画角的教学设计人教版（整理18篇）

画角的教学设计人教版整理18篇篇1：画角教学设计 教学内容：北师大版小学数学四年级上册第二单元p29教学目的：1、会用量角器画指定度数的角。2、会用三角板画一些特殊度数的角。教学重点：会用量角器画指定度数的角。教学难点：会用三角板画一些特殊度数的角。教学过程：一、创设情境，激趣导入。师：画一个锐角,一个钝角,一个平角1让学生独立画角，同桌交流，说说画角方法。2说说各角的大小。二、活动探究，获取新知。一、用三角板画角。画一个60度的角。1、独立画，指名说一说怎么画。学生试画，小组合作交流，全班交流，说一说谁的画法最有道理。二、用量角器画角。考虑讨论用量角器画一个60度的角，该怎么画？(1)学生尝试画角(2)讨论得出:画角方法a、先画一条射线。b、把量角器的中心和射线的端点重合,零度刻度线和射线重合。c、在量角器60的刻度线的地方记一个点。d、从射线的端点出发,通过新记的点,再画一条射线。这两条射线所夹的角就是60的角。三、稳固应用。试一试：1、画一个150度的角，用你喜欢的方法画。学生独立画，指名说一说画角的方法。2、量一量红领巾三个角的度数，然后画出其中一个角。3、选择适宜的方法画出下面各角。4、利用三角板还能画出几度的角。可以拼成75,105,135,150,120。(拼画的顺序第一步可用45的角与另一个三角形的每一个角拼；第二步可用等腰三角形90与另一个三角板的每一个角拼。)篇2：画角教学设计 教学目的：1、使学生学会使用量角器，按指定的度数正确地画角。2、会用三角板画一些特殊度数的角。3、培养学生灵敏解决问题的才能。教学重点：1、掌握用量角器画指定度数的角的方法。2、用三角板画一些特殊度数的角。教学难点：画不是整十刻度的角。教学准备：量角器、三角板设计思路：通过回忆量角器的使用方法，鼓励学生，量角器不光能量角，还能帮助我们准确地画角，你们愿意试试吗？自然地过渡到今天的知识点。之后给学生宽松的环境，充分的时间，让学生在自主探究中获取有用的技能和方法。同时边画边说根本步骤，培养学生的语言表达才能和逻辑思维才能。通过用三角板画一些特殊度数的角。培养学生灵敏解决问题的才能。教学过程：一、问题导入：1、谁能回忆起我们昨天学了哪些知识？1角的分类。2用量角器测量角的大小。2、这节你最想学习有关角的什么知识？提醒课题：画角二、探究新知：1、 画一个80度的角。1 今天我们要画一个80度的角，你认为量角与画角有联络吗？画角与量角是相对应的2老师示范：画80度的角。老师边画边对应讲步骤a点顶点。b画其中一条边。c确定另一条边 另一条边如何确定？自学书本：p58页2、学生操作，指导画角。1老师巡视，同时请一个学生上来画。2老师总结用量角器画角的方法：画一条射线，中心点对准射线的端点，0刻度线对准射线两合；对准量角器相应的刻度点一点一看；把点和射线端点连接，然后标出角的度数。3能不能画一个与刚刚所画的角的位置不同的角。三、合理运用：1、在生活区中其实我们能用各种方法确定许多角的度数：a用一副三角板。先请说说这幅三角板中每一个角的度数。怎样拼成75度角。 135度、120度、75度、15度呢？b用折纸法：能折出45度的角吗？135度呢？2、 哪种方法更方便、更常用？画什么度数的角使用三角尺方便？3、练一练：画出60度的角三个，要求是三个方向都不一样。画两个锐角，使其中一个角的度数是另一个角的2倍。小芳要画一个15度的角，但她只有两块三角板，怎样利用两快三角板画15度的角呢？四、课堂总结：这节课我们学习了怎样画角，你能想出几种画角的方法？篇3：画角教学设计 教学目的1、会用量角器画指定度数的角。2、会用三角板画一些特殊角度的角。教学重、难点1、会用量角器画指定度数的角。2、会用三角板画一些特殊角度的角。教学准备每人准备量角器、三角板。教学过程一、用画指定度数的角1、动手尝试画指定度数的角让学生画一个60度的角:你能用几种方法画?2、交流、总结先小组内交流,再全班交流画法。用量角器怎样画?要注意些什么?(注意内外圈的数,画完后可估一估)用三角板怎样画?要注意些什么?(用三角板只能画出一些特殊角度的角)3、画一个150度的角。你能用几种方法?二、试一试1、试一试:第1题学生先用量角器量出红领巾一个角的度数再画出来。2、考虑、讨论用一副三角板可以画哪些度数的角。三、作业:练一练 2、3板书设计画角用量角器画角用三角板画特殊度数的角第二课时:教学内容画角(第29-30页)教学目的1、复习本单元有关知识。2、会运用所学知识解决生活中的简单的实际问题。教学重、难点会运用所学知识解决生活中的简单的实际问题。教学准备每人准备量角器、三角板、一张圆形纸片、一张长方形纸片。教学过程一、复习和运用平行和垂直的知识1、练习二第1题:说说给定图形中马路之间的互相平行与互相垂直的关系。并引导学生说明如何确定两条马路之间的平行或垂直关系,有些可直观发现,有些需要用直角去验证。