学方法、教学评价等进行具体计划的过程行具体计划的过程n教学设计与备课？教学设计与备课？教学设计二、主导-主体教学设计的理论基础p以以“学学”为中心的教与学理论，特别是建构主义教与学理论为中心的教与学理论，特别是建构主义教与学理论p以以“教教”为主的教与学理论为主的教与学理论p加涅的加涅的”认知认知联结联结“学习理论和学习理论和”九段教学法九段教学法”p奥苏贝尔的学与教理论奥苏贝尔的学与教理论p等等教学设计三、信息技术环境下的教学设计1.教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路2.教学设计的重心颠倒教学设计的重心颠倒3.教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的变化），也反映不出学科教学的规律变化），也反映不出学科教学的规律4.教学目标不明确、不具体教学目标不明确、不具体5.忽视学生的设计忽视学生的设计6.忽视学习评价的设计忽视学习评价的设计7.没有充分发挥多媒体的教学优势没有充分发挥多媒体的教学优势教学设计二、主导主体教学设计的理论基础p“有意义接受理论有意义接受理论”p“先行组织者先行组织者”教学策略教学策略p“动机理论动机理论”教学设计二、主导主体教学设计的理论基础phttp:/学习效果学习效果学习效率学习效率实际教学实际教学实际教学实际教学实际教学实际教学主导主体教学设计三、信息技术环境下的教学设计经典经典CAI设计设计e-learning的多媒体课件设计的多媒体课件设计设计目的设计目的助教（助学主要指操练）助教（助学主要指操练）助教助教+助学助学技术应用技术应用内容展示工具内容展示工具认知工具认知工具设计核心设计核心教学内容展示教学内容展示教学过程（策略）设计，教学资源、工教学过程（策略）设计，教学资源、工具的利用具的利用设计出发点设计出发点拟人拟人物物内容范围内容范围单学科知识点单学科知识点多学科交叉多学科交叉课时课时更丰富（周、学期）更丰富（周、学期）组织方式组织方式多为单机版多为单机版多为网络版多为网络版教学设计三、信息技术环境下的教学设计导师导师学员学员学伴学伴助手助手情境情境资源资源学具学具教具教具教学设计三、信息技术环境下的教学设计开发开发平台平台教学教学平台平台媒材工具著作系统媒材库管理资源工具教学设计三、信息技术环境下的教学设计教学设计三、信息技术环境下的教学设计p信息化单元教案（包括评价的方法）信息化单元教案（包括评价的方法）p学习资源和工具（教学支撑材料）学习资源和工具（教学支撑材料）（资源、课件及其它学习材料等）（资源、课件及其它学习材料等）p等等教学设计四、教学设计方案的编写教学设计四、教学设计方案的编写叙述式教学设计方案教学设计四、教学设计方案的编写p说明学科（数学、语言艺术等）说明学科（数学、语言艺术等）p年级（中学、小学、学前等）年级（中学、小学、学前等）p课题的来源课题的来源p所需课时所需课时p学习的内容学习的内容p这节课的价值及重要性。这节课的价值及重要性。概述选题能体现技术的优势，适于信息技术与选题能体现技术的优势，适于信息技术与课程整合，尤其是深层次的整合课程整合，尤其是深层次的整合教学设计四、教学设计方案的编写教学目标分析教学设计四、教学设计方案的编写p根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，可以按照一定的习内容分类方法，确定识点，可以按照一定的习内容分类方法，确定每个知识点内容的属性（事实、概念、技能、每个知识点内容的属性（事实、概念、技能、原理、问题解决等），然后进行学习内容（教原理、问题解决等），然后进行学习内容（教学内容）与教学目标（学习水平）的分析，确学内容）与教学目标（学习水平）的分析，确定各知识点认知领域的教学目标（识记、理解、定各知识点认知领域的教学目标（识记、理解、应用、分析、综合和评价）。应用、分析、综合和评价）。