教学法在医学院校研究生教学的应用

教学法在医学院校研究生教学的应用 摘要目的研究教学法在医学院校研究生高级病理生理学教学中的教学效果。方法选取该校级学术型硕士研究生名，护理学专业型硕士研究生名，在高级病理生理学中实施教学法，并使用调查问卷评价其效果。结果教学法能提高研究生英文翻译和阅读能力、论文写作能力、科研创新能力、语言表达能力和逻辑思维能力等科研素养。结论教学法用于培养医学院校研究生科研素质行之有效。关键词；教学；研究生；医学院校随着社会和医学的不断开展，医学信息呈“爆炸式的增长。估计在世纪年代，每天医学知识就要增加倍，如何高效地获取医学知识显得尤其重要。期刊联谊会是一种讨论已发表临床和根底研究成果的形式，主要邀请本科学生、研究生、教师和医护人员参加，对文献进行批判性评价和讨论，包括对优点的认可、对缺点和局限性的识别，以及对循证医学实践的应用。经常被描述为“研究和临床实践之间的桥梁，通常具备以下特点：举办有固定的时间间隔，如每个月次或每周次；会员参加需要完成注册，之后每次参加具有一定的强制性；举办地点固定，演讲主题和参加的人员角色要提前安排；由名具有丰富研究经验的人担任主席，负责主持会议，指导会员选择文献；选择汇报的文献最好具有原创性；每次开会时应准备某些点心，以增加会员的到会率；每次开会前，所有成员应提前认真阅读文献，会员选定文献后，可通过电子邮件或其他网络通讯软件发给其他会员；鼓励问问题和开放式讨论。作为医学院校研究生的必修课，高级病理生理学知识抽象，有较多的理论研究。调查发现，学生普遍反映该课程枯燥乏味，学习时缺少兴趣。本校在研究生培养中也开设了这门课，从以往的研究生教学经验来看，单纯的理论授课对其科研素质的培养没有太大的效果。本研究主要探索了教学法在硕士研究生高级病理生理学课程中的应用效果。资料与方法一般资料年月，选取本校级学术型硕士研究生名，护理学专业型硕士研究生名，年龄岁。其中，学术型硕士研究生的专业包括人体解剖与组织胚胎学、病理学与病理生理学、病原生物学、免疫学及临床医学。文献汇报规那么：文献选题与每次授课内容相关；文献应出自科学引文索引期刊影响因子大于或等于；必须用英文汇报文献，口头汇报用中文或英文均可，但鼓励用英文进行汇报。方法教学方法本校护理学专业型硕士研究生高级病理生理学课程一共有个学时，分为次课完成个学时课，每周次，均为理论课。作者在次课中都使用了教学法，每次课堂授课分为个局部，第局部完本钱次课专业知识授课内容，耗时个学时；第局部汇报与本次授课内容相关的外文文献，耗时个学时。本校学术型硕士研究生高级病理生理学课程一共有个学时，分为次课完成前次课是个学时，最后次课是个学时，每周次，均为理论课。作者在前次课中使用了教学法，授课方式与护理学专业型硕士研究生相同。教学过程包括课前、课中和课后个局部组成。课前准备。教师在第次授课时告诉学生授课方式，并抽签决定之后进行文献汇报的学生名单，学生根据课程进度表的授课内容，寻找符合以上要求的外文文献，并通过群提前周发给本班其他学生和授课教师。所有学生和教师在课前仔细阅读该文献。课堂教学。教师首先按照传统讲授式教学法完本钱节课专业知识授课任务，随后由之前已经选定的学生进行文献汇报，该生文献汇报结束后，由老师和其他学生向汇报学生提问，该汇报学生进行认真的解答。最后，教师对本次文献汇报进行点评，表扬汇报学生做得好的地方，指出其缺乏之处，并帮助该生解答之前未能答复出的其他问题。课后反响与总结。课后教师仍可通过就课堂上汇报文献中的相关问题为学生答疑。