2、练习二第2题:结合自己的居住环境,说说各马路之间的平行或垂直关系,培养学生的空间观念。在说之前可让学生先画草图,再说关系。二、复惯用量角器测量角的大小练习二第3、4题:先让学生估一估角的大小,在用量角器测。三、运用知识解决问题:1、练习二第5题:篇4：画角教学设计 教学目的：1、会用量角器画指定度数的角2、会用三角板画一些特殊度数的角3、让学生学会合作学习，共同进步的思想教学重点：用量角器画指定度数的角教学难点：在使用量角器画角时，内外圈不分教学过程：一、复习引入1、直角的一半是 角。2、平角除以2是 角。3、平角大于 角、 角、 角4、 角大于直角小于平角5、5种角从小到大的顺序是： 6、学生任意画角，并量出自己所画角的度数老师巡视，发现问题。7、展示量角中读错的度数，稳固量角方法，引起学生注意二、新课学习1、师：刚刚画的角度数不一，小组能不能想方法让组内每个同学所画角的度数都相等？师巡视，发现：有的小组同学没有按要讲求去做，仍“各自为政”，自画自角2、老师再次强调要求：个别小组：在组长建议下，画一样度数的角：35度、50度。但画的方法不一，且局部同学方法错误大多组：由小组同学发现直接用三角板画比拟快，统一采用此方法3、画角方法1以50度为例：生1：错误画法生2：展示正确画法！纠正画角中的问题：a.先画出一条射线b.要通过“点”c.添上角度符号和角的度数2展示借助三角板画角的方法4、小组再次画同样的角要求：不画直角、平角、周角这类特殊角三、在老师要求下画角1、画60度角大局部同学用三角板画，几个同学用量角器画2、画75度角局部同学用量角器画，局部同学会用三角板拼画150度角大局部同学用三角板拼，几个同学用量角器画3、画15度角在发现用两个三角板拼不出来后，学生们都用量角器画角，只有一个学生采用展示量角器画15度角的方法。展示用三角板“减角”的方法画。4、画100度角看到100度角很多学生采用三角板拼的方法，短暂时间后放弃三角板用量角器画。师：三角板只能拼减特殊角，很多角需要用量角器画四、课下考虑题怎样画一个230度的角让学生在课下考虑，如何画出超180度的角，激发学生的考虑意识，唤醒学生的积极主动的学习热情篇5：画角教学设计 【教学内容】教科书第2223页。【教材分析p 】这局部内容是在学生直观认识锐角，直角和钝角以及掌握了角的度量的根底上教学的。内容包括角的分类和按给定的度数画角。学习这些内容，对于进一步学习空间与图形的知识以及开展空间观念，都有非常重要的作用。先教学角的分类。教科书第22页例题先通过转动活动角的一条边，由小到大依次得到大小不同的角，结合出示相应的图形，给出各类角的名称，说明不同的角大小范围或度数，使学生认识分类的标准，掌握不同角的特征。同时引导学生联络不同角的度数，讨论发现直角，平角和周角大小之间的关系。接着教学画指定度数的角。教科书第23页例题让学生按已有的经历和认识，画一个60度的角，通过自己的理论体验画角的方法，并和同学交流，让后着重讨论怎样用量角器画指定度数的角，初步总结出用量角器画角的方法。并通过“试一试”让学生用总结的方法自己画角，进一步熟悉和掌握用量角器画角的步骤，学会用量角器画角。【学情分析p 】学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有局部学生已经知道了量角器，但对于大局部学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。【教学目的】1.理解各种角的详细分类方法以及之间的大小关系。2.使学生会用量角器画所指定的度数的角，会用三角尺画一些特定度数的角。【教学重点】1. 掌握各种角的分类以及大小之间的关系；2. 能按指定的度数画角。【教学难点】1. 能按指定的度数画角；2. 会运用各种角的分类以及之间的大小关系解决一些问题。【教具准备】量角器；用木棍做的能转动的角。【教学过程】一、复习请同学们说一说量角的方法有哪几步？量角时要注意什么？二、教学新课教学角的分类直角 锐角 钝角1.请同学们用量角器量一量两块三角尺上的直角和锐角的度数，然后告诉老师，你量出直角是多少度，锐角是多少度。直角是多少度?都一样吗？锐角是多少度？一定的吗？2.提问：大家觉得角的度数在什么范围我们可以把它称为“锐角”？什么样的角称为直角？请学生先用自己的话进展总结。3.钝角呢？拿出活动角，先摆出一个直角，然后把垂直的那条边按逆时针方向旋转，不超过180度，这样我们就形成了钝角。提问学生钝角的范围概念。只总结出大于90度，接下去学了平角之后补充完教学角的分类平角 周角1.拿出活动角，先摆出一个直角，然后提问学生假如把这一条边按这样的方向旋转一直转到平，(演示)这是不是一个角?这个角从哪条边到哪条边? (用手势指示)包含了几个直角？正好两个是钝角吗？这一条边绕它的端点旋转直至转平，所成的也是一个角。这样的角，我们把它叫做平角。(板书：平角180度)提问钝角的概念还有谁要补充？