《心理学与教育》重点

第一章概论1.1心理学的定义：心理学是一门研究心 理和行为的科学。心理学既研究人的心理 和行为，也研究动物的心理和行为，但是 以前者为主。1. 2心理学的研究对象1）个体心理：心理过程：1.认 知认识2.情绪3.意志心理特性2）个体心理与行为3）意识与无意识4）社会心理1.2.1 认识过程：人获取和运用知识的过程, 主要包括感觉知觉记忆思维想象和言语 等活动。 情绪与情感过程：人们对自己所认识的 事物、所从事的事情以及对他人和自己的 态度的体验。 意志过程：自觉的明确目的、并未实现 目的而有目的的、有计划的支配和调节自 己行为的心理过程。1.心理学的主要理论流派（P5-P9看 书）构造主义、行为主义、格式塔、精 神分析、认知心理、人本主义、进 化心理学1.心理学常用方法（12-16看书）：调 查法、观察法、测验法、实验法四1. 师范学生学习心理学的意义（大题与论 述 配合看书理解16-18）；掌握必要的心理学知识是师范学生未 来从事教育教学工作的必要条件掌握心理学的原理和方法，有助于解决 如何教和怎样教得更好的问题，也有助于 将來从心理学的角度分析、研究和解决教 书育人过程中出现的其他各种问题。教师担负着教书与育人的双重任务。要 培养学生健康人格和良好的品徳。教师必 须了解学生人格和品徳形成与发展的规 律。当代心理学研究所提出的关于个体人 格和品徳形成与发展的基本原理、规律是 学校实施思想品徳教育的重要理论基础， 同时也能够为检验学校徳育的实效性和 科学性以及学生品徳的评定提供具体的 科学指导和依据。学习心理学有助于大学生更好的适应 大学生活及自身健康发展。如何积极适应大学阶段的学习生活， 有效的应对专业学习、日常生活以及个人 发展中遇到的困扰与问题是当前大学生 面临的一个重要问题。通过心理学的学习, 掌握人的心理活动特点和规律，有助于大 学生深入的认识自己、了解他人，学会自 我调节，提高自身的心理素质，更好的应 对自己大学生活中的挑战和任务，从而实 现个人多方面的更好发展。学习心理学，有助于大学生深入的棠握 学习的规律与特点，获取有效的学习以及 创造性解决问题的策略方法，提高学习效 率，培养和发展自己的创造力。 第二章注意与感知 一注意1. 注意的概念1. 注意就是心理活动对一定对象的 指向和集中2. 指向性和集屮性是注意的两个基 本特征。11注意的特征（理解，选择P21）：指向性集中性1. 2注意的功能P22选择功能保持功能调节和监督功 能2. 注意的种类（定义，例子P23-P24）无意注意：也叫不随意注意，是指 事先没有预定目的、也不需要意志 努力的注意有意注意：也叫随意注意，是服从 于预定目的、需要作意志努力的注 意。它是注意的一种积极、主动的 形式，是人类所特有的心理活动。有意后注意：也叫随意后注意，是 注意的一种特殊形式，是指事先有 预定的目的，不需要意志努力的注 意2.1引起无意注意的原因一、刺激物的特点1. 刺激物的强度2. 刺激物之间的对比关系3. 刺激物的活动与变化4. 刺激物的新异性二、主体自身的状态1. 需要和兴趣2. 情绪和过去经验3. 人的身体状态2. 2维持稳定的有意注意的条件：1. 加深对活动任务的理解2. 努力排除与活动任务无关的干扰3. 培养间接兴趣4. 增强克服困难的意志力3. 注意的品质：（理解、选择、例子p25-p28）1注意的范围-2注意的稳定性（注意的分戟）是哪个 品 质 3注意的分配4注意的转移4. 注意规律与教学：一、精心设计教学导入，先声夺人有如下做法：1. 创设情境2. 设置疑问3. 以旧引新二、运用丰富灵活的教学方法，新颖有趣具体做法是：1. 优化板书设计2. 运用有趣的演示实验3. 提高教学的语言艺术三、创造性的挖掘教材内涵，深化教 学四、巧妙的构思结束语，耐人寻味五、避免无关剌激的干扰，优化课堂教师要注意：1仪表大方得体2. 板书设计应布局合理，层次清楚，富有章法，不要随心所欲3. 教具出示要及时1.1 （名词解释、选择：题中说部分特点 一感觉；说名字一知觉）感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器 官的客观事物的个别属性的直接反映。