岳麓选修一第二单元第5课北魏孝文帝改革与民族融合

岳麓选修一第二单元岳麓选修一第二单元第第5 5课课 北魏孝文帝改革与民族融合北魏孝文帝改革与民族融合说课流程说课流程教材分析教材分析学情分析学情分析教法和学法分析教法和学法分析教学过程教学过程一、教材分析一、教材分析课程标准课程标准：了解北魏孝文帝改革的背景；归纳北魏：了解北魏孝文帝改革的背景；归纳北魏孝文帝改革的主要内容；探讨北魏孝文帝改革的历孝文帝改革的主要内容；探讨北魏孝文帝改革的历史作用。史作用。1 1、教材的地位、教材的地位本课从三个方面向学生介绍了北魏孝文帝改革：改本课从三个方面向学生介绍了北魏孝文帝改革：改革的背景（第一目革的背景（第一目“北魏统一北方北魏统一北方”）、改革的经）、改革的经过（第二目过（第二目“均田制和三长制均田制和三长制”、第三目、第三目“整顿吏整顿吏治治”、第四目、第四目“迁都洛阳迁都洛阳”、第五目、第五目“实行汉制与实行汉制与移风易俗移风易俗”）、改革的影响（第六目）、改革的影响（第六目“北魏孝文帝北魏孝文帝改革的意义改革的意义”）。）。本课内容在中国古代史的地位相当重要，起着承上本课内容在中国古代史的地位相当重要，起着承上（东汉末年国家分裂、民族融合的大时代）起下（东汉末年国家分裂、民族融合的大时代）起下（隋的统一和唐代的繁荣）的过渡衔接作用，北魏（隋的统一和唐代的繁荣）的过渡衔接作用，北魏孝文帝改革抛弃狭隘的民族观念，顺应历史潮流，孝文帝改革抛弃狭隘的民族观念，顺应历史潮流，从而稳定北魏统治，为隋朝的重新统一打下基础，从而稳定北魏统治，为隋朝的重新统一打下基础，而北魏创立的一些制度也为后世所沿用，如均田制。而北魏创立的一些制度也为后世所沿用，如均田制。当今我国正处于改革开放和创新的时代，更应该提当今我国正处于改革开放和创新的时代，更应该提倡北魏孝文帝元宏开拓进取的精神，另一方面，北倡北魏孝文帝元宏开拓进取的精神，另一方面，北魏孝文帝改革的成功也说明了少数民族对于中华文魏孝文帝改革的成功也说明了少数民族对于中华文明的贡献，如今我国仍是统一的多民族国家，本课明的贡献，如今我国仍是统一的多民族国家，本课也提醒我们搞好民族平等、民族团结的重要性。也提醒我们搞好民族平等、民族团结的重要性。一、教材分析一、教材分析一、教材分析一、教材分析2 2、教学目标：、教学目标：（1 1）知识与能力）知识与能力：了解孝文帝改革的背景，认识：了解孝文帝改革的背景，认识其必然性；根据孝文帝改革的具体内容观察其对北其必然性；根据孝文帝改革的具体内容观察其对北魏社会转型所起的促进作用，并用唯物史观分析其魏社会转型所起的促进作用，并用唯物史观分析其对中国历史进程所产生的积极意义；从孝文帝改革对中国历史进程所产生的积极意义；从孝文帝改革的结果来看其改革的积极性和进步性；通过阅读和的结果来看其改革的积极性和进步性；通过阅读和理解教材中所引用的历史材料，掌握分析、运用历理解教材中所引用的历史材料，掌握分析、运用历史材料和提取有效信息进行归纳的基本技能；通过史材料和提取有效信息进行归纳的基本技能；通过对本课史实的分析、归纳等认识活动，培养分析、对本课史实的分析、归纳等认识活动，培养分析、解决问题的基本能力。解决问题的基本能力。一、教材分析一、教材分析（2 2）过程与方法）过程与方法：根据教科书和教师提供的相关：根据教科书和教师提供的相关资料，加深学生对各项改革举措的了解，认识北魏资料，加深学生对各项改革举措的了解，认识北魏前期政治经济制度的落后性和民族融合的必然性；前期政治经济制度的落后性和民族融合的必然性；根据教科书和教师提供的补充材料及自己对教科书根据教科书和教师提供的补充材料及自己对教科书的认识和理解，学会使用讨论法、分析法和比较法的认识和理解，学会使用讨论法、分析法和比较法等方法学习有关问题，主动探究问题的答案，并能等方法学习有关问题，主动探究问题的答案，并能对所学内容进行较为全面的概括和阐释。