不断复现提高识字教学的效果

持续复现 提升识字教学的效果在低年级语文识字教学中，我们常常面对这样的糟糕现象：低年级孩子学得快，忘得也快。在识字的课堂教学中，我们下了很大的功夫，有认、有读、有说、有写、有讨论、有游戏，用这些丰富新颖的手段，力求直观形象、生动活泼地提升识字的效率，可获得的也仅仅当前的识字效益激发了兴趣、调动了积极性、对生字的音形义都把握得很好，而在后面的学习中却出现了严重的、令人难以置信的遗忘和错误，造成很多错字，别字，甚至于经过了反复多遍的抄写、听写、强调，仍是错误持续。 出现这样糟糕现象的原因主要有这三个方面：一、“负迁移”的干扰。“负迁移”的干扰指的是：前面的学习对后面的学习或后面的学习对前面的学习产生了干扰作用。二、“学汉字”的难度。汉字的特点之一是形近字、音近字、同音字居多，笔画多，结构复杂，易混淆难掌握，给学习汉字带来很大的难度。三、学习水平和习惯的限制。低年级的学生年龄小，分辨水平差，学习习惯还没能很好的形成，学习水平极为有限，很容易就产生负迁移现象，学习有难度的汉字就更不容易，不会写或写错是很正常的事。 怎样攻克这些难关，协助低年级学生牢牢掌握学习过的生字，减少混淆、遗忘、错误呢？持续复现所学过的生字，即时复习巩固，是提升识字教学效果的一条捷径。艾宾浩斯的“遗忘曲线”揭示：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度最快，以后逐渐缓慢。根据记忆的这个遗忘规律，我们受到这个启示：掌握规律，即时复习，巩固所学的生字，学生才能更加牢固地掌握好学过的生字。我们的复习方法一般有：以旧带新记忆字形、板书复现、抄写听写、看拼音写词语、归类抄写、组词扩词、说话写话、读课文，课后练习等。作者在使用这些复习法的基础上，从复习的即时和反复这两个角度出发，发现用持续复现的方式来巩固所学的生字，能让学生更好地掌握，是提升识字教学效果的一条捷径。复现，也叫重现，是指在教材和练习中多次出现学过的生字，反复出现在学生的视觉中，以利于复习巩固；也是指教师有目的，有意识地在课堂教学的各个环节，鼓励学生使用刚学过的字词，以及在平时的活动、生活、学习等各个方面，鼓励学生留心学过的生字。一、从人类记忆系统结构的分析理论看：持续复现，看多了，能形成清晰的视觉图像，达到良好的记忆效果。阿特金森和希夫林的相关人类记忆系统结构的分析理论中提出的多储存模型中认为，感觉存储是记忆的第一屏障，通过多感觉通道重复信息能够有力地强化最初的信息，其中，视觉记录是最主要的，视觉空间初步加工系统能够储存用来完成任务的视觉图象。小学教学心理学中就建议，在教学实践中，使用教学策略鼓励孩子形成和使用视觉图象作为表征理解的手段能达到良好的效果。让所学过的生字持续在学生眼前复现，学生看多了，能形成清晰的视觉图像，这些生字被视觉强化，就能被准确地牢牢记住。二、从理解论的角度看：持续复现，看多了，能使生字变成熟字，有效达到强化的目的。理解论认为人对事物的认知，都要经历一个反复感知，螺旋式上升的过程。学生识字同样如此，生字，惟有与之反复见面，反复感知，才能真正变成熟字，进而才有可能举一反三地使用，这就是为什么那些使用频率高的常用字，很少会回生和用错的道理三、从低年级学生的生理特点和新课标的精神看：持续复现，看多了，能少写，就能够减轻学生的作业负担。低年级学生的一个重要生理特点是手指神经还没发育完全，而且一个明显的性格特点是好动不喜静。总是用抄写，听写等既需要用手又需要安静下来才能完成的练习作业来实行复习巩固识字固然重要，但是对于低年级的学生来说，却有违他们的年龄特点，极易造成他们的身心疲惫和厌倦，如何能减轻其课业负担，又不耽误复习任务，就应该以“看”以“读”来补充“写”，做到多看少写，多读少写，多听少写，积极响应“新课标”对识字提出的多认少写的精神。可见，持续复现所学过的生字，实行复习巩固，在低年级语文的识字教学中是一条提升识字教学效果的捷径。如何走这条捷径呢？