克和千克的教学反思

克和千克的教学反思克和千克的教学反思1数学课程标准指出：同学的数学学习内容应当是实际的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必需建立在同学的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。根据新课标提出的两个根本理念，在教学中，我深深地体会到：一、用活教材，诱发学习的动机教材出现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地同学的生活实际较远。在备课时，老师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设同学熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”，诱发同学学习的内在动力。在本节课中，我先让同学交流平时购物中的一些发现，同学学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为同学学数学建立了充分的信心。二、为同学提供“做数学”的时机保守的教学中，知识形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验知识的形成过程。在本节课中，我充分地给同学提供了“做数学”的时机，让同学积极、主动地去建构知识。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。同学通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越明晰，越来越深化。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步开展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由老师教的，而是小朋友们自身体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。三、拓宽同学体验的自由空间同学们对克和千克的认识假设仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，老师要发挥同学学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽同学的体验空间。在本节课中，同学称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等缺乏1千克重的物品，接着又分小组称了称超越1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅“购物场面”得到了再现。更可喜的是，在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了同学体验的空间。克和千克的教学反思2本节课是属于量的计量的范畴，是人们对客观事物的质量进展量化把握的手段和方法，在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比拟一些物体的轻重，但是如何进展量化比拟？对于学生来说还是难点，因此，本节课通过掂一掂、估一估、称一称等活动，时学生认识质量单位克和千克，知道1千克=1000克，使学生初步理解天平和常用的用“千克”做单位的称，初步建立1克和1千克之间的关系，会以此为标准估量物体的质量，同时体会学习质量单位的必要性，并能进展简单的单位换算。反思本节课的教学如下：成功的地方：首先将学生置于与学习新知相关的生活情境中，将这种生活经历变成数学资，让学生自然地实现由生活到数学的转化。比方：在教学时，充分利用教材中的题图，或在课前让学生进展相关的搜集工作，引导学生结合生活中的素材去认识克和千克的不同作用，使课内、课外互补，以更好的达成教学目的。其次：在教学中，设计各种有效活动，让学生详细感知1克、1千克的物品实际有多重，逐步建立起1克和1千克的质量概念。如：我设计了让学生掂一掂、称一称、找一找等活动，让学生掂2分硬币、一根香烟、几粒黄豆等来感受1克有多重，这样不仅有身体的感受，还有对物品数量的感受，对1克的质量感受就更生动了，很好的落实了教学目的。 缺乏的地方及对策：克和千克的认识对于学生来说比拟抽象，教学时应时时把估算的教学贯穿始终，使学生在估算的过程中不断体会、理解，所以在以后的教学中，应加强估算教学。克和千克的教学反思3一、在生活情景中发现知识为了让学生能比拟好地掌握“克和千克”这局部知识，并能在生活中运用，课前，让学生深化社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过理论，学生理解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开场，我就从理解学生的知识根底出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。二、在动手体验中感受知识瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的根底，智慧从动手开场。” 学生最能理解的是自己动手理论感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，详细，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，开展全过程。在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克1000克的详细物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克1000克的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。三、在理论操作中升华知识学生们对克和千克的认识假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联络，把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越明晰，越来越深化。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步开展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。最后还布置他们课外到超市理解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联络起来，使学生在理论中进一步稳固和升华质量概念。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。克和千克的教学反思4回忆反思克和千克的教学过程，感到以下几个教学环节获得较好教学效果。