对所学内容进行较为全面的概括和阐释。一、教材分析一、教材分析（3 3）情感、态度与价值观）情感、态度与价值观：通过对孝文帝改革背：通过对孝文帝改革背景、内容、目的的认识，了解中国统一多民族国家景、内容、目的的认识，了解中国统一多民族国家形成的历史，认识民族平等团结、互相交流的重要形成的历史，认识民族平等团结、互相交流的重要性；认识到民族间的经济文化交流是中国历史上民性；认识到民族间的经济文化交流是中国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件；族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件；了解孝文帝改革给社会所带来的繁盛局面，使同学了解孝文帝改革给社会所带来的繁盛局面，使同学们认识民族融合交流给社会进步所带来的积极影响，们认识民族融合交流给社会进步所带来的积极影响，增强民族自尊心和自豪感。增强民族自尊心和自豪感。一、教材分析一、教材分析3 3、教学重点与难点、教学重点与难点重点：孝文帝改革的各项措施；少数民族对中国历重点：孝文帝改革的各项措施；少数民族对中国历史发展的推动作用史发展的推动作用难点：对孝文帝改革措施的理解；如何提高学生对难点：对孝文帝改革措施的理解；如何提高学生对文言文材料的解读能力文言文材料的解读能力一、教材分析一、教材分析4 4、授课时间、授课时间：2 2节课节课5 5教学理论教学理论建构主义理论非常强调人的主观能动性，本课的教建构主义理论非常强调人的主观能动性，本课的教学就是在建构主义理论的指导下，使学生在教师的学就是在建构主义理论的指导下，使学生在教师的引导下，能积极主动地参与到整个课堂活动中来，引导下，能积极主动地参与到整个课堂活动中来，学生通过自身的情感体验，逐渐把教材的知识分化学生通过自身的情感体验，逐渐把教材的知识分化组合成自身的知识体系，同时培养了各种技能。本组合成自身的知识体系，同时培养了各种技能。本设计的最大特色也正在于充分发挥学生的主体地位，设计的最大特色也正在于充分发挥学生的主体地位，为学生的主动构建提供学习材料、时间以及空间上为学生的主动构建提供学习材料、时间以及空间上的保障。的保障。二、学情分析二、学情分析进入高二下学期，文科班的历史课时增加，目标更加进入高二下学期，文科班的历史课时增加，目标更加明确：一切为了高考。但是从整体上看，我校文科班明确：一切为了高考。但是从整体上看，我校文科班学生的素质并不理想，选择文科的学生多数是因为理学生的素质并不理想，选择文科的学生多数是因为理科读不下去，而一些文科有天赋的学生又进入了实验科读不下去，而一些文科有天赋的学生又进入了实验班。另一方面，学生学习习惯不佳，一部分学生没有班。另一方面，学生学习习惯不佳，一部分学生没有按照要求课前预习；课堂上大部分同学倒是会做笔记，按照要求课前预习；课堂上大部分同学倒是会做笔记，但课后是否会根据笔记复习梳理知识点就要打一个大但课后是否会根据笔记复习梳理知识点就要打一个大大的问号了，学习普遍停留在死记硬背的阶段，不愿大的问号了，学习普遍停留在死记硬背的阶段，不愿意开动脑筋多想多问意开动脑筋多想多问如何在讲清知识点的同时让如何在讲清知识点的同时让同学们对历史学习产生兴趣，愿意付出努力学好历史，同学们对历史学习产生兴趣，愿意付出努力学好历史，是一个艰巨的挑战。另外，不少学生对本课内容所处是一个艰巨的挑战。另外，不少学生对本课内容所处的时代略感陌生，这些都增加了授课难度。的时代略感陌生，这些都增加了授课难度。三、教法和学法分析三、教法和学法分析1 1、教法设计、教法设计：采用学案教学法、问题探究法、图表：采用学案教学法、问题探究法、图表归纳、讨论交流等方法为一体。归纳、讨论交流等方法为一体。2 2、学法设计、学法设计（1 1）课前指导：学生先根据学案自学预习教材，搜）课前指导：学生先根据学案自学预习教材，搜集相关历史资料（如孝文帝迁都洛阳等），为课本剧集相关历史资料（如孝文帝迁都洛阳等），为课本剧的表演提供素材。