知觉：知觉是直接作用于感觉器官的事 对 物的整体在脑中的反映，是人对 应 感觉信息的组织和解释的过程。M.I2感觉的种类知觉的种类（P32-33） 夂感觉过程的基本规律：（选择，说现象选对应，例子、引句P35-P36）一 1.感觉的适应2. 感觉的对比I3.感觉之间的相互作用：|不同感觉的相互作用联觉一不同感觉的补偿3. 知觉过程的基本特性：（问答，知道例子P36-41）1. 知觉的对象与背景/知觉的选择 性2. 知觉中整体与部分的关系/知觉 的整体性3. 理解在知觉屮的作用/知觉的理 解性4. 知觉的恒常性（形状、大小、明 度或视亮度、颜色）5. 知觉的适应4.1动景运动（知道是什么P46）4.2错觉（P47六图：知道图和对应的名字选择）5. 感知规律与教学：一、利用感知规律，增加学生的感性认 识二、利用感知规律，突出教学的重点、 难点1. 创设情景，使感知的事物达到一定 的强度2. 充分利用活动变化来增强感知的 效果3. 运用对比，突出差异，使学生获得 清晰的印象三、运用感知规律，培养学生的感知能 力1. 注意演示与讲解相结合2. 注意观察与思考相结合3. 注意多种感官相结合第三章记忆与思维1. 记忆的定义：记忆是头脑屮积累和 保存个体经验的心理过程。用信息 加工的术语来讲，是人脑对外界输 入的信息进行编码、储存和提取的 过程。2. 记忆的基本过程（P54-P56）：识记 保持再现（再认、回忆）1.1.识记的种类P54无意识记、有意识记机械识记、意义识记2.1.1影响识记效果的因素：1. 识记的目的和任务2. 活动的内容和性质3. 识记态度4. 识记材料的特点（性质，数 量，部位）3记忆的分类（知意思p56）：形象、逻 辑、情绪、运动4. 三种记忆系统（仔细看P57-P59）：感 觉记忆、短时记忆、长时记忆5. 艾宾浩斯遗忘规律（P60）5.1前摄抑制：先学习材料对后学习材 料的保持和回忆起干扰作用的。倒摄抑制：后学习材料对先学习材 料的保持和回忆起干扰作用的。1. 思维的定义：思维是借助于言语、表象 和动作实现的，对客观事物的本质和规律 的概括的间接反映。1.1思维的特征：1概括性2.间接性 12思维的分类（选择，理解意思看例 子 P63-P64）-直观动作思维、具体形象思维、抽 象空辑思维（据思维发展水平）-集中思维、发散思维（据思维方向）再造性思维、创造性思维(据思维 有无创造性)2. 问题解决的定义：由一定的情景所引起 的，按一定的目标、应用各种认知 活动、技能等，经过一系列的心理活动阶段，使问题得以解决的活动 过程。2.1问题解决的策略(知道具体意 思 P65-67)美国 西蒙- 的分析1. 算法式2. 启发式：手段-目 爬山法 倒溯法22影响问题解决的因素是 (P68-P69)：1问题情境2. 动机强度3. 思维定势4. 功能固着5. 知识经验6. 个性3.1想象的定义：人不仅能对直接感知的 事物形成知觉形象和记忆表象，而且还能 反映未曾感知过的事物，并在头脑中形成 关于它们的形象，这就是想象。(选择 P73-P74)：无意想象、有意想 再造想象、创造想象、幻想四1. 问题解决能力的培养：1. 促进学生对特定领域知识的掌握2. 要培养学生主动提出问题和解决 问题的内在动机3. 问题的难度要适当4加强元认知能力的培养第四章智力砸造力1. 智力定义：2. 创造力定义:1. 智力二因素论一一斯皮尔曼(P81)2. 多元智力理论一一加德纳(P83):语文智力数理智力空间智力音乐智力身体运动智力社交智力自知智力1. 智力差异的表现(P88每条对应的 例子):1. 智力的水平差异2. 智力结构特征的差异3. 智力成熟早晚的差异第五章动机号1. 动机的定义：由一种对象、目标所 引导，激发所维持的个体活动的内 在心理过程或内部动力。动机不能 直接观察，但可以通过外部行为， 间接推断。动机要有目标，目标转 化为内在动力，指明个体行为的方 向。1.1动机的种类(P98-P99)：厂 生理性动机、社会性动机5. 可控性内在动机、外在动机主导动机、从属动机第六章人格1. 2动机的功能（P100）：激活功能指向功能调节与维持功能2.成长动机理论（P102）：马斯洛一一需要层次理论：自我实现的需要高级求知的需要舎爱与归属的需要I尊重的需要I安全的需要|生理的需要低级1. 