问卷调查采用调查问卷的方式对教学法的实施效果进行评估。问卷调查在课程考试结束后随堂进行，将调查问卷发放给学生，问卷内容包括“喜欢教学与评价体系“提高研究生批判式阅读技巧“有助于研究生课题研究和毕业论文写作等个工程。调查问卷采用不记名方式，共发放份，回收份，回收率为。统计学处理采用统计学软件进行数据处理。计数资料以率或构成比表示，组间比较采用检验。为差异有统计学意义。结果问卷调查结果显示，不管是学术型硕士研究生还是护理学专业型硕士研究生，对教学法均持肯定态度，认为该教学法能增强研究生文献跟踪能力、科研演讲能力、论文写作能力及其他与科研或研究生培养相关的能力，并可提高学习高级病理生理学这门课的兴趣。结果见表。讨论及其教学法在国内外的应用现状年，发表了篇有关的论文，该论文是最早介绍的论文之一。在该论文中，作者提到：“对初级职员而言，可以为其系统应用医学文献中的各种技术方法创造条件；而对高级职员而言，那么是一种追踪最新医学文献的便利途径。在世纪年代，引入了循证医学，从而出现了以证据为导向形式的。最近，在线正在兴起，其将传统与网络相结合，使科研工作者能够在线讨论和评价科学文献。一直被认为是获取医学文献和学习新研究方法的一种途径，不仅可以运用于教学和评估技能，还能提高辩论技巧，是展示领导能力和同行指导的适宜平台。在国内，越来越多的教师将应用于教学中。杨日荣等发现，应用教学法能提高医学本科生的科研素养。管一春等发现，在生殖医学专业研究生的培养过程中，教学法有助于促进学生积极探索科学问题，能充分调动学生自主学习的积极性，提高学生的创新意识。张国滨等发现，教学法是提高神经外科青年医师科研素质和能力的有效方法。为所有的参与者提供了一个结构性的框架，增强其根底知识、教学经验和科研素质，提高其批判性分析技能，改善阅读专业文献的习惯，使其和科学前沿保持一致及促进研究和循证医学实践的开展。鉴于有以上诸多的优点，此教学法已在国内外学校和科研机构中被广泛应用。关于教学法的思考与展望教学法的成功实施需要做到以下几点：教师要了解最新的医学文献，当学生将要讲的文献发给老师时，老师要及时阅读并了解相关文献。不断学习和提高批判性评估技能，引导学生发现文献中的缺点，学习其优点。不断与同事进行学习和交流，提高自己的批判性思维能力。图书馆的支持非常重要，庞大的数据库可以方便学生和老师下载适宜的文献进行阅读，且很多图书馆可以提供关键的评估技能培训，可以让学生的批判性思维得以进一步提高。在教学法的运用中，局部汇报者由于准备缺乏或者不够自信，在参与过程中会感到紧张和焦虑，导致文献汇报效果受到影响。针对以上问题，教师应积极鼓励学生沉着面对，消除恐惧感。要求参与者持续地进行互动。学生应提前阅读文献，对文献的整体思路有较完整的认识，才能将自己的疑问与他人进行探讨，从而真正地参与其中。学生定期、认真的文献准备和教师热情、中肯的评价是教学法成功运作的关键。综上所述，这种以学生为中心的教学法有助于提高医学院校研究生的文献查阅能力和英文阅读能力，调动学生自主学习的积极性，增强学生的独立思考能力和科研创新意识。研究生阶段是培养科研思维、动手能力和创新意识的关键阶段，学生在此阶段学到的知识可为今后的科研工作打下坚实的根底，在此阶段多参与对其学术道路的开展大有裨益。教学法不仅使汇报文献的学生得到了锻炼，听取汇报的教师和学生也能积极参与讨论并从中受益，时刻与科研前沿保持联系。是一个有意义的科研传统，在今后的医学教育中一直有其存在的价值。鉴于教学法在研究生培养过程中可发挥重要作用，建议在以后的教学中积极应用并不断创新。