的表演提供素材。（2 2）课堂指导：指导学生读课文与插图，教师适当）课堂指导：指导学生读课文与插图，教师适当补充部分史料。补充部分史料。（3 3）通过讨论、辩论等方式，引导学生正确评价）通过讨论、辩论等方式，引导学生正确评价“孝文帝改革影响孝文帝改革影响”的积极与消极作用，培养学生辨的积极与消极作用，培养学生辨证认识历史问题的能力。证认识历史问题的能力。3 3、手段选用、手段选用：多媒体教学：多媒体教学 四、教学过程四、教学过程（一）导入新课（一）导入新课 设计理由：通过耳熟能详的设计理由：通过耳熟能详的名著名著三国演义三国演义、热门电影、热门电影赤壁赤壁、常见典故（如风声鹤、常见典故（如风声鹤唳、草木皆兵、闻鸡起舞等）把唳、草木皆兵、闻鸡起舞等）把学生带回到动荡的三国两晋南北学生带回到动荡的三国两晋南北朝时期，向学生介绍时代背景，朝时期，向学生介绍时代背景，特别是北魏这一历史概念。特别是北魏这一历史概念。魏晋南北朝时期的政权变迁魏晋南北朝时期的政权变迁北周北周北北方方南南方方魏魏蜀蜀吴吴西晋西晋东晋东晋十六国十六国北魏北魏东东汉汉隋隋朝朝东魏东魏北齐北齐宋宋梁梁齐齐陈陈南朝南朝北朝北朝西魏西魏四、教学过程四、教学过程（二）讲解新课（二）讲解新课第一模块：改革的背景第一模块：改革的背景设计理由：主要通过材料和图片，引导学生发挥想设计理由：主要通过材料和图片，引导学生发挥想象力，穿越时空，置身当时历史场景，理解为什么象力，穿越时空，置身当时历史场景，理解为什么要进行改革，培养学生基本的历史思维方式。要进行改革，培养学生基本的历史思维方式。北魏骑马武士陶俑北魏骑马武士陶俑四、教学过程四、教学过程投影教材材料：投影教材材料：“每有骑战，驱夏人（汉人）为肉篱每有骑战，驱夏人（汉人）为肉篱”：在战争时，：在战争时，往往驱使汉族和其他各族的人充当步兵，在阵前冲锋，往往驱使汉族和其他各族的人充当步兵，在阵前冲锋，鲜卑骑兵则在后督阵，并任意纵马践踏。鲜卑骑兵则在后督阵，并任意纵马践踏。北境自染逆虏，穷苦备罹，征调赋敛，靡有止已。所北境自染逆虏，穷苦备罹，征调赋敛，靡有止已。所求不获，则致诛殒，身祸家破，阖门比求不获，则致诛殒，身祸家破，阖门比屋。屋。谢灵运谢灵运师：这两则材料反映了什么？师：这两则材料反映了什么？（投影总结）一、改革的背景（投影总结）一、改革的背景北魏崛起与统一黄河流域北魏崛起与统一黄河流域 社会矛盾和统治危机社会矛盾和统治危机个人因素：冯太后和孝文帝的推动个人因素：冯太后和孝文帝的推动四、教学过程四、教学过程第二模块：改革的内容第二模块：改革的内容1 1、均田制、均田制设计理由：先给与学生材料，再通过古今对比提高学生学习设计理由：先给与学生材料，再通过古今对比提高学生学习历史的兴趣，加深对均田制的理解，比如通过耕地的多寡来历史的兴趣，加深对均田制的理解，比如通过耕地的多寡来认识均田制实施的前提，土地不能随意买卖说明土地属于封认识均田制实施的前提，土地不能随意买卖说明土地属于封建国家所有，通过权利和义务关系来认识农民要承担的义务。建国家所有，通过权利和义务关系来认识农民要承担的义务。（投影总结）均田制（投影总结）均田制前提：政府掌握大批无主荒地前提：政府掌握大批无主荒地目的：保证政府收入，缓和社会矛盾目的：保证政府收入，缓和社会矛盾内容：政府把控制的土地分配给农民，农民向政府承担一内容：政府把控制的土地分配给农民，农民向政府承担一定的徭役杂税定的徭役杂税性质：封建国家土地所有制性质：封建国家土地所有制作用：提高农民生产积极性；遏制土地兼并；北方经济恢作用：提高农民生产积极性；遏制土地兼并；北方经济恢复发展；有利于国家征收赋税徭役复发展；有利于国家征收赋税徭役 农民农民 宗宗主主 北魏北魏政权政权北北魏魏的的行行政政体体制制 北魏政权怎么知道多少农北魏政权怎么知道多少农民分到了土地，又怎么向他们民分到了土地，又怎么向他们征税、征发徭役兵役呢？