一、以学生已有经历为根底，在生活中感受数学。数学课程要关注学生的生活经历和已有的知识体验是课程标准的重要理念之一。在教学的过程中我从学生熟悉的生活情境、已有的生活经历比轻重出发以及课前布置到超市调查物品的净含量来提醒课题，学生感到很亲切，体验到数学就在我们身边，感受到数学与日常生活的亲密联络。二、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。教学中我采取了多种学习方式帮助学生建立1克和千克的观念：1、通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如通过1个2分硬币和2袋食盐，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通过游戏抱一抱同桌同学，来感知比1千克重的物品。2、给学生提供实际测量物品的时机。如说明“要知道物品的轻重，可以用秤称”，让学生说说你认识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法。再如让学生自主动手操作称出1千克食盐，1千克的苹果，1千克的梨。3、采用估测方法。如：在学生初步建立1克和1千克的观念后，给他们提供先估测再实测猜一猜1千克苹果、梨各有几个；估估文具盒、擦子各有几克等的练习，让学生比拟估测与实际测量所得结果的差异，让学生在修正的过程逐步建立质量单位与详细实物的关系。4、运用比照的方法建立知识间的联络。如一手掂两袋食盐，一手掂1个2分硬币，这样通过比拟，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。三、引导学生在体验中建构概念体验学习，就是强调学生的参与性和理论性。让学生主体参与教学的全过程，通过自身的理论活动，建构属于自己的知识体系。因此在教学中先让学生亲身感受物体都有轻、重，使学生对看不出、听不见的质量可以用手或身体的其他部位的感觉而感受到，体验并比拟什么“重”，什么“轻”。再想方设法使学生亲身感受“1千克”“1克”的实际重量，进而体会数学与现实生活的亲密联络：让学生称出1千克的食盐、拿起1个2分硬币放在手上掂一掂，感受这1千克与1克放在手上的感觉；再联络学生熟悉的生活经历，如：1千克苹果、梨大约有几个，1个文具盒、1个擦子大约有几克，让学生借助对苹果、梨、文具盒、擦子的质量的感知，迁移到对1千克、1克重量的感受。所有的这些理论活动，不仅使学生都能较为深化地认识质量单位“千克”和“克”，并在学习知识过程中开展学生的观察、想象、交流、实验等才能。四、让学生在自主探究中享受学习的乐趣新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生本质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，促进学生创新意识和理论才能的开展。在教学中我们采用小组合作理论如称一称、合作验证验证估测的结果、合作交流统一估测的意见的方式，给学生创造了自主探究的课堂教学环境，学生们都能积极主动地投入到观察、猜测、操作、讨论、验证交流之中。在听课老师和教学行家的指点下，认识到本节课存在的缺乏：学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的理论活动来促进，教学中，假如大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，老师再加以引导修正学生的估测误差，这样会获得更佳教学成效。克和千克的教学反思5前几年曾经教过这局部内容，当时也是头一次教所以没有经历只是就教材讲知识，所以学生时常会出现：人的体重300千克，一个鸡蛋重7克，一袋大米重50克-一些笑话。而今再一次的拿起教材，想法只有一个那就是如何处理这局部内容才能恰到好处。克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生在日常生活中要与之经常打交道的。因此在教学中我注重从学生的生活实际出发，课前安排调查活动：到超市里找一找物品的重量标签，在家里找一找标有重量的东西，把找到的东西和重量记录下来，并注意观察商家用什么来称量物体的重量。这次调查活动的目的是充分开发学习资，拓宽学习渠道，丰富学生的感性认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。一周后，课中汇报：在生活中你都认识了哪些重量单位？你知道它们之间的关系吗？你见过哪几种秤？能不能介绍一下你所调查的物体的重量，那你能不能说出和它重量差不多的物体？小组互相看一看、说一说、称一称、掂一掂、比一比-在交流汇报中去经历、去体验、去感受，克与千克的实际意义。在这一系列的活动中孩子们真切的感受到数学来于生活并效劳于生活，在拓展思维的同时也增加了数学本身的无穷魅力。克和千克的教学反思6克和千克是学生第一次接触的单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，因此教学时我注重联络学生的生活实际，无论是导入的设计，1克和1千克的感性认识，还是练习的设计、课后的调查，都是以学生已有的生活经历为根底，提供学生熟悉的生活常识，帮助学生理解数学知识。在整个教学过程的设计中，我注意发挥老师的主导作用，激发学生的参与意识，引导学生参与学习过程，使学生在主动探究求知的过程中，获得知识，培养创新意识，锻炼动手操作，应用知识的才能。1、教学时力求遵循知识开展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。教学中学生积极参与了知识的探究、理论的全过程，从而形成与开展，体验到数学知识来于生活、效劳于生活的乐趣，并进一步激发了学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进思维的开展。2、为学生提供“做数学”的时机。传统的教学中，知识形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的时机，让学生积极、主动地去建构知识。尽可能地给学生提供多的感性材料，让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的理论活动中感受1克和1千克终究有多重，从而形成克和千克的表象认识。在老师指导下，让学生学会使用观察、比拟的方法，发现和提出问题，并对问题进展猜测、尝试和验证，在对信息进展分析p 、归纳、推理、论证的根底上，使学生获得新知，从而具备一定的探究才能；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；同时也能更好地满足每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识和创新才能得到更好的培养。3、指导学生回忆学习历程，发现一些规律或研究成果，同时，课外延伸，回家调查生活中常见的物品的质量。