教学目标分析教学设计四、教学设计方案的编写教学目标分析教学目标分析 布卢姆学习布卢姆学习目标目标的分类的分类 加涅学习结果加涅学习结果的的分类分类 评价评价 综合综合 分析分析 应用应用 领会领会 知识知识 认知策略认知策略 高级规则高级规则 规规 则则 概概 念念 辨辨 别别 言语信息言语信息 情感领域情感领域 态度态度 动作技能动作技能 动作技能动作技能 智力技能智力技能 认知领域认知领域 认知领域认知领域 教学目标分类教学目标分类教学设计1.知识：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。知识：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。心理过程主要是记忆。2.2.领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。3.3.运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。4.4.分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。5.5.综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容独特综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。形成新的模式或结构的能力。6.6.评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果结果。四、教学设计方案的编写教学目标分析教学目标分析教学目标分类教学目标分类教学设计知识（对信息的回忆）为知识（对信息的回忆）为下定义、列举、说出（写出下定义、列举、说出（写出）的名称、的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定释、说明、修改、订计划、制定方案、解答方案、解答分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析图示、区别、检查、指出、评析综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出说出价值价值四、教学设计方案的编写教学目标分析教学目标分析目标编写目标编写教学设计四、教学设计方案的编写p1、认识、认识“荷、珠荷、珠”等十二个生字，会写等十二个生字，会写“是、朵是、朵”等等5个字；个字；p2、有感情朗读课文，并能扮演角色说课文；、有感情朗读课文，并能扮演角色说课文；p3 3、发挥丰富的想象力，仿写表达自己想说的话。、发挥丰富的想象力，仿写表达自己想说的话。p1、学生能识记、学生能识记14个生字、新词个生字、新词16个，以及由生字、词所引出的其它词语。个，以及由生字、词所引出的其它词语。p2、让学生了解花生的生长特点，激发学生探讨大自然的兴趣。、让学生了解花生的生长特点，激发学生探讨大自然的兴趣。p3、通过各种形式朗读训练，让生了解课文，培养朗读情感，提高语言感知力。、通过各种形式朗读训练，让生了解课文，培养朗读情感，提高语言感知力。p4、发展学生自主性，通过自查资料解决问题，让生成为学习的主人。、发展学生自主性，通过自查资料解决问题，让生成为学习的主人。p5、借助课堂网络，鼓励学生大胆发表见解，营造自主创新、合作交流的课堂气氛。、借助课堂网络，鼓励学生大胆发表见解，营造自主创新、合作交流的课堂气氛。p6、巧设续编故事环节，培养学生创作力、想象力，提高口头语言表达能力。、巧设续编故事环节，培养学生创作力、想象力，提高口头语言表达能力。教学目标分析教学目标分析目标编写目标编写教学设计四、教学设计方案的编写pNew words:clothes,dress,hat,shirt,T-shirt,skirt,coat,scarfpSentence patterns:Do you like?Yes,I do./No,I dont.p能学会理解单词：能学会理解单词：popcorn,hamburger,ice cream,bus；句型：句型：Can I have,please?Here you are.p并能根据实际情况和需要，小组模仿故事改编故事，进行简单的交流和运用。