作者在阅读教学的各个环节实行了如下实践。一、在复习导入阶段中复现1读生字卡片。能够指名读、齐读、开火车读，也能够通过做邮递员阿姨送信、摘果果等游戏方式读。2词文联系。复习词语时引导学生回忆课文内容，在回忆课文内容时又复习了字词，在这样的语境中复现字词，会给学生留下很深的印象。如蚂蚁和蝈蝈一课教学中，先以小组开火车的形式领读出示在小黑板上的词语，然后引导学生回忆课文内容：你能用这些词语讲一讲这篇课文主要讲了蚂蚁和蝈蝈的什么事吗？3作业的反馈与纠正。根据上一节课学生作业反馈上来的信息，教师即时引导学生给予纠正，此时的复现，给学生留下将是更准确的，也使他们从中受到警戒。如教猴子种果树时，先出示了两个写错字的词语“浇水”和“拨掉”，然后指出这是在昨天的作业中几个粗心的同学写错的词语，问学生：你能看出来是什么字写错了吗？再引导学生分析纠正：哪儿写错了？你会写准确的吗？请上黑板写一个。最后针对最易混淆的“拔”再强调：我们昨天是怎样记住这个“拔”的呢？4游戏和猜谜。这两种形式能极大地激发学生的兴趣，调动学生的主观积极性，所复现的字词充分的强调，突出了字的音、形、甚至于义，就能给学生留下深刻的印象，而牢牢记住他们。如教学乌鸦喝水时，先让学生猜了这样两个谜：一则是，读一读“为”，想一想，把这个字的两点调换一下，能够变成什么字？另一则是，水流走了。然后，教师随即把学生猜出的答案“办”和“法”写在黑板上，接着教师又把这两个字组成的词语“办法”导如入下文的学习：乌鸦是用什么办法喝水的呢？我们一起来看课文。这样巧妙的持续复现，学生就牢牢掌握了“办法”这两个字。二、在精读课文阶段中复现从长远目标看，识字的目的在于更好的阅读。但低年级阅读的主要目的还在于识字。明确了低年级阅读的这个主要任务，我们在教学中就应该把主要精力用在通过阅读实行识字，通过阅读巩固识字上。学过的字词在学生阅读课文时的具体语言环境中再次出现于学生的视线，在加深理解的同时也留下强烈的视觉印象。在指导阅读时，对于含有生字词的句子，用着重线标出这些生字词，引起视觉注意，再引导学生加以理解，在理解时反复被提及的过程中，学生加深了对这些字词的掌握。如教升国旗一课，引导学生理解“我们立正，向您敬礼”这个句时，先看图回答“升国旗的时候我们少先队员怎么做的？”根据学生的回答用课件标红词语“立正”“ 敬礼”，指名读准字音。再让学生做动作：你会立正吗？做一做；你会敬礼吗，做一做。然后指导学生有感情读这两个词语：小朋友们做得很好，会读好这两个词语吗？读后再讨论：少先队员们升国旗时为什么要立正敬礼？最后再把这两个词语放在句中引导学生有感情朗读这个句话。这样引导学生抓住字词理解感悟，复现生字，学生的印象自然深刻，生字“立、正、敬、礼”便得以加深巩固了。三、在练习巩固阶段的复现 1使用中复现。如：在练习4 学用字词句教学中，作者指导了学生学完表示声音的字“咕、叽、喵”后，先引导学生把这些字分别填在相对应的句子中，读一读，然后鼓励学生选一个自己喜欢的声音词，说一句话。这些字在学生看、选、说的使用过程中持续复现，从而能深深地印在学生的记忆中，得到牢固的掌握。2活动中复现。展开丰富生动的语文活动，使生字出现在兴趣盎然的活动中，能被学生快乐地再次接受，从而得到巩固。如：作者展开了和汉字交朋友这个活动来复习巩固第七单元的生字，通过汉字谜宫、汉字乐园、汉字医院、汉字建筑展开猜字谜、组词扩词、造句说话，改正错别字等因变了形式而生动活泼的综合游艺活动，使第七单元的生字在其中一一复现，使学生在轻松愉快的气氛中复习，更牢固地掌握了他们。这仅仅谈的是课堂上持续复现生字，潜移默化的协助学生巩固所学的生字，实际上课堂外也处处都在复现我们刚学过的生字，生活中、学习中、游玩中、在学校、在家中、在路上、在公园、电视上、书本上、包装上、广告牌、店堂招牌在此文中，作者虽然探讨的是在语文阅读教学的课堂上复现字词，但是我们视线所及是更加广阔的天地，只要我们用心引导学生做个有心人，孩子们一定会牢牢掌握这些课堂上学过的汉字