第二节 问卷调查与数据分析

第二节 问卷调查与数据分析一、关于学生聆听音乐兴趣的调查1、调查表学校类别内容强 校特色校薄弱校合计是否是否是否是否1、是否经常听音乐？70.9%29.1%79.7%20.3%72.5%17.5%71.4%28.6%2、聆听音乐途径是否多样？（多选）96.2%3.8%78%22%32%68%67.5%32.5%3、聆听音乐表现是否多样？（多选）46%54%52%48%10%90%36%64%4、聆听音乐的方式是否多样？（多选）28.6%71.4%59.3%40.7%27.5%72.5%38.5%62.5%5、聆听音乐收藏是否多样？（举例）100%0%100%0%100%0%100%0%6、是否喜欢平时的音乐欣赏课？98.5%1.5%99.3%0.7%97.5%2.5%98.4%1.6% 2、数据分析从调查结果中可以看出：71.4%的学生有经常听音乐的习惯，67.5%的学生获得音乐的方式是多样的，100%的学生认为自己音乐收藏丰富。通过统计列举的内容，我们能看出小学生们对聆听音乐充满兴趣，这种兴趣因为个体差异呈现出聆听音乐的表现方式是多样的，有的是“默默聆听、用心感受”，有的是“演唱、演奏喜欢的片段”，有的是“与亲友分享”“在qq中推荐”，也有的是“兴高采烈”、“舞之蹈之”。调查还显示五六年级的孩子偏好聆听摇滚乐，对中国的地下摇滚乐队如数家珍。调查表明现在的学生获得音乐的途径很多，他们能够通过网络、电视、学校社团、朋友交流、课外学习等途径获得他们喜爱的音乐，并能够利用时尚或传统的方法（ipad、手机、mp4、随身听、电脑、电视）享受聆听音乐的乐趣。丰富多彩的音乐聆听拓宽了学生对音乐世界的认识，多种形式、多层次的欣赏与交流更促使学生形成了具有鲜明个人特点的音乐欣赏习惯，而且他们能够有选择的收藏自己感兴趣的音乐。让我们来看看孩子们都有哪些音乐收藏吧：爱我你就抱抱我voice、努力、最炫民族风、歌声与微笑、致爱丽丝、卡农、流浪者之歌、茉莉花、贵妃醉酒、青花瓷、prety boy、渔舟唱晚、赛马再让我们看看孩子们喜爱的歌手或音乐家吧：周杰伦、李玉刚、lady gaga、维塔斯、萨顶顶、张伟、许巍、王菲、王力宏、碧昂斯、罗大佑、“凤凰传奇”、贝多芬从这些名字中我们看到国内外流行歌曲已经占据了学生的课外聆听领域，学生所熟悉的“音乐家”其实就是流行歌手。笔者摘录了学生喜欢流行音乐的原因：我喜欢流行音乐，好听，又能从新歌中找到新的歌手；我喜欢周杰伦，因为我喜欢摇滚乐；碧昂斯的歌曲旋律激动、节奏强；罗大佑的歌曲很棒很好听；“凤凰”传奇有着深刻的感情；经典音乐可以带给我怀旧的心情；许巍音乐很有节奏感，我喜欢快感；这些答案也许与音乐老师的想象出入很大，但是每一句都说出了学生的真实感受。由此可见：学生喜欢听音乐，并且对流行音乐的喜欢程度更深一些。他们有选择的搜集、聆听自己喜欢的音乐，能够体会、品味音乐的旋律、节奏、情感之美。二、关于学生聆听音乐习惯的调查1、调查表学校类别内容强校特色校薄弱校合计是否是否是否是否1、聆听音乐情绪是否会被感染？88%22%98%2%85%15%90.4%9.6%2、聆听音乐是否会产生丰富联想？83.2%16.8%98.3%11.7%75%25%85.5%14.5%3、能否用语言表达聆听感受？96.7%14.3%97.5%12.5%95%5%96.4%4.6%4、能否记住主题旋律？99.8%0.2%99.9%0.1%90%10%96.56%3.43%5、是否关注各种音乐要素变化？73.3%16.6%78.6%22.4%70.5%9.5%74.13%25.86%6、是否愿意参加音乐趣味表演？90.1%9.1%97.5%2.5%90%10%92.5%7.5% 2、数据分析小学生聆听音乐更多是感性的体验，而音乐教师则是通过教学设计引导学生参与聆听，使其感受音乐的魅力，进而探究产生音乐“魅力”的原因，以期在数次的实践之后积累听赏音乐的经验。