征税、征发徭役兵役呢？四、教学过程四、教学过程2 2、三长制、三长制设计理由：与均田制的教学结合在一起，让学生想设计理由：与均田制的教学结合在一起，让学生想象：假如我是北魏地方政府官员，我该怎么分配土象：假如我是北魏地方政府官员，我该怎么分配土地呢？地呢？教师设问：均田制是以什么为标准来分配土地呢？教师设问：均田制是以什么为标准来分配土地呢？均田制实施前夕，北魏政府有没有办法掌握人口数均田制实施前夕，北魏政府有没有办法掌握人口数据呢？据呢？为配合均田制的实施，北魏如何处理旧的基层统治为配合均田制的实施，北魏如何处理旧的基层统治机构宗主督护制呢？机构宗主督护制呢？这么做有何意义？这么做有何意义？四、教学过程四、教学过程3 3、整顿吏治、整顿吏治投影材料：投影材料：有一次，孝文帝问大臣怎样才能够平定盗贼，有一次，孝文帝问大臣怎样才能够平定盗贼，有大臣回答说，盗贼也是人，为贼实属无奈。如果地方官有大臣回答说，盗贼也是人，为贼实属无奈。如果地方官吏称职，治理有方，盗贼自然就会平息了。吏称职，治理有方，盗贼自然就会平息了。教师设问：北魏为什么一度盗贼猖獗呢？教师设问：北魏为什么一度盗贼猖獗呢？紧接着再引用邓小平的话：紧接着再引用邓小平的话：“制度好可以使坏人无法任意制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分做好事横行，制度不好可以使好人无法充分做好事,甚至会走向反甚至会走向反面。面。”引导学生认识到只有用制度才能解决吏治混乱局面。引导学生认识到只有用制度才能解决吏治混乱局面。学生（归纳总结）：俸禄制度任期考核制学生（归纳总结）：俸禄制度任期考核制教师设问：吏治改善了对国计民生有什么样的积极作用？教师设问：吏治改善了对国计民生有什么样的积极作用？四、教学过程四、教学过程4 4、迁都洛阳、迁都洛阳设计理由：通过学生扮演历史人物角色，来体会孝文帝迁都设计理由：通过学生扮演历史人物角色，来体会孝文帝迁都的起因及其艰辛历程。的起因及其艰辛历程。引导学生识读教材插图引导学生识读教材插图平城位置图平城位置图和和北魏边患图北魏边患图，接下来由学生表演课本剧，由此得出迁都的原因和作用。接下来由学生表演课本剧，由此得出迁都的原因和作用。师：定都平城的局限性有哪些？师：定都平城的局限性有哪些？学生归纳：经济上平城地处偏僻，交通不便，经济比较落学生归纳：经济上平城地处偏僻，交通不便，经济比较落后。军事上北部强敌柔然时常骚扰很不安全。地理上难后。军事上北部强敌柔然时常骚扰很不安全。地理上难以有效控制中原地区。洛阳周边农业发达、交通便利。以有效控制中原地区。洛阳周边农业发达、交通便利。四、教学过程四、教学过程4 4、迁都洛阳、迁都洛阳设计理由：通过学生扮演历史人物角色，来体会孝文帝迁都设计理由：通过学生扮演历史人物角色，来体会孝文帝迁都的起因及其艰辛历程。的起因及其艰辛历程。引导学生识读教材插图引导学生识读教材插图平城位置图平城位置图和和北魏边患图北魏边患图，接下来由学生表演课本剧，由此得出迁都的原因和作用。接下来由学生表演课本剧，由此得出迁都的原因和作用。师：定都平城的局限性有哪些？师：定都平城的局限性有哪些？学生归纳：经济上平城地处偏僻，交通不便，经济比较落学生归纳：经济上平城地处偏僻，交通不便，经济比较落后。军事上北部强敌柔然时常骚扰很不安全。地理上难后。军事上北部强敌柔然时常骚扰很不安全。地理上难以有效控制中原地区。洛阳周边农业发达、交通便利。以有效控制中原地区。洛阳周边农业发达、交通便利。影响：洛阳再次成为北方的政治经济中心；保证了孝文帝改影响：洛阳再次成为北方的政治经济中心；保证了孝文帝改革的深入，促进了胡汉民族融合，使中华文明得到进一步发革的深入，促进了胡汉民族融合，使中华文明得到进一步发展。展。