并能根据实际情况和需要，小组模仿故事改编故事，进行简单的交流和运用。p培养学生自主学习技能，掌握合作学习的方法。培养学生自主学习技能，掌握合作学习的方法。p利用网络拓展课程资源，培养多元智能和语言综合运用能力。利用网络拓展课程资源，培养多元智能和语言综合运用能力。p通过对通过对3个小故事（个小故事（Eat.How eat.lunch.）扩展听读，培养学生的实际语言运用能力）扩展听读，培养学生的实际语言运用能力，使每个学生都得到发展。，使每个学生都得到发展。p培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的积极性。培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的积极性。教学目标分析教学目标分析目标编写目标编写教学设计四、教学设计方案的编写p教学目标具体、不空洞，要可评价；教学目标具体、不空洞，要可评价；p处理好课标要求和拓展之间的关系处理好课标要求和拓展之间的关系;p在进行教学目标分析时，要区分学习目标与教学目标，强调从学生在进行教学目标分析时，要区分学习目标与教学目标，强调从学生角度确定教学目标；角度确定教学目标；p结合新课程标准，要知识、技能、过程和情感体验并重，重视学生结合新课程标准，要知识、技能、过程和情感体验并重，重视学生多元智能和创造性思维的培养多元智能和创造性思维的培养p允许不同学习者之间的多重目标；允许不同学习者之间的多重目标；p分析教学目标还应尊重学习主题本身内在体系特征分析教学目标还应尊重学习主题本身内在体系特征。教学目标分析教学目标分析注意事项注意事项教学设计四、教学设计方案的编写p 通过复习能够准确地再认出课文的通过复习能够准确地再认出课文的20个生字。个生字。p 能够说出形声的构字方法，能根据构字方法拓展生字及正确认读拓展出来的生字。能够说出形声的构字方法，能根据构字方法拓展生字及正确认读拓展出来的生字。p 正确流利地朗读背诵儿歌，能够说出韵文的规律。正确流利地朗读背诵儿歌，能够说出韵文的规律。p 能够自主地提出课文的疑问或解答同学的问题，能够利用网络资源解决课文的问题。能够自主地提出课文的疑问或解答同学的问题，能够利用网络资源解决课文的问题。p 能够借助拼音比较准确地朗读能够借助拼音比较准确地朗读6-8篇拓展阅读材料，并能用自己的话把材料的大意跟篇拓展阅读材料，并能用自己的话把材料的大意跟小组成员交流或全班汇报；小组成员交流或全班汇报；p 小组汇报时能够代表本组的意见，声音响亮，表述清楚；小组汇报时能够代表本组的意见，声音响亮，表述清楚；p 有观察小动物的兴趣，能够通过文章描写自己对大自然的热爱、小动物的喜爱；有观察小动物的兴趣，能够通过文章描写自己对大自然的热爱、小动物的喜爱；p 能够在教师的引导下发挥丰富的想象力，利用网络留言板描写夏天、描写动物或改编能够在教师的引导下发挥丰富的想象力，利用网络留言板描写夏天、描写动物或改编儿歌进行创新写作，提高创造性思维能力。儿歌进行创新写作，提高创造性思维能力。教学目标分析教学目标分析目标编写目标编写教学设计四、教学设计方案的编写p能根据图片准确认读单词：能根据图片准确认读单词：father,mother,brother,sister,baby,grandma,grandpa,tall,short,big,small，以及扩展单词，以及扩展单词aunt、uncle，用句型，用句型Who is?、This is.和以上单词熟练地介绍图片或照片上所出现的人物。和以上单词熟练地介绍图片或照片上所出现的人物。p每个学生都能熟练使用网络拓展课程资源进行自主学习。每个学生都能熟练使用网络拓展课程资源进行自主学习。