残障儿童语言训练个案分析

摘 要： 残障儿童往往语言发展迟滞，难以进行正常的沟通交往，影响其融 入社会、健康成长。本研究从词汇量认读、模仿句长、听话识图、看图说话和主 题对话这五部分内容对个案进行语言训练，帮助其提高语言理解、表达和交流能 力，进而融入学校学习生活，为将来的生活奠定基础。关键词：残障儿童 语言训练语言是人类最重要的交际和思维工具，本研究对象由于先天与后天的因素造 成智力、语言障碍，不仅使其在语言交流上存在困难，而且对其心理的发展产生 一定的影响。因此，个案语言训练工作十分重要，刻不容缓。只有对个案进行规 范的语言训练与学习，才能不断缩短与普通儿童的语言交流距离，真正适应于主 流社会中。一、研究对象基本情况分析（一）个人情况分析研究对象小Q,男，13岁，多重障碍，智商低下原因是在幼儿期被诊断为重 度脑积水，致使其大脑发育迟滞。该生目前就读普通班六年级，讲话能力较差， 主要表现为采用简单句式和单个词汇表达，说话时常出现普通话与粤语相混杂， 能识别个别的字，可看图识别一些日常用品，不理解基本的生活常识，如时间与 方位概念，此外，在校与同伴关系常处于紧张的状态。（二）学校、家庭环境因素分析小 Q 由于在一至五年级的时间里处于普通班级中，受于智力的限制，同时普 通教师没有专业的特殊教育知识对其进行个别化教育，导致小Q的学习成绩完全 跟不上，语言表达与交流能力得不到提升；在家庭方面，小 Q 的父母忙于生计， 文化水平又低，意识不到教育和语言训练的重要性，未对其进行积极的语言沟通 训练，对其学习成绩不做要求，放任其看电视、玩电脑。三）综合分析针对以上情况，我们做了分析：认为在儿童语言发展的关键期，没有及时促 进儿童的语言基础表达，这将会拉大残障儿童与正常儿童的距离。儿童大脑发育 迟滞，认知能力较差，生活经验缺乏，易造成语言障碍儿童性格孤僻，不愿与人 交往。在学校与家庭生活中，缺少学业方面的重视，导致儿童在学习上心不在焉 随着年龄的增长，与普通儿童的差距日益显著，对同伴关系的培养与交流产生阻 碍。根据以上相关分析，我们从个案的语言训练着手，拟定了一份“残障儿童语 言训练个案研究方案”，对其进行跟踪训练。二、语言训练的准备与过程（一）制定语言训练方案语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发 展、成熟的先决条件，它是一个人顺利进入社会，适应社会发展的必备工具。如 果没有了语言，也就脱离了这个社会，就难以生存和发展，而小 Q 同学的主要障 碍是语言，所以针对小 Q 的心理与学习特征，结合其基本情况分析，制定语言训 练方案，分别从汇量认读、模仿句长、听话识图、看图说话和主题对话这五部分 内容进行训练。（二）语言训练前测与后测采取拍摄视频的方式，对研究对象进行词汇量认读、模仿句长、听话识图、 看图说话和主题对话这五部分内容的前测，记录个案前期语言表达能力以及对语 言理解能力的情况。采用语境游戏法、情景模拟法、音乐结合法等教学方式分别对个案进行长达 一年的语言训练，同样采取拍摄视频的方式，对语言训练的五部分内容进行后测（三）训练效果通过前、后测的对比，得出以下训练效果：1. 词汇量认读：个案习得的词汇量总数从 300 个左右转变成 2500 个，并且 在日常的生活中个案能够熟记词汇，与事物正确匹配，这与开始时的机械记忆产 生明显的对比，说明个案已理解所教词汇蕴含的意思。2. 模仿句长：由于句子的长度与句子结构的复杂性成正比例关系，因而句 子的长度能够大致的评价残障儿童的语法运用能力，从目前个案的对模仿句长的 掌握情况来看，个案的语法能力已经得到了一定的提高。3. 听话识图：在听话识图这部分，个案已经能够识别教师所描述的图片内 容，在日常生活中能够正确辨别时间、季节等，掌握一定的生活常识，说明个案 的语言理解能力得到了提高。4. 看图说话：目前个案已能够根据教师提供的图片说出与图画相符的句子， 且语法正确。此外，在校园生活中，发现个案在表达对某事物的认识的时候，不 再是采用简单句式，或是单个词汇表达，这说明个案的语言表达能力有了一定的 进步。5. 主题对话：个案能够在这九个主题中与教师进行正常的、愉快的交流， 且能基本正确运用语法。在生活中观察发现个案与同伴、教师的交流增多，说明 个案的交往能力有了提高。三、反思及今后努力的方向（一）教师应具备扎实的专业知识。人们常说特殊教育是“爱”的教育，但 在具体的工作实践中，仅凭一颗爱心是远远不够的。在语言训练工作中，语训教 师除了要具备基本的四心即“爱心、耐心、恒心、信心”，还要具备专业的语训 知识，在语言训练中不仅你要熟悉、精通对个案的教学任务，还要努力学习特殊 教育知识，尤其语言训练的相关知识，对此，在日常工作中，要加强理论学习， 查询相关文献，不断提高自身专业水平，全面提升个人素质。（二）多感官参与，开展语言主题教学活动。语言主题教学，是一种十分有 效的教学形式，能充分调动残障儿童的多种感官参与学习，提高学习效率。针对 残障儿童注意力不集中、极易遗忘以及“直觉行动思维”“直观形象思维”为主 的特点，遵循“小步子、多循环、直观形象、多感官补偿”的教学原则，选择适 合残障儿童兴趣发展的语言训练主题，逐渐发展到常用句子，由浅入深、由易到 难。（三）采取生活化语言训练，获取丰富的语言刺激。在本研究中虽然创建了 模拟生活场景帮助训练，但是模拟场景终究不是真实的场景，与实际语言运用场 景存在一定差别，如购物时售货员的语音语速以及其他购买者的语言干扰等影响 因素，对于个案的语言交流产生一定的影响。选择生活化的语言教学内容，应从 个案的，将教学融入生活学习。参考文献：1 葛明丽.唐氏儿语言训练个案. 现代特殊教育.2015.112 丁霞.低年级智障儿童语言康复训练实践与探索.2016.033 邢晶.语言障碍儿童的语言训练个案分析.2016.30