这一切的前提，是需要学生养成良好的聆听音乐的习惯。学生本身就有很强的聆听兴趣，如果再通过日常教学不断进行系统的要求与训练，相信学生不仅能够养成良好的习惯，他们还能够从感性的聆听体验中获得更多的理性认识，也能够从细微之处点点滴滴的感受音乐聆听的乐趣。从统计结果我们可以发现：（1）三类学校的学生在“情随乐动”、“聆听联想”、“感受表达”、“听记主题”、“参与活动”等五种音乐聆听习惯中都有较高得分，差距甚微，这说明教师在日常训练中已经潜移默化地影响了学生，学生已经养成了聆听音乐的良好习惯。（2）在“是否关注各种音乐要素的变化中”学生的得分略低，图表一采集自三类学校的各一个代表，看得出 “特色校”的得分高于另外两所学校，这说明“特色校”中的孩子由于接受了更多的音乐训练与熏陶，他们对音乐旋律或音乐要素的感受要比一般学生更深刻或更敏感。由于熟悉音乐语言，他们对音乐刻画的形象感受与联想也非常丰富；由于在器乐学习中他们接受过识谱或背谱演奏的训练，所以对主题旋律、代表性片段的记忆也会相对迅速或牢固。图表一以上问卷结果分析表明，三类学校的学生基本具有良好的音乐聆听习惯，尤其是对音乐要素的学习已经有了一定的积累，但是这种积累的水平参差不齐。三、学生对欣赏教材、配套音响评价的统计 1、调查表学校类别 内容强校特色校薄弱校合计是否是否是否是否1、是否喜欢课本中的欣赏曲目？62.1%37.9%53.2%46.8%60%40%58.4%41.6%2、是否因为“课本音乐”生活中很少接触而缺乏聆听兴趣？58%42%30%70%10%90%32. 7%67.3%3、是否因为“课本音乐”音响效果欠佳影响你的欣赏？18.8%71.2%45%55%10%90%24.6%75.4%4、是否感觉“课本音乐”篇幅过长，失去聆听耐心？4%96%8%92%7.5%92.5%6.5%93.5%5、是否对“管弦乐”、“交响乐”缺乏聆听兴趣？9.6%90.4%3.2%96.8%11.5%88.5%17.7%82.3%6、课本中的欣赏曲目是否满足你的聆听需要？43.8%56.3%34%66%53.6%46.4%43.8%56.2%7、是否认为课本中需要补充更具时代感的音乐作品（不排除优秀的流行音乐）？57.8%42.2%86%14%55%45%66.3%33.7%8、是否认为课本中需要补充具有山西地方特色的音乐作品？61.2%38.8%75%25%55.5%44.5%63.9%36.1% 2、数据分析从表格中呈现的数据来看：虽然近六成的学生明确表示“喜欢课本中欣赏曲目”，但是仍然有32.67%的学生由于教材中的音乐在生活中很少听到而缺乏聆听兴趣；还有24.6%的学生因为教材音乐的音响效果欠佳影响了聆听的质量；还有6.9%的学生是因为课本音乐篇幅太长导致不喜欢教材的音乐；还有17.7% 的学生因为有的作品聆听有困难而失去聆听兴趣。不仅如此，超过56.21%的学生认为教材音乐不能满足聆听需要， 66.26%的学生希望课本中能补充更具时代感的音乐作品；63.9%的学生认为“课本中需要补充具有山西地方特点的音乐作品”。数据表明，60%的学生乐于聆听课本中的音乐作品，但仍有40%的学生由于多种因素不太喜欢教材中的音乐作品。同时看到，学生对音乐作品有了更高的要求希望聆听到时代感强、有地方特色的音乐。四、关于学生现有欣赏能力的测查1、调查表学校类别内容强校特色校薄弱校合计是否是否是否是否1、是否听辨出乒乓变奏曲由钢琴演奏？42.8%67.2%97.5%2.5%100%100%80.1%19.9%2、是否感受到乐曲“欢乐”的情绪？47.5%52.5%97.5%2.5%80%20%75%25%3、是否听辨出乐曲主题出现次数？