情绪的定义：情绪是人受到情景刺 激，经过是否符合自己需要的判断 后，而产生的行为变化、心理变化 和对事物或事件态度的主观体验。 是人对反映内容的一种特殊态度， 它具有独特的主观体验、外部表现 并且总是伴有植物性神经系统的生 理反应。1.2情绪的层面（P104-105看例 子）：1. 主观体验2. 生理唤醒3. 外部行为1.3情绪状态（理解、看例子 P106-107）:心境激情 应激2. 情绪表现（看书P109-110）：面部表情 身段表情言语表情1. 青少年的情绪特征（PU5好好看）:1. 丰富性与波动性2. 强烈性与冲突性3. 延续性和心境化4. 情绪和想象性1 人格的定义（必考）：人格一词源于拉 丁文“persona”，包括内在人格与外在人 格，是个人品质的总和，体现人的尊严和 优越性。1.1人格的特征（P123）：整体性稳定性 独特性社会性2. 人格的结构：气质性格自我认知方 式2.1气质的定义：气质是人格结构中比较 稳定、与遗传素质密切相关的成分，也就 是我们平时所说的脾气、秉性。它是一个 人心理过程的速度、稳定性、强度以及心 理活动的指向性等动力方面的特点的总 和。:胆汁质多血质粘液质抑郁质 2.2性格的定义：性格是一个人在现实生 活中形成的对现实比较稳固的态度以及 与之相适应的习惯化了的行为方式，是对 一个人性格特征的描述，性格是人格特征 中表现最明显，也是最重要的心理特征, 是区别一个人与众不同的、明显的和主要 的心理品质。1.人格类型与健康（看书P145-147）2. 青少年常见的人格障碍（选择 理解意思、知道症状对应障碍P148-151）第八章学习心理1. 学习的定义：学习是个体在经验的基 础上引起的相对持久的心理结构或外显 行为的变化。学习必须使个体产生某种变 化；学习引起的变化是基于经验的过程;学习引起的变化相对一致。1.1学习的意义： 学习是个体生存的必要手段。 学习可以促进人的生理成熟与心理发展。3.学习分类（问答、选择 是什么类型P188-189）： 一加涅学习分类：n例子XXX受学习智力技能 认知策略 言语信息 运动技能 态度 奥苏伯尔学习分类：r接 一发现学习【 义学习、机械学习1. 学习迁移的定义：已获得的知识、 技能、方法或态度对学习新内容和 解决新问题所产生的影响就是学习 迁移。1.1学习迁移的分类（理解F196）： 正迁移、负迁移 顺向迁移、逆向迁移2. 影响学习迁移的因素（论述简答）：（一）影响学习迁移的主观因素：1 智力水平智力对迁移的质和量都有重要作用。2. 原有经验的组织性及可利用性知识经验的组织性一方面体现在其抽象、 概括性方面，另一方面表现在经验的丰富 性方面。3学习的定势由于定势是个体在认知方面和外显的行 为方面以一种特定的方式进行反应，使个 体在思维和活动方向的选择方面有一定 的倾向性，因此，定势在迁移的过程中有 一定的作用。4. 元认知水平元认知就是个体以自己认知过程的活动 为对象的认识。元认知对整个学习过程起 着监控和调节的作用。（二）影响学习迁移的客观因素1 学习任务情境的相似性两种学习任务情境之间的相似性，包括在 学习内容、学习条件、学习目标与学习过 程等方面是否具有影响迁移发生的共同 要素。2 教学方法教师在教学时是否有意识的引导学生发 现不同知识之间的共同点，启发学生将习 得的原理和技能应用于新的情境，指导学 生监控自己的学习对迁移的发生有重要 影响。3 .练习如果学生在学习基本概念和原理的同时 给予充分的练习时间及多样化的练习情 境，可以使他们对知识的掌握牢固而清晰, 在熟能生巧的基础上产生迁移。3. 学习迁移的有效促进（论述简答）：（一）合理编排教学内容教材内容的选择及编排直接影响学生认 知结构形成的特点。为使学生形成知识间 的丰富联系，建立良好的认知结构。教材 内容首先应该体现这种知识结构，使教材 内容结构化、一体化、网络化（二）合理处理教学程序教学程序是使用有效的教材发挥功效的 直接环节。