2.把这一条边继续按这样的方向旋转，(演示)当两条边重合时，这还是一个角。(用手势指示：o)提问：想一想，从刚刚开场到旋转成如今的角，这一边绕端点旋转了多少?指出：这一条边绕它的端点旋转了一周，所成的也是一个角。这样的角，我们把它叫做周角。说明：周角是360。(板书：周角是360)3.依次演示出直角，锐角，钝角，平角和周角，分别让学生说一说各是什么角。4.每个同学自己说一说，什么样的角叫做锐角，直角，钝角，平角和周角。5. 一起总结各个角的分类。提问学生我们刚刚认识了哪几类角？这些类别是根据角的什么来划分的？这些角分别是多少度。比拟大小关系提问：周角和平角、直角比，它们有什么关系？为什么？按从小到大的顺序排列各个角。练习稳固完成想想做做1和2。二、教学角的画法1自学画角的步骤。我们已经能根据角的度数判断它是什么角了。假如知道一个角的度数，怎样画出这个角呢?指定画70度的角。请同学们回忆量角的步骤想想看,你认为如何来画这个角？先请同学根据自己的理解画出这个角，然后和同桌交流，接着师生共同交流。2总结出画角的步骤。提问：画角要分几步?哪几步?根据学生答复。板书：(1)先画射线；(2)两个重合，对准点点；(3)再画射线。3指定画120度的角。交流是否有其它画角的方法。得出可以利用三角板30度和90度两个角。4.提问：利用三角板还能画出多少读数的角？三练习稳固1.帮角分类。2.画出指定读数的角。四总结归纳我们今天学习了哪些内容？从中你学会了什么？五布置作业试着借助长方形和圆形纸板，折出一些特殊的角，量一量，画一画。【板书设计】角的分类锐角 直角钝角 平角周角小于90度 等于90度大于90度小于180度 等于180度 等于360度画角步骤：(1)先画射线；(2)两个重合，对准点点；(3)再画射线。篇6：画角教学设计 教学目的：1.会用量角器画指定度数的角。2.会用三角板画一些特殊角度的角。教学重难点：会用三角板画一些特殊的角。教学过程：活动一：创设情景，解决问题有了量角的根底，学生在画角时的困难相对来说已减少了。因此，指导学生画角时，重点放在让学生的自主探究上，通过学生自主的探究，总结画角的根本方法。有些学生由于在使用量角器时，经常会出现内外圈不分的现象，对此，在指导时应着重让学生理解如何在量角器上确定度数。画角后，要让学生学会正确的表示方法。如AOB=60等。活动二：理论练习在学生独立完成的根底上，进展全班的交流，老师进展指导1第1题这是一道开放性的题目，有多种答案可以选择。老师在指导学生说说马路之间的互相平行与互相垂直关系时，重点在两个方面：一是，如何确定两条马路之间的平行或垂直关系，有些可以直观地发现，有些需要用直角去验证；二是，浸透一些简单的推理，如甲马路与乙马路是垂直的，乙马路与丙马路是平行的，所以甲马路与丙马路也是垂直的。2第2题结合自己的居住环境，说说各马路之间的平行与垂直关系是培养学生空间观念的一个载体。学生在说之前，可以让学生对自己居住附近的几条马路画一个简单的草图，然后由每个学生带着草图来说一说马路之间的平行与垂直关系。3第5题学生在折纸的过程中，应指导比照前后两次折纸所得角的度数的变化，从中使他们发现每折纸一次，所得的角的度数均是前一次的一半。学生在发现规律后，仍可以让他们用这张纸找一找纸上不同的角，各是多少度？以便为第题作铺垫。第题的“用长方形纸折出45，135的角”是一道开放性的题目，可以让学生独立的尝试操作，然后进展交流。只要学生说得合理，对学生折出的各种角都应充分地肯定。4第6题这是一道开放性的题目，学生可以根据自己观察的角度，找出直角、锐角与钝角。这主要检查学生对角的直观认识的程度。所以，在练习此题时，完全可以让学生独立地观察，然后进展交流。另外，不要求每个学生一定要找出图出所有的直角、锐角与钝角。篇7：人教版画杨桃教学设计 教学目的：1. 引导学生从课文的重点句、段发现并提出问题，培养质疑才能。2. 引导自主学习，抓住重点句段，理解课文内容。3. 理解老师说的话，弄懂句与句之间的联络，学会怎样把一段话写清楚。教学重点：1. 引导提问，培养质疑才能。2. 理解老师的话，弄懂句与句的联络。教学过程：一. 导入：1.上节课，我们初读了课文，知道了课文写的是作者发生在小学一次图画课上画杨桃的事。今天，我们继续来学习课文。2.昨天，有同学向老师提出，为什么用画杨桃来做课题?那假如让你把课题换一个，你打算怎么说?(一件难忘的事;一件耐人寻味的事;发生在课上的一件事;)二.引导质疑：昨天老师布置同学们认真读课文，大胆提问题，如今老师来理解一下，读课文之后，你最感兴趣的是什么?你有什么问题或想法?1. 引导质疑。2. 同桌互相交流讨论。3. 指名交流。4. 结合学生答复，梳理一些问题：(1) 父亲、老师的话相似在哪?作者为什么说“一生受用”?(2) 老师的神情为什么变了?老师为什么不直接说明?(3) 这件事为什么这么难忘?5. 