p能跟着配音比较流利地模仿朗读能跟着配音比较流利地模仿朗读1-4个关于家庭的英语小故事（个关于家庭的英语小故事（The three happy brothers.Happy trees family.The mother crab and baby crab.You are big,you are small.），并能根据自己的理解，通过角色扮演的方式基本准确地表现故），并能根据自己的理解，通过角色扮演的方式基本准确地表现故事的内容，表演时表情丰富、语言基本流利。事的内容，表演时表情丰富、语言基本流利。p在小组协作学习时能够有问有答，有明确的角色分配，尽量不做跟学习主题无关在小组协作学习时能够有问有答，有明确的角色分配，尽量不做跟学习主题无关的活动。的活动。p能够积极参与游戏、图片人物介绍、听读故事、角色扮演等活动。能够积极参与游戏、图片人物介绍、听读故事、角色扮演等活动。教学目标分析教学目标分析目标编写目标编写教学设计四、教学设计方案的编写学生特征分析学生特征分析教学设计四、教学设计方案的编写p本课教学要求的预备知识和技能本课教学要求的预备知识和技能p学生已经具备的知识和能力（学科能力、信息能力）学生已经具备的知识和能力（学科能力、信息能力）p本节课的教学对象是东风东路小学一（本节课的教学对象是东风东路小学一（5）班的学生。这个班是跨越式试）班的学生。这个班是跨越式试验的实验班，经过半年多的试验教学后，这班学生思维活跃，能够非常熟验的实验班，经过半年多的试验教学后，这班学生思维活跃，能够非常熟练地使用网络资源进行学习、用网络留言板进行写作，阅读的兴趣和表达练地使用网络资源进行学习、用网络留言板进行写作，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈；的愿望比较强烈；p学生对小动物的学习非常感兴趣；学生对小动物的学习非常感兴趣；p学生的观察能力欠强，需要在教学中加强其观察能力以及表达所观察到事学生的观察能力欠强，需要在教学中加强其观察能力以及表达所观察到事物的能力的培养；物的能力的培养；p学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。学生特征分析学生特征分析教学设计四、教学设计方案的编写p本课教学对象是实验班学生，经过半年多的试验教学，学生的英语听、读、本课教学对象是实验班学生，经过半年多的试验教学，学生的英语听、读、说能力较强，敢于用英语表达，能听懂基本的英语课堂教学用语。说能力较强，敢于用英语表达，能听懂基本的英语课堂教学用语。p学生的年龄在六、七岁之间，语言模仿能力强，具有好奇心、好胜心强、学生的年龄在六、七岁之间，语言模仿能力强，具有好奇心、好胜心强、善表现的特点。善表现的特点。p学生基本能借助课件自主选择学习，能上资源网查找阅读材料并进行浏览。学生基本能借助课件自主选择学习，能上资源网查找阅读材料并进行浏览。p学生对图文并茂，集知识性、趣味性、生活化于一体的教学资源非常感兴学生对图文并茂，集知识性、趣味性、生活化于一体的教学资源非常感兴趣。趣。p学生已经学习过学生已经学习过father,mother,brother,sister,baby,grandpa,father,mother,brother,sister,baby,grandpa,grandmagrandma等单词以及等单词以及Who isWho is?This is?This is的句型。的句型。