72.8%17.2%53.5%46.5%20%80%48.76%51.23%4、是否知道“国歌”的节拍？48%52%79.7%21.3%75%25%67.57%32.43%5、工夫熊猫主题音乐中是否听辨出二胡、竹笛音色？93.7%6.3%100%100%100%100%97.9%2.1%6、是否知道四三拍强弱规律？42.6%67.4%73.6%26.4%22.5%79.5%46.23%53.76%7、是否知道音乐记号“”的作用？81.5%18.5%79.7%20.3%71.5%20.5%77.56%22.44%8、是否知道力度记号“f”“p”的不同？54.75%45.25%68.7%31.3%43.5%56.5%55.65%44.35%2、数据分析从统计结果中我们明显看到学生对音乐基础知识、基本技能的掌握还比较薄弱，参差不齐。听辨乐曲情绪、听辨音色、听辨音乐节拍、音乐记号知识得分较为理想，而听辨乐曲主题次数均分只有48.76分，节拍强弱规律考查均分为46.23分，音乐力度记号均分为55.65分，均不达标。其次，“薄弱校”的学生在聆听音色、听辨音乐情绪方面得分较高；而“强校”、“特色校”的学生对音乐记号、节拍知识以及主题旋律听辨得分较高。这样不同的成绩可以看出，三类学校的老师在日常欣赏教学中的侧重点不尽相同，由此导致了学生的知识结构不均衡。五、关于教师欣赏课教学方法的调查1、调查表学校类别 内容强校特色校薄弱校合计是否是否是否是否1、老师在欣赏课上引导你聆听音乐的方法是否多种多样？67.9%23.1%69.2%30.8%53.6%46.4%63.56%36.44%2、老师是否让你反复聆听音乐，只用语言讲述音乐的引人之处？54%46%25.4%74.6%37.5%62.5%38.96%61.03%3、老师是否要求你根据乐曲标题，在听音乐时展开联想并讲述？46.5%54.5%64.7%66.3%39.5%60.5%50.23%49.77%4、老师是否引导你聆听不同乐器、不同形式的音乐主题，并演唱主题?42.7%57.3%50.8%49.2%40%60%44.5%55.5%5、是否在老师引导下，通过对比音乐力度、速度、节奏、节拍、情绪、乐段的变化感受音乐的变化？33%77%57.6%42.4%45%55%45.2%54.8%6、老师是否采用观看图片、视频、直接示范的方式让你直观感受音乐？91%9%64.4%35.6%40%60%48.85%51.15%7、老师是否引导你参与乐器伴奏、情境表演、舞蹈律动等实践活动体验音乐的独特之处？51.7%48.3%39.9%60.1%42.5%51.5%44.7%55.3%8、老师是否会用画旋律线、图形谱或颜色引导你感受音乐旋律的变化？30.2%96.8%43.2%56.8%46.4%53.6%39.93%60.06%9、你对老师引导大家聆听音乐的方法是否有建议？98%2%94%6%96%4%96%4%调查显示： 63.5%的老师能使用多种多样的方法引导学生聆听音乐： 50.2%的老师会引导学生根据音乐展开想像；55.5%的老师要求学生在聆听之后通过演唱音乐主题进一步感受音乐；48.8%的老师会用观看图片、视频、直接示范让学生直观的感受音乐；44.7%的老师则设计伴奏、律动、表演等方式让学生体验音乐的独到之处；还有39.9%的老师运用画谱的方式，例如画旋律线、图形谱、结构图等，让学生感受音乐旋律的变化。但是问卷第四部分“学生现有欣赏能力测查”数据对比我们可以看到，尽管教师使用了如此多的手段或者方法，学生聆听音乐的技能、音乐知识储备依然比较薄弱，“双基”达标效果不尽如人意。由此可见，形式如何为内容服务是下一步需要研究落实的课题。通过以上五方面的分析，我们得出以下两个结论：1、学生喜欢听音乐，但更喜欢富有时代感的流行音乐；2、教师上课 “舞枪弄棒”，但学生基础知识、基本技能的落实仍然不够理想。