师小结：同学们通过自己认真读书考虑，提出自己感兴趣的想法、问题，说明你们已经在主动的学习了。你们提的问题不错。涉及了文中的重点句段，你们能从重点句段中发现并提出自己不明白、不懂的问题，很好，老师先不解答这些问题，希望在互相交流讨论过程中，自己弄懂。这样记得更牢，印象更深，对吗?三. 抓重点，理解课文：1. 第二自然段：(1)图画课上，“我”看到的杨桃是什么样的?为什么会画成这样?文中哪一自然段写到?(第二自然段)(2) 默读第二自然段：(用“-”划出“我”画的杨桃是什么样的句子。用“”划出为什么会画成这样的句子。)(3) 把划“”和“”的句子连起来读一读，体会一下它们之间内在的联络。(因果关系)(4) 试着用“因为所以”连句，加深理解。2. 第三至十七自然段：(1) 看了“我”画的杨桃，同学们的态度怎样?(哈哈大笑、嘲笑)老师听了几个同学的笑声和他们的对话后，态度怎样?老师做了几件事?(2) 四人小组分角色朗读，读后交流讨论。(3) 师生交流归纳：a 审视杨桃b 提出“像不像”“好笑么”的问题c 请同学们轮流坐我的座位，并问他们“像什么”d 对同学们说了一段话(4) 相机引导学生自己解答刚刚提出的问题“为什么老师的神情变了?老师为什么不直接答复?”3. 第十八自然段：(1) 自由读，认真读懂每句话。(2) 指导分层。(3) 指导朗读：a 指名读b 评一评他读的怎样c 引导抓住“不要要相信是什么样的就画成”(4) 齐读这一段话(5) 读了老师这段话，你懂得了什么?(6) 解答“老师、父亲的话相似在哪?”(找出父亲的话，师生分读父亲、老师的话，加深理解)四. 师过渡总结：他们的话告诉了作者深入的道理：画画，看到什么样的就画成什么样，别人画的与自己不同，要看看人家是从什么角度来画。同学们想想，他们的话是不是仅仅讲了画画的道理?他们的话还讲了做人的道理。当别人的看法、做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从另一个角度去看，去想的。我们做事不能想当然，应该实事求是。作者把这些话牢记着，坚持一切从实际出发，坚持这种科学的思想方法，一生都得到帮助，得到好处，所以，他说“他们的教悔使我一生受用”。这件事也因此给作者留下了深入的印象五. 指导背诵：(1) 说说可以用什么方法背诵?(2) 自由练习背诵。(3) 指名背诵。画杨桃实事求是 父亲 叮嘱 不要想当然终生受用 老师 和颜悦色 相信自己的眼睛篇8：角的分类及画角 教案教学设计(人教版四年级上册) 一、教材分析p ：我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级上册第二单元第三课时角的分类。这局部内容是在学生初步认识角，会用量角器量角的根底上进展教学的，教材借助两把折扇的实物素材认识平角和周角，通过观察、动手理论、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，让学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的。从而体会“学数学”、“做数学”的乐趣。基于对教材的以上认识，根据数学课程标准，确定如下教学目的。二、教学目的：知识目的：认识平角、周角。通过观察掌握锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。才能目的：通过生动、有趣的数学情境和活动，培养学生动手操作观察比拟、抽象概括的才能。情感目的：使学生经历分类的探究过程。体会到与别人合作交流的乐趣，学会用数学的目光发现问题，培养空间观念。教学重点：认识平角、周角，掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。教学难点：认识周角。三、教学设计：前苏联心理学家赞可夫说过：“但凡没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西是很容易从记忆中挥发掉的。”课标中也指出，数学教学应严密联络学生的生活实际，从学生的认知程度和已有的经历出发，创设生动、有趣的情境，激发学生的兴趣。这节课我根据新课程的理念，采用动手理论，自主探究与合作交流的方式进展。详细教学设计如下：1、创设情境、激趣导入：孔子曰：“知之者不如好之者、好之者不如乐之者”对学生而言数学的学习应当是生动的、有趣的。所以我从猜谜语入手使学生主动参与到活动中来。同学们你们喜欢猜谜语吗?那我来考考你们“一件东西手中握，有风不动无风动，不动无风动有风，夏季摇来乐陶陶。”打-生活用品。这时学生兴趣高涨，我的说是陀螺，有的说是风车，有的说是扇子。对了，就是一把扇子。今天老师也带来了一把扇子!这时我出示三幅图，看一看，它们都是什么角，请看大屏幕。这一环节的设计，使学生体验到数学与日常生活的亲密联络，并适度关注学生的生活经历和已有知识，也为本节课后续学习做了铺垫。