学生特征分析学生特征分析教学设计四、教学设计方案的编写p以以“教教”为主的策略为主的策略p“先行组织者先行组织者”策略策略p五段教学策略五段教学策略p九段教学策略九段教学策略p等等p以以“学学”为主的策略为主的策略p自主学习策略自主学习策略 支架策略；教练策略；建模策略；支架与淡出策略；反思策略；启发式策略；自我支架策略；教练策略；建模策略；支架与淡出策略；反思策略；启发式策略；自我反馈策略；探索式策略；抛锚策略；学徒策略；随机进入策略等反馈策略；探索式策略；抛锚策略；学徒策略；随机进入策略等p协作学习的策略协作学习的策略 讨论策略、角色扮演策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略等讨论策略、角色扮演策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略等教学策略设计教学策略设计教学设计四、教学设计方案的编写（1 1）重视人的设计）重视人的设计（2 2）目标明确）目标明确（3 3）能实现自我反馈）能实现自我反馈（4 4）重视教师的指导）重视教师的指导 教学策略设计教学策略设计自主学习策略设计自主学习策略设计教学设计（1 1）建立合适的协作小组（）建立合适的协作小组（2525人左右）人左右）（2 2）成员之间是正互赖的：同舟共济、荣辱与共）成员之间是正互赖的：同舟共济、荣辱与共（3 3）学习主题具有可挑战性，问题具有可争论性）学习主题具有可挑战性，问题具有可争论性（4 4）重视教师的主导和协作过程的组织）重视教师的主导和协作过程的组织 四、教学设计方案的编写教学策略设计教学策略设计协作学习策略设计协作学习策略设计教学设计四、教学设计方案的编写教学策略设计教学策略设计教学设计澳大利亚“伟治柏克小学”自然课中的动物p 课题：课题：自然课中的动物自然课中的动物p 任教教师：任教教师：玛莉玛莉p 学生任务：学生任务：以小组的形式用多媒体计算机设计以小组的形式用多媒体计算机设计一个关于本地动物园一个关于本地动物园的电子导游，从而建立起有利于建构的电子导游，从而建立起有利于建构“动物动物”概念框架的情境概念框架的情境(如前所如前所述，概念框架是实现支架式教学的基础，每个小组负责开发一个展馆。述，概念框架是实现支架式教学的基础，每个小组负责开发一个展馆。p 教学过程：教学过程：（自我探索、协作学习（自我探索、协作学习）p 小组围绕任务搜集资料（动物园、图书馆、网上）小组围绕任务搜集资料（动物园、图书馆、网上）p 小组撰写说明小组撰写说明p 教师分析比较各种素材的重要性教师分析比较各种素材的重要性p 全班交流、讨论；教师提问全班交流、讨论；教师提问教学策略设计教学策略设计支架式教学策略支架式教学策略教学设计1.1.创设情境创设情境2.确定问题确定问题3.自主学习自主学习4.协作学习协作学习5.效果评价效果评价四、教学设计方案的编写教学策略设计教学策略设计教学设计生活中的数学生活中的数学 p创设情境，提出问题；创设情境，提出问题；p围绕活动提出初步解决方案；围绕活动提出初步解决方案；p深入解决一些具体问题；深入解决一些具体问题；p上网、实地查资料上网、实地查资料p交流、讨论交流、讨论p设计方案设计方案教学策略设计教学策略设计抛锚式教学策略抛锚式教学策略教学设计四、教学设计方案的编写p课题：课题：中东亚述国历史中东亚述国历史p学生：学生：美国达顿私立学校美国达顿私立学校6年级年级p学习任务：学习任务：在数字图图书馆中的虚拟亚述国的遗址中发掘文化，在数字图图书馆中的虚拟亚述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章。然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章。p学习过程：学习过程：p进入虚拟亚述国模拟考古、挖掘工作；进入虚拟亚述国模拟考古、挖掘工作；p同时提出自己的观点；同时提出自己的观点；p上网查资料证明自己的观点；上网查资料证明自己的观点；探索学习模式有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。探索学习模式有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。教学策略设计教学策略设计探索式教学策略探索式教学策略教学设计四、教学设计方案的编写p学习活动设计是教学设计的核心学习活动设计是教学设计的核心p学习活动设计包括：学习活动设计包括：学习的任务（或主题）设计学习的任务（或主题）设计学习活动的目的是什么？