合理安排教学程序应从宏观、 微观两个方面加以考虑（三）教授学习方法，引导学生学会学习 学习方法是促进有效学习的一些手段、措 施和技巧，它本身就包含了有效迁移的信 息，可以在后续的学习中产生比较广泛的 一般性迁移（四）提高学生的元认知水平教师在实际教学中要有意识的向学生传 授一些元认知策略，使学生掌握策略的使 用条件，并要求学生对策略使用的成败进 行自我评价，将有助于学生学会如何学习（五）培养思维的灵活性，克服定势的消 极影响在安排学习课题时，要把同一性和变异性 相结合，既要考虑所授内容与学生原有经 验的一致性，同时乂要变化课题，培养学 生思维的灵活性，克服定势的消极作用（六）创设丰富情境，拓展知识的应用范 围在教学中要创造条件尽量使学生在真实 的任务情境中进行学习，在各种不同的情 境中练习所学之所学习的知识、技能，从 不同角度去理解、应用知识，这是促进学 习广泛迁移的主要途径1. 认知策略（看书XXX属于什么策略 P203-207）:一 1.复述策略：有意识记；画线和标注； 抄写；背诵；重复关键 词；一字不落记笔记2. 精细加工策略：记忆术（位置记忆；歌谣口诀；谐音联想;一关键词；语义联想；视觉联想）利用背景知识；记笔 记；自我提问；生成性学习2组织策略：列提纲；利用图形（结 构图，流程图，模型模 式图，网络关系图）；利用表格（一览表，双 向图/坐标）；概括归纳第十二章心理健康康的含义：健康是一种身体的、心理的和社会适应的健全状态，而 不只是没有疾病或虚弱表现。1.1心理健康的含义：包括三个层次：最低层次一一没有心理疾病。中间层次 C?理功能健全, 社会适应良好。最高层次一一自我实现。2. 心理健康的一般标准：1 认识正常这里的认识正常包含两层意思，首 先是智力发展正常。其次，认识正 常是指个体基木的认识活动过程 正常，能够正确的反映外部世界， 正视现实、接受现实，与客观现实 能够保持较好的同一性。2. 情绪稳定乐观情绪稳定乐观是心理健康的主要 指标。3. 意志品质健全意志品质健全是指个体在行动过 程屮拥有自觉性、果断性、自制性 和坚持性等良好的意志品质。4 行为表现正常心理健康的人行为表现协调，反应 适度。5 人际关系和谐良好的人际关系是维护心理健康 不可缺少的条件。6. 人格独立完整人格也称个性，是个体区别于他人 的稳定、独特的心理特征的总和。7. 自我意识正确自我是人格的核心与统帅。1. 心理异常的类别一一灰色区理论 （必考，能选出各区的对应病症 P320-325）区 域纯白区浅灰区深灰区5.有效利6.创设挫嘶極改 折情境，锻处变挫折情境E自己的意志的自我意识:观地自我评描 述健康人格、H 信心高、适应力强各种心理 冲突各种变态人他人格异 常与障碍（四）完善人;I1.全面地精神病患事者培养健康自我认识，空2. 青少年常见的心理问题:1学习问题2. 人际关系问题3. 青春期性心理问题4. 问题行为5. 适应性问题1. 心理辅导的定义：学校教育者根据 学生心理发展的特性与规律，运用 心理学等专业知识技能，通过集体 辅导、个别辅导等多种形式设计， 帮助学生消除成长屮面临的障碍， 形成良好的心理素质，充分发挥个 人潜能，促进其心理健康与人格和 谐发展的过程。2. 大学生自我心理调适：（一）改善认知，树立正确的人生观、世 界观和价值观（二）调整情绪，培养积极情绪、情感体 验1. 合理的宣泄2转移注意力价2. 培养积极的自我情感体验，避免 消极的情感体验3. 自我规划，自我负责，自我超越4. 在实践中培养良好的品格和习惯（五）学会沟通，建立和谐的人际关系1. 乐于交往2. 加强个人修养3. 掌握人际交往的原则和技巧4. 克服人际偏见5. 加强信息沟通6. 培养合作精神（六）树立科学的性观念，培养健康的爱 情观1. 树立科学的性观念2. 培养健康的爱情观（七）挑战自我，规划职业人生1. 树立正确的择业观2. 全面客观的评价自己3. 调整择业期望值4. 树立自主创业的观念5. 提高抗挫折能力3. 积极的自我喑示4. 自然陶冶法5. 想象放松法6. 深呼吸身心放松法7. 升华法3. 学校心理健康辅导（一）心理辅导的途径1. 开设以讲授为主的有关课程2. 开设心理辅导活动课3. 结合班级、团体活动开展心理辅导8.培养美好情感4.在学科教学中渗透心理辅导（三）锻炼坚强的意志，提高耐挫折能力1. 正确认识挫折2. 正确归因3. 调整抱负水平4. 运用榜样的力量5. 个别辅导6. 小组辅导（二）学校心理辅导的方法1. 放松训练2. 系统脱敏法3. 厌恶疗法4. 满灌技术5. 代币奖励