2、演示操作、明确概念：同学们，除了刚刚找到的锐角、钝角和直角外，这把折扇中还有特殊的角。(课件演示：平角的形成，然后抽象出图形演示。请学生描绘平角形成，然后板演平角的画法。)如今老师又给同学们带来一把扇子，课件演示周角的形成，然后抽象出图形，周角的顶点，两条边在哪?(板演周角的画法)这一环节的设计能使抽象的数学知识，同详细的实物结合起来化抽象为详细、化难为易。活动一：动手理论、感悟数学皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是认识的根底，为此我为学生提供了操作时机。首先动手操作，用活动角感受平角和周角的概念。然后再动手操作，研究平角、周角的度数。这一环节中学生用自己喜欢的方式探究理论，为学习角的分类作了铺垫。活动二：小组合作、探究分类课标指出数学教学活动应激发学生学习的积极性，为学生提供充分从事数学活动的时机。帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解数学的知识与技能、数学思想和方法。因此，我设计了这样的问题：老师给每个小组准备一个万宝囊，快去找一找里面有什么，请你用自己喜欢的方法量出角的度数，并标明度数，小组研究怎样分类。然后师生共同总结出：锐角小于90o直角等于90o钝角大于90o而小于180o平角等于180o周角等于360o同学们通过刚刚的操作，你发现直角、平角、周角之间的关系吗?学生情绪又一次高涨，纷纷举手说：1个平角=2个直角一个周角=2个平角=4个直角这一环节旨在让学生进一步加深对角的认识，进步量角的技能。然后充分发挥小组合作的优势。培养了学生合作的意识，为学生亲身经历探究问题，解决问题的过程提供了良好的时机。3、课堂练习：1、排一排：(明白五种角的有序排列)角篇9：画角教学反思 画角是在学生学习了角的度量角的分类之后进展教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣非常浓重。课上我完全放手让学生去自主探究画法。从课堂的效果来看，还是比拟好的。但还有一局部同学出错，出错原因我想有以下几方面：1、对量角器上的刻度还是不熟悉，找不准数。特别是不是整十度时，错得更多，很多学生都少画或多画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清楚。2、学生在画角时，出现错误最多的是内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角3、有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案很多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。4、有的学生利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置一直向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了。还有很多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟悉，所以找不到点。基于以上的分析p ，我想有必要对自己的教学进展如下改良：1、课堂上总结了画角的步骤，但没有示范画一个角。这是最大的失误。2、学生购置量角器时，最好选择量角器上没有图案，刻度比拟清楚的，这样会更有利于量角和画角的准确。3、在认识量角器时，有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时确实有所忽略。4、画角之前，一定要求学生想清楚自己画的是钝角还是锐角，画完后一定要进展检验。篇10：画角教学反思 画角是在学生学习了角的度量之后进展教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣非常浓重。在我所所教的班级中，学生的动手才能比拟差，对图形的空间理解才能不是很强，所以在上这节课，我是这样处理的：1、自己尝试，动手操作，变被动为主动，通过让学生自己自学，初步尝试画一个65的角，不管他们画得怎样，先不进展指导，再由领悟才能比拟好的孩子介绍自己的画角方法，这时再完善画角的详细方法，通过观察和自己原有的一些理解，很好地把知识内化；2、培养了学生的作图习惯。学生在作图的过程中经常容易徒手画，还有的画图后不检查，在本节课中，我特意强调了不能仅用目测，更要用到三角板、量角器这些作图工具，另外还在展台上屡次用量角器对画好的角进展检验，积极培养了学生良好的作图习惯，为今后的学习打下坚实的根底。3、学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角；这节课还有些地方需要主要的地方：1、关于学生看内外刻度方面，学生看得不是很好，其实当学生画65的角时，这时适当地引导学生说出这个是什么角，锐角还是钝角？