学习活动的目的是什么？学习活动的开展方式？学习活动的开展方式？学习活动的评价方式？学习活动的评价方式？学习活动的支持资源学习活动的支持资源/工具？工具？教学策略设计教学策略设计学习活动设计学习活动设计教学设计四、教学设计方案的编写示示例例1：（四）教学策略选择与设计（四）教学策略选择与设计p语文课：语文课：创设情境创设情境网上浏览网上浏览作文打写作文打写互评自改；互评自改；复习导入复习导入课文理解、朗读指导课文理解、朗读指导扩展阅读扩展阅读创新写作创新写作p英语课：英语课：唱歌激趣唱歌激趣提出任务提出任务自学词句自学词句自学反馈自学反馈游戏巩固游戏巩固扩读扩读故事故事角色扮演角色扮演 复习词句复习词句看图、物描述看图、物描述编、猜谜语（读、编、猜）编、猜谜语（读、编、猜）扩读扩读汇报汇报p数学数学 复习旧知复习旧知提出问题提出问题利用资源、工具解决问题利用资源、工具解决问题汇报、评价汇报、评价 创设情景创设情景自主探究自主探究发现规律发现规律巩固规律巩固规律迁移应用迁移应用教学策略设计教学策略设计学习活动设计学习活动设计教学设计四、教学设计方案的编写p学习活动设计的时候要注意：学习活动设计的时候要注意：p学习活动设计的根本目标是为了促进学生获得意义建构。活动要有效，学习活动设计的根本目标是为了促进学生获得意义建构。活动要有效，应寓教于乐，不要本末倒置，不能纯粹为了游戏或仅仅是让学生动起应寓教于乐，不要本末倒置，不能纯粹为了游戏或仅仅是让学生动起来。来。p活动要符合学生的年龄特征和学科的要求，比如在低年级可以设计一活动要符合学生的年龄特征和学科的要求，比如在低年级可以设计一些游戏，在高年级可以设计一些富有挑战性的问题等等。些游戏，在高年级可以设计一些富有挑战性的问题等等。p学习活动的设计要有助于学生高级思维能力的发展，尤其是创造性思学习活动的设计要有助于学生高级思维能力的发展，尤其是创造性思维能力的培养，要有利于学生发展自己的潜能优势。维能力的培养，要有利于学生发展自己的潜能优势。p活动要利于学生获得不同程度的发展，使不同程度的学生都能体验到活动要利于学生获得不同程度的发展，使不同程度的学生都能体验到学习的成就感，而不是仅仅为了传递本课的数学知识。学习的成就感，而不是仅仅为了传递本课的数学知识。教学策略设计教学策略设计学习活动设计学习活动设计教学设计四、教学设计方案的编写教学策略设计教学策略设计教学设计四、教学设计方案的编写示例示例2：p本课学生通过游戏、看图说话以及利用照片介绍自己的活动，不仅有本课学生通过游戏、看图说话以及利用照片介绍自己的活动，不仅有效地复习了前面所学的内容，在这些活动中还培养了学生的语言综合效地复习了前面所学的内容，在这些活动中还培养了学生的语言综合运用能力，后面通过扩展听读四个小故事、角色扮演使学生在故事情运用能力，后面通过扩展听读四个小故事、角色扮演使学生在故事情境中学习新的单词、句型等。在本课上，教师提供英语学习环境和适境中学习新的单词、句型等。在本课上，教师提供英语学习环境和适当的资源，设计了自主学习策略和两两说、小组说等协作学习策略，当的资源，设计了自主学习策略和两两说、小组说等协作学习策略，引导并指导学生自主学习，学生能通过多次运用、体验、反思，巩固引导并指导学生自主学习，学生能通过多次运用、体验、反思，巩固单词句子的意思，结合学生过去学过的英语知识综合运用，发挥学生单词句子的意思，结合学生过去学过的英语知识综合运用，发挥学生的想象力和创造性，引导学生较熟练地运用单词、句子，编对话等口的想象力和创造性，引导学生较熟练地运用单词、句子，编对话等口头表达练习，培养学生的英语听、说能力。头表达练习，培养学生的英语听、说能力。