四、教学过程四、教学过程5 5、实行汉制与移风易俗、实行汉制与移风易俗设计理由：通过材料来归纳总结改革内容，一方面可设计理由：通过材料来归纳总结改革内容，一方面可以提高学生对于材料的解读能力，另一方面可以有效以提高学生对于材料的解读能力，另一方面可以有效教学，避免对着课本照本宣科。教学，避免对着课本照本宣科。师：据以上材料，概括孝文帝促使鲜卑师：据以上材料，概括孝文帝促使鲜卑“汉化汉化”的主的主要措施。要措施。措施：禁胡服，改穿汉服；改鲜卑姓为汉姓，定姓族；措施：禁胡服，改穿汉服；改鲜卑姓为汉姓，定姓族；禁鲜卑族同姓通婚，与汉族通婚；禁鲜卑语、改说汉禁鲜卑族同姓通婚，与汉族通婚；禁鲜卑语、改说汉语；政府机构改行汉制；语；政府机构改行汉制；师：分析孝文帝采取这些措施的主观动机和客观效果。师：分析孝文帝采取这些措施的主观动机和客观效果。影响：移风易俗，改革鲜卑族旧有落后的风俗习惯，影响：移风易俗，改革鲜卑族旧有落后的风俗习惯，学习汉族先进文化，促进鲜卑族的封建化，巩固了北学习汉族先进文化，促进鲜卑族的封建化，巩固了北魏的统治。魏的统治。阶段阶段 重点重点 主要措施主要措施第一第一阶段阶段第二第二阶段阶段冯太后主持，冯太后主持，重点是创建重点是创建新制新制整顿吏治，官吏实行俸禄制整顿吏治，官吏实行俸禄制和任期制；均田制；三长制和任期制；均田制；三长制孝文帝主持，孝文帝主持，重点是移风重点是移风易俗易俗迁都洛阳；迁都洛阳；接受汉族先进文化与制度；接受汉族先进文化与制度；移风易俗（易服装；讲汉话；移风易俗（易服装；讲汉话；改汉姓，定门第等级；通婚姻；改汉姓，定门第等级；通婚姻；改籍贯改籍贯 表格小结改革内容表格小结改革内容四、教学过程四、教学过程第三模块：改革的作用第三模块：改革的作用设计理由：根据改革内容，逐条分析改革的意义。设计理由：根据改革内容，逐条分析改革的意义。（1 1）北魏孝文帝改革是一次政治、经济、文化、）北魏孝文帝改革是一次政治、经济、文化、风俗的全面改革，影响深远。风俗的全面改革，影响深远。（2 2）促进了北方经济的恢复和发展，缓和了阶级）促进了北方经济的恢复和发展，缓和了阶级矛盾和民族矛盾。巩固了北魏政权，北方出现了魏矛盾和民族矛盾。巩固了北魏政权，北方出现了魏晋以来空前的繁荣景象，如新都洛阳重新成为北方晋以来空前的繁荣景象，如新都洛阳重新成为北方的政治贸易中心。的政治贸易中心。（3 3）加速了少数民族的封建化，促进了民族的交）加速了少数民族的封建化，促进了民族的交流与融合，为国家统一奠定了基础。为中国多民族流与融合，为国家统一奠定了基础。为中国多民族共同发展作出了贡献。共同发展作出了贡献。四、教学过程四、教学过程（三）课堂讨论（三）课堂讨论 设计理由：引导学生分组深度讨论，有效升华设计理由：引导学生分组深度讨论，有效升华课堂知识，提高学生的认识和分析历史问题的能力，课堂知识，提高学生的认识和分析历史问题的能力，同时明确一些历史唯物主义基本观点。同时明确一些历史唯物主义基本观点。有的史学家认为：北魏的衰弱根源于孝文帝有的史学家认为：北魏的衰弱根源于孝文帝“深慕深慕华风，锐意模仿改革华风，锐意模仿改革崇尚文治之风，消灭雄武崇尚文治之风，消灭雄武之风之风”。请你对这种史学观点做出评判。请你对这种史学观点做出评判。投影：投影：“野蛮的征服者总是被他们野蛮的征服者总是被他们所征服民族的较高文明所征服。所征服民族的较高文明所征服。”五、教学反思五、教学反思1 1、本课内容比较驳杂，能够根据知识的难易程度采、本课内容比较驳杂，能够根据知识的难易程度采用不同的教学方法；用不同的教学方法；2 2、课堂教学能够联系当下的一些热门话题，激发学、课堂教学能够联系当下的一些热门话题，激发学生学习欲望；生学习欲望；3 3、采用多种方式培养提高学生能力，如课前收集史、采用多种方式培养提高学生能力，如课前收集史料、编排课本剧、课堂合作探究等，既有教师的料、编排课本剧、课堂合作探究等，既有教师的“教教”，也有学生的，也有学生的“学学”；