并用手势比出角，学生在这种情况下再找出正确的度数，对学生理解内外刻度就会好很多，也防止了把65的角化成135的角了。2、有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案很多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。篇11：“画角”教学反思 “量角与画角”是两课内容，在组内集体备课时，老师们一致认为这两个内容在“角的度量”这一单元中学生最难掌握。一、量角时，学生经常出现量角器左放右放放不到位，量不不到角，角到量角器的外面去了；还有的学生，量角时不能确定读量角器上里面的数还是外面的数。二、假如量角时存在“技术“问题，那画角问题就更大了，去以上问题之外，还有一个问题，就是学生画角的方法掌握了，就是每一个画出来的角边很长，因为画角时要在量角器的刻度边点一个点作标记，这个点离射线的端点较远，学生要通过端点和自己所作的标记点画一条射线，作出角的另一条边，这条边还真够长的，有的孩子还画到书本外面去。针对以上问题，我结合教材与学情，归纳了量角三步走：一看角往哪边开，量角器的半圆就朝那边放这样学生就不会盲目摆弄量角器；二把量角器的中心和射线的端点重合，射线与零刻度线重合，看另一边对准量角器中的哪个刻度；三看角度的大小，锐角看小数，钝角看大数锐角和钝角在二年级就已经认识，每个四年级的学生都应具备估量的才能，这样学生就不会把量角器上内圈的数和外圈的数混淆。这样一来，学生掌握得还不错，大局部的孩子都能较快较准地测量角的度数。 量角的方法掌握了，画角自然就容易多了。有了量角的根底，我把“两点确定一条直线”这个概念和学生一起讨论，让孩子明白，射线可长可短，可根据书本的空间大小来画角。假如空间大就把边画长点，假如空间小就把边画短点。这样一来，学生画角也学得不错，也画得较快较准。篇12：画角教学反思 经过学生的自我尝试后，我发现学生根本都能借助量角器画指定度数的角。因此我请我班学困生1到黑板上示范画，行动才能说明一切嘛。细节1生1画角的顺序是：1、在量的中心位置凹槽处点个点，做角的顶点。2、将向下平移，画出角的一条边。3、根据度数，确定辅助点的位置。4、连接角的顶点和辅助点，画出另一条边。因为教具是不透明的，生1画的第一条边太短，找辅助点时，量角器都把边挡住了，看不出是否和0对齐，只好又将第一条边延长。看了生1的示范，学生有话想说。生1：画顶点不用尺的，直接点。生2：量角器老是移来移去，挺费事的生3：我们画第一条边要几步呢？学生纷纷发表意见，最后我们归纳为：定顶点、画边、找点、连边。细节二：画角方法的内化教材中安排的练习是：以下面的射线为角的一条边，用量角器分别画出40、70和135的角。为了更好地帮助解决学生深入理解画角的方法，纠正学生对量角器的内圈刻度和外圈刻度混淆不清的现象，我将题目改为：以下面的射线为角的一条边，用量角器画出2个40的角。个别学生由于不会看内圈刻度和外圈刻度，把前两个角，一个画成40，一个画成了140。一个是锐角，一个是钝角，相差那么大。不用我多讲，学生自己就知道错了，直懊恼自己太粗心。一定要遵循：0在里圈就要看里圈刻度，0在外圈就要看外圈刻度了，千万不能混淆不清。篇13：画角教学反思 教学教育家波利亚指出：学习任何知识的最正确途径，都是由自己去发现、探究、研究，因为这样理解更深入，也最容易掌握其中内在规律、性质和联络。也只有这样才能让学生在真正的探究性的学习中学会学习，不断地开展自身的认知构造和智能构造。在组织学生掌握“画角“这个知识点时，先让学生小组交流，使每一位学生都参与进来，在互动中对整堂课的知识点进展梳理，使学生的大脑中零散的知识形成一个整体，形成结实的印象。以“学生是开展中的人”为理念，利用学生的差异，放手让学生小组争论、互补，在互相纠偏、自我梳理中得出结论。最后，让知识得到了升华。把画角的方法编成一个顺口溜，再一次使学生对本节课所学知识有一个彻底的理解。教学过程是老师与学生、学生与学生交往的过程。我们在课堂上多给学生营造探究的情境，以观察和思辩为表现形式，建构对画角的认识篇14：画角教学反思 画角是在学生学习了角的度量和角的分类之后进展教学的。学生已经掌握了量角的方法，学生很自然地又想到了怎样画角。本节课在探究新知时，我采取让学生以尝试体验、自主探究、合作交流为主要的学习方式。先让学生猜一猜用一副三角板可以拼出哪些度数的角，再小组合作用三角板拼一拼，画一画，归纳出一副三角板可以画出哪些度数的角。然后让学生回忆角的度量方法，接着想方法画一个65的角。学生试着画角，然后小组交流，谈谈自己画65角的方法。哪一个同学画得好，还有哪一个同学不会画，让组员帮助他，小组总结并写出画角的步骤。接着，在初步掌握画角的方法之后，我要求每小组画学过的五种不同的角，边画边讲，其它三人边听边纠正评价，力争让所有同学都能纯熟的画角。