教学策略设计教学策略设计教学设计四、教学设计方案的编写q有效，应该寓教于乐：游戏的目的是教学，不要本末倒置有效，应该寓教于乐：游戏的目的是教学，不要本末倒置 教学内容、组织形式教学内容、组织形式q目的明确、阐述清晰：目的明确、阐述清晰：“讨论一下讨论一下”，“现在大家来阅读现在大家来阅读”q多鼓励学生去表达、交流多鼓励学生去表达、交流q有创新，能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征有创新，能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征q符合学科特点符合学科特点q教学教学方法和策略可操作性强，便于实施方法和策略可操作性强，便于实施q教学教学管理管理策略的运用：教学的进程、课堂的秩序等策略的运用：教学的进程、课堂的秩序等教学策略设计教学策略设计教学设计四、教学设计方案的编写p创设学习情境的工具创设学习情境的工具p提供学习资源的工具提供学习资源的工具p认知加工和知识构建工具认知加工和知识构建工具p表达工具表达工具p交流、协作的工具交流、协作的工具p探索和发现的工具探索和发现的工具p计算工具计算工具p提供练习与反馈的工具提供练习与反馈的工具p个别指导工具个别指导工具p评价工具评价工具p提供学习帮助和启示的工具提供学习帮助和启示的工具情景、资源、工具的设计情景、资源、工具的设计教学设计四、教学设计方案的编写p为学科教学服务，能突破教学重难点，拓宽学生认知的广度，加深认知为学科教学服务，能突破教学重难点，拓宽学生认知的广度，加深认知的深度；的深度；p媒体与资源符合学习者的特征、有利于主题的表达和目标的教学；媒体与资源符合学习者的特征、有利于主题的表达和目标的教学；p资源正确、无误，如：生字注音、错字等；资源正确、无误，如：生字注音、错字等；p资源符合学习主题，没有干扰信息、无关资源、资源内容和视觉刺激应资源符合学习主题，没有干扰信息、无关资源、资源内容和视觉刺激应一样（内容与背景、颜色一样（内容与背景、颜色 ）；）；对教学环境、技术，以及教师和学生的对教学环境、技术，以及教师和学生的技术水平要求不高，可推广性较强；技术水平要求不高，可推广性较强；p网络资源要适于网络环境中使用（视音频的处理、网络资源提前下载）；网络资源要适于网络环境中使用（视音频的处理、网络资源提前下载）；p但要注意信息的污染，提高学生获取信息和鉴别信息的能力。但要注意信息的污染，提高学生获取信息和鉴别信息的能力。p要注意传统媒体和信息技术的综合运用要注意传统媒体和信息技术的综合运用情景、资源、工具的设计情景、资源、工具的设计学习资源设计学习资源设计教学设计四、教学设计方案的编写p 本节课是在学生人手一机的多媒体网络教室实施的。本节课是在学生人手一机的多媒体网络教室实施的。p 小学人教版语文新教材一年级第二册小学人教版语文新教材一年级第二册p 专门为本课设计、制作的网络资源课件专门为本课设计、制作的网络资源课件p 网络留言板网络留言板p本节课是在多媒体网络教室中完成的本节课是在多媒体网络教室中完成的p小学二年级英语教材小学二年级英语教材p收集与本课有关的学习软件、网上故事等收集与本课有关的学习软件、网上故事等p录音机、录音带录音机、录音带p参考网址：（学生可以访问这些网址扩展资源，大量的阅读为学生理解单词、句子参考网址：（学生可以访问这些网址扩展资源，大量的阅读为学生理解单词、句子意思奠定基础）意思奠定基础）http:/http:/;情景、资源、工具的设计情景、资源、工具的设计教学设计四、教学设计方案的编写情景、资源、工具的设计情景、资源、工具的设计学习资源设计学习资源设计教学设计四、教学设计方案的编写教育技术通讯（免费在线杂志）教育技术通讯（免费在线杂志）：http:/美国教育改革中心网站（国外）：美国教育改革中心网站（国外）：http:/探索教学改革与信息技术在教学中的应用的网站（国外探索教学改革与信息技术在教学中的应用的网站（国外）：）：http:/www.edweb.gsn.org美国国家教育图书馆的教育资源信息中心（国外）美国国家教育图书馆的教育资源信息中心（国外）：http:/www.accesseric.org:81教育技术网站（技术运用于课堂和课程方面的讨论，国外）教育技术网站（技术运用于课堂和课程方面的讨论，国外）：http:/ 