让学生和父母一起到超市或市场，学会估计物体重量或看标注，把研究成果以学习日记形式进展交流，这样加深对克、千克的认识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。克和千克的教学反思7数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。在这一理念的引导下，我设计了本节课的教学。一、用活教材，诱发学习的动机教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离学生的生活实际较远。在备课时，老师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。在本节课的教学中中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学会认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学后面的学习建立了充足的信心。二、为学生提供“做数学”的时机传统的数学教学中，老师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。在本节课中，我给学生提供了充分的“做数学”的时机，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了许多生活中大约重1克的物品，增加学生的感性认识。学生通过大量的操作，对克与千克的质量观念是越来越明晰，越来越深化，由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步开展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。这些生活中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成为一定的技能，获得了积极的情感体验。三、拓宽学生体验的自由空间学生们对克和千克的认识假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，老师要发挥学生学习的潜能，调动他们的多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。在本节课中，在学生称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等缺乏1千克重的物品后，我又引导他们分小组称了称超过1千克重的物品。在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到：同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。在本节课中，由于大量的活动，课堂秩序不够井然。学生对本节课的内容兴趣很高，常常在老师还没有说完活动规那么时就急不可待地行动起来，影响了活动的效果。让学生理解1000克=1千克是本节课的一个重点，在训练中应该更扎实一点。在今后的教学中，我一定会多注重学生行为习惯的养成，培养孩子细心倾听的良好习惯。不断调整自己的教学思路，完善教学形式，将教学目的完成得更好。克和千克的教学反思8低年级小学生在日常生活中虽然都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位也不像长度单位那样直观、详细，不能只靠观察得到，比拟抽象。所以在课前我布置学生到家庭、商场等处找以“克”和“千克”计量的物品，统计结果汇总，然后交流。这样既能初步建立质量观念，加深学生对质量单位的认识，又培养了小学生社会理论才能。瑞士一个有名的心理学家说：“活动是认识的根底，智慧从动开场”，学生最能理解的是自己双手理论的东西。为了使学生建立正确的质量观念，针对克和千克教学内容的特点,我改变了传统的班级授课形式,大胆尝试使用分组理论操作的教学方法,为学生提供动手理论的时机,最大限度地调动学生参与学习过程,以“动”促“思”，使学生享受到了学习的快乐，领悟到了知识的情趣。学生手脑并用，在操作活动中快乐地认识了“克和千克”。在教学过程中，以小组为单位进展的掂、估、秤这些操作活动，调动学生多种感官参与学习活动，使每个学生都能较为深化地认识质量单位，建立明确的质量观念。通过“找实物”“称实物”把抽象的质量单位与熟悉的实物结合在一起，使学生初步感知1克和1千克的质量观念；通过让学生从桌面上称出约1千克的物品，发现质量相等而数量不等这一角度，进一步深化对质量单位的认识，既把传授知识和生活实际相结合，又有机地浸透了辨证唯物观点。“掂质量”让学生用肌肉有意识地感觉体验实际质量。学生在感知1克的物品之后，动手“估”“秤”苹果、梨、香蕉、鸡蛋等，不仅检验了操作活动成果，更能让学生体验成功后的快感和喜悦，感受学习的乐趣，真正成为了学习的主人。“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。它形象地说明了动手操作的重要性。小学数学教学，更要注重动手操作。学生自主操作、动手理论，经历探究知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会结实，推理才能严密。克和千克的教学反思9一、在理论中感知1克有多重？1千克有多重？我充分尊重学生已有的生活经历，所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。学生进展了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是老师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探究意识和创新精神。二、在体验中建构体验是由身体活动和直接经历而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。因为有了体验，知识的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是知识增长的过程，而且是身心、人格健全和开展的过程。数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。传统教学中认识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进展单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。克和千克的认识的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念确实立上，既重视数学事实，又重视数学经历。所以在“克的认识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。这种感受、体验不但是进一步学习的根底，也是将来“学会生存”必备的本领。