最后，请画得较好的小组演示画角，并说一说画角的方法。引导学生得出总结了画角的方法：一画射线，二重合，三找点，四连线，标出角度，再检验。强调在检验中先判断是哪种角，再测量角。让学生体验画角时要灵敏选择适当的方法，除了用量角器，有的可直接使用三角板。篇15：画角教学反思 画角是人教版数学第三单元的最后一个内容，其认知根底是学生已经会用量角器量一个角的度数，并掌握了角的根本分类。本课的学习任务是让学生按照画角的步骤正确画出指定度数的角，初步培养学生作图的才能，同时养成画后认真检查的习惯，加强量角和画角的沟通与联络。教材中是直接呈现画角的三个根本步骤：先画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合;再在量角器相应刻度线的地方点一个点;最后以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，现画一条射线。在教学中考虑到学生的开展，觉得直接教学生按这些步骤画，学生不明白为什么要这样画，不容易掌握。思量再三觉得还是应该放手让学生尝试画角，在画的过程中渐渐体会画角的步骤。但怎样确保学生在尝试的过程中就能正确画角呢?通过反复研读教材，我体会到画角实际上就是从一个顶点画两条射线，这也正是角的定义，问题是怎样保证两条射线构成的度数符合要求，那就要用到量角器或三角尺这些能量角的工具，用这些工具来确定第二条射线所在的位置。想到这儿，我立即有了主意，那就是先用学具或手势摆出指定度数的角，再在量角器上摆出相应度数的角，最后才是根据所摆的角，想方法画出相应度数的角。这种教法，既将画角同量角进展了有机整合，又为学生自主探究画角的方法搭设了梯度，同时也培养了学生使用工具画图的良好习惯。本节课上我充分让学生动手摆一摆、画一画、折一折、拼一拼，使学习过程变得轻松愉悦，学习效果也是显而易见。总的来说，本节课做到了以下几点：1、激发了学生的学习兴趣。画角这个内容是抽象的，也是枯燥的，为了增强学生的学习兴趣，在开课时，我借助多媒体课件展示出漂亮的五角星图案，使得学生眼前一亮，并适时地设置了一个矛盾：五角星同学们大都会画，一个标准的五角星同学们会不会画?那该怎样画呢?及时将学生对五角星图案的兴趣引导到画五角星这个话题上来，然后出示五角星所具备的两个根本特征：一是五条线段长度相等;二是五个顶角都是36度。由此点明本节课的主题学习画角。在这样的悬念下，学生学习画角的积极性自然就高了。2、表达了学生的主体地位。关于画角的方法，教材上是直接呈现如何借助量角器画一个65度的角，同教材配套的媒体资中也有相关的课件，同样是直接将画一个角的步骤演示给学生看。但在备课中，我考虑再三，还是摒弃了这种做法，而是分以下几步引导学生探究出画角的方法。让学生先用小棒或手势比划大约36度的角，这一步看似有些多余，其实不然，我这样做的目的主要有两个：一是为后面的画角作铺垫;二是培养学生的空间观念。当学生比出角后，我问：怎样检验你所摆的角是不是接近36度?学生有的用三角板上的30度比，说应该比30度略微大一点儿;有的用量角器比，检验出是不是36度，从而使学生明白：要画一个指定度数的角，需要用到三角板或量角器这些作图工具。根据所摆的36度角，同桌互相帮助试着在纸上画一个36度的角。因为前面在检验角时有经历，将量角器如何对准所画的角，所以在这一环节中，大局部学生都能想到在几个关键地方作记号的方法，正好班上有两名学生所使用的量角器中心部位是一个小孔，这为画角作记号提供了方便。可以直接在中心点、零刻度线、36度刻度线处分别画一个点，然后将中心点分别与另两个点连接起来就画成了一个36度的角。教学中我以这种方法为打破口引导学生讨论，从而找到其它量角器也可行的方法，就是先固定其中的一条边，可以是画点，也可以是画线，再找到另一条边所在的位置，最后将第二条边连出来。画角的方法就这样在学生的尝试、汇报、讨论、交流等过程中应运而生，尤其是借助实物投影及时地将学生的方法和问题暴露在全体学生面前，老师没有给学生演示，没有给学生限制，学生的主体作用在本节课中真正得到了充分的发挥。3、开展了学生的操作技能。画图一直是学生的一个障碍点，画角更是非常困难，但在本节课中，角的画法却从学生的摆、量、画等操作中水到渠成地概括出来，关于角的画法，其本质就是先固定一条边，再根据角度确定另一条边的位置，然后画出另一条边。固定一条边的方法既可以将边画出来，也可以像本节课中学生所展示的那样先确定顶点，再点出零刻度线和另一刻度线的位置。这个教学难点在本节课中得到了打破，学生的操作技能得到了开展。用传统的木制三角板、量角器在黑板上演示操作时，既觉得笨重(用劲儿小了要往下滑，用劲儿大了又不好调整)，又觉得不直观(由于不是透明材料做成的，有时候还需要将图中的线条进展延长)，老师将作图工具在黑板上翻过来、转过去，给学生留下的印象还是“看不懂”，本堂课中引用实物投影，老师和学生可以直接在展台上操作，防止了不必要的费事，学生看得也非常明晰、明确。