21世纪教师网络（国外世纪教师网络（国外）：）：http:/www.21ct.org教育技术通讯（免费在线杂志）教育技术通讯（免费在线杂志）：http:/四结合项目专题网四结合项目专题网站：站：http:/www.sijiehe.org中国基础教育网中国基础教育网：http:/中小学教师网中小学教师网：http:/ http:/ http:/ 儿童教育论坛：儿童教育论坛：http:/bbs.61.fm/情景、资源、工具的设计情景、资源、工具的设计学习资源设计学习资源设计教学设计四、教学设计方案的编写童话童话网：网：http:/ 本课从以下几个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评本课从以下几个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入到各个教学活动过程中。价融入到各个教学活动过程中。q课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广q识字：认读生字，用生字正确组词、造句识字：认读生字，用生字正确组词、造句q形声字：认识形声字，初步了解形声字构字规律形声字：认识形声字，初步了解形声字构字规律q课文内容理解：有感情地将课文读给小伙伴听，并且用自己的话流畅地把儿课文内容理解：有感情地将课文读给小伙伴听，并且用自己的话流畅地把儿歌读给小伙伴听，说出韵文的规律歌读给小伙伴听，说出韵文的规律q扩展阅读：扩展阅读扩展阅读：扩展阅读1010首有关夏天动物小诗及科学常识小短文，用这些知识首有关夏天动物小诗及科学常识小短文，用这些知识解决课文疑问解决课文疑问q创造性思维：创作的小短文、小诗、儿歌等语句通顺，没有错别字，具有新创造性思维：创作的小短文、小诗、儿歌等语句通顺，没有错别字，具有新颖性。颖性。学习评价设计学习评价设计教学设计四、教学设计方案的编写q课堂参与情况课堂参与情况q协作学习情况协作学习情况q单词：准确认读，能根据图片说出单词单词：准确认读，能根据图片说出单词q句型：结合单词介绍家庭成员情况句型：结合单词介绍家庭成员情况q拓展小故事：听跟着配音大声地读出来，用已学过的单词和句型表达所了解故事大拓展小故事：听跟着配音大声地读出来，用已学过的单词和句型表达所了解故事大意意q语言表达：较流利，声音响亮语言表达：较流利，声音响亮q故事表演：能用自己的话表演、复述故事，有表情、有动作，能表达故事基本内容故事表演：能用自己的话表演、复述故事，有表情、有动作，能表达故事基本内容q创造性：能用学过的单词和句型自编简单小故事，语言运用比较灵活创造性：能用学过的单词和句型自编简单小故事，语言运用比较灵活 学习评价设计学习评价设计教学设计四、教学设计方案的编写q学习评价设计不是专家评价学习评价设计不是专家评价q学习评价设计不仅仅是作业学习评价设计不仅仅是作业q学习评价设计融于教学活动，贯彻教学的始终学习评价设计融于教学活动，贯彻教学的始终学习评价设计学习评价设计教学设计四、教学设计方案的编写教学过程设计教学过程设计教师主导活动设计学生主体活动设计情景设计学习资源设计形成性评价设计教学过程结构流程图设计帮助与管理设计q教学过程能反映教学策略以及师生的活动教学过程能反映教学策略以及师生的活动q教学过程流程图规范、清晰易懂教学过程流程图规范、清晰易懂教学设计四、教学设计方案的编写教学过程设计教学过程设计教学内容与教师的活动媒体的应用学生的活动学生利用媒体操作、学习教师进行逻辑判断符号表示的意义教学设计几点说明q教学设计不同于传统的备课教学设计不同于传统的备课q信息技术环境下的教学设计的核心不是教师的教，而是信息技术环境下的教学设计的核心不是教师的教，而是学习活动的设计学习活动的设计q教学设计方案并不是教学设计的终极目标教学设计方案并不是教学设计的终极目标教学设计一 点 建 议教学设计让我们一起努力实现教学的改革、学生的发展、教师的发展、学校的发展！谢 谢 大 家！敬请提宝贵意见！