4、培养了学生的作图习惯。学生在作图的过程中经常容易徒手画，还有的画图后不检查，在本节课中，我特意强调了不能仅用目测，更要用到三角板、量角器这些作图工具，另外还在展台上屡次用量角器对画好的角进展检验，积极培养了学生良好的作图习惯，为今后的学习打下坚实的根底。篇16：画角教学反思 画角的步骤，第一步，画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合。第二步，在量角器相应度数的刻度线处点一个点。第三步，以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。“画角”是在学生学习了角的度量和角的分类之后进展教学的。学生对角的认识经已经比拟丰富，所以本节课中老师让学生以尝试体验、自主探究、合作交流为主要的学方式。先让学生想方法富一个60的角，再让学生画75、105的角这些角学生是可以助三角尺来画出的，并在画的过程中体会画角的根本方法要高一个顶点两条边。最人让学生画出一个40的角，引出使用量角器画角的必要性。之后是学生试着画角，对于困难的学生老师让其自学教科书中的富角方法，然后小组交流，谈谈自己画角的方法。后全班交流、归纳、总结用量角器画角的方法。从课堂反应的效果来看，还是比拟好的，生的自学才能、动手操作才能、语言概括才能都得到了锻炼和进步。篇17：画角教学反思 材中安排角的分类与画角同课时教学，我觉得一节课里要掌握的知识点太多，学生肯定承受不了，所以，我把这局部内容分为两课时进展教学，先教学角的分类，然后教学画角。在教学画角时，我让学生根据导学案的提示自主探究画法。从大展示的效果来看，还是比拟好的，但是在家庭作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。仔细反思，可能是以下几方面造成的：1、学习画法时，有的学生在小组内是被动的承受知识，没有经历知识的形成过程，课堂上来看学生好似已经学会了，实际由于体验不深入，学生并没有把知识很好的吸收并内化，掌握得并不结实，所以导致家庭作业效果不好。2、学生出错最多的就是找不准数。这说明学生前面的根底还是没打好，对量角器上的刻度还是不熟悉，找不准数。特别是不是整十度时，错得更多，很多学生都少画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清楚。3、学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角。其实最主要的一点是，学生对于零刻度的理解不是非常到位，由于本单元过于抽象，这是小学生第一次接触抽象数学知识，没有在头脑中形成数学抽象思维形式，在教学过程中要逐渐探究根据学生的实际情况，把现实生活中的实例带入课堂，让逐步培养学生的抽象思维，为第四单元平行四边形打下根底。4、有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案很多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。5、有的学生利用内圈刻度画角，个位是5度的。如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置一直向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了。还有很多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟悉，所以找不到点。篇18：画角教学反思 经过学生的自我尝试后，我发现学生根本都能借助量角器画指定度数的角。因此我请我班学困生1到黑板上示范画，行动才能说明一切嘛。 生1画角的顺序是：1、在量的中心位置凹槽处点个点，做角的顶点。2、将向下平移，画出角的一条边。3、根据度数，确定辅助点的位置。4、连接角的顶点和辅助点，画出另一条边。看了生1的示范，学生有话想说。生1：画顶点不用尺的，直接点。生2：量角器老是移来移去，挺费事的生3：我们画第一条边要几步呢？ 学生纷纷发表意见，最后我们归纳为：定顶点、画边、找点、连边。 教材中安排的练习是：以下面的射线为角的一条边，用量角器分别画出40、70和135的角。 为了更好地帮助解决学生深入理解画角的方法，纠正学生对量角器的内圈刻度和外圈刻度混淆不清的现象，我将题目改为：以下面的射线为角的一条边，用量角器画出2个40的角。个别学生由于不会看内圈刻度和外圈刻度，把前两个角，一个画成40，一个画成了140。一个是锐角，一个是钝角，相差那么大。不用我多讲，学生自己就知道错了，直懊恼自己太粗心。一定要遵循：0在里圈就要看里圈刻度，0在外圈就要看外圈刻度了，千万不能混淆不清。第 42 页 共 42 页