“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴观察、耳朵倾听、脑子考虑、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经历、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。克和千克的教学反思10本课的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。经历告诉我，孩子承受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必须的经历，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注重让学生多方位体验。针对这种情况，我教学设计的落点是“体验”数学。把体验克和千克，在体验中建立详细的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂再根据经历估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。缺乏之处，本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。教学中学生的想法，学生的反映因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精华。但是，在处理学生提出的问题时出现了不明确，没能处理好，用语出现了不准确。克和千克的教学反思11关于教学目的：教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等外表性的特征，而对于重量的本质性的关注那么较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比拟少，二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比拟少，三是“克”这个单位比拟小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求表达以下二个方面：1、在比拟一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、理论活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念，同时培养学生估量的方法和意识。因此，教学设计中关于教学目的的定位为：1、在详细的生活情境中，使学生感受并认识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联络，知道1000克=1千克，并知道它们的区别。2、在建立重量观念的根底上，培养学生估量物体质量的方法和意识。反思一：审视这节课的教学，最大的特点就是注重学生对概念的自主建构，让学生充分地经历、体验、探究中构建属于自己的知识。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进展教学，是充分地利用学生对“克”、“千克”根本上是一张白纸的情况下，将这两个重量单位作为一个整体来进展认识和建构，来完成概念的形成。事实证明，学生只要对其中的某一个重量单位掌握了，那么另个一个概念也就自然掌握了。因此，整个教学环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最后到1000克，将克与千克严密地联络在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深化。反思二：教学时我先让学生掂一掂2分硬币的质量，说说感受，初步感知1克是一个很轻的单位，人们是几乎感觉不到的。之后，我让学生找一找桌上约重1克的物品，交流估量的方法以培养他们的估计才能，再提醒学生找到的物品都约重1克，为丰富克的感知，让学生感知10克要几个硬币， 20、50克呢？并让小组6、8个同学合起来掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的情况下再让学生估量苹果与盐的重量，在估量过程中又注重估量方法的优化。可惜在估量确定出苹果重量之后，忘却了让学生感知200克的重量。在教学1千克的时候，我请学生猜一千克米和一千克废纸哪个重，哪个轻，由于两者体积相差比拟大，学生很好的认识了千克，知道比拟物品的轻重要看质量而不是体积。最后我请学生比拟了1克与1千克的不同，他们明显感受到1克比1千克轻得多，这为他们今后在选择适宜的质量单位奠定了一个良好的根底。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化认识克与千克。反思三：在教学完千克后，因为时间关系，遗憾地没让学生感受几十千克有多重。另一个值得反思之处就是在回归课本的整理知识的环节中，该考虑适当的引导学生整理、回忆知识。克和千克的教学反思12质量与我们日常生活亲密相关，但概念却有比拟抽象，我在教学中引导学生从现实生活中抽象出质量单位克和千克，使学生明确克用于计量比拟轻的质量，千克用于计量比拟重的质量。再通过掂一掂、估一估、称一称等实际操作活动，让学生充分感知质量的轻重，形成直接的感性认识。同时培养和进步学生的动手才能和学习才能。克和千克对于二年级学生来说是全新的质量概念，根据小学生的心理特点、年龄特点以及实际生活经历，在课堂设计中通过猜、掂、比、移等活动方式，让学生看一看、说一说、做一做，强调多种感官的参与，使学生从不同的角度进一步建立1克和1千克的质量概念。克和千克的教学反思13开学的第一天，从学生们那一双双炯炯有神的眼睛中，我能读出大家对新学期满满的信心，对新的知识的好奇和期待！在这样良好的学习愿景和对师生温馨、和谐关系的期待和开场经营中我和同学们一起探究学习了认识克和千克的学习。今年很荣幸又一次任教三年级，虽然对于备教材这环节感觉容易了些，可面对全新的学生仍不容懈怠。由于这局部知识与学生生活机严密联络，学生已经具备了一定的生活经历。因此，就在前一天的新生报到时，我就给大家布置了学前准备任务：每人准备少量花生米、黄豆粒，一枚2分硬币、一枚5分硬币，一粒纽扣等物品。并询问或回忆跟父母到超市购物时看到的称重的工具及购置物品有多重，记录有关克和千克的相关物品。教学中学生在观察了信息窗，聆听了学生认真读的四条信息后，考虑很积极，提出了许多的问题：1、1克有多重；1千克有多重；1吨有多重；2、150吨有多重；3、还有的同学提出了这样的问题：50千克、90千克有多重的问题。这些问题都很有探究价值，看得出学生们的发现提出问题的意识和才能还是比拟强得！我们先来解决提出了1克有多重的问题，在经历了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活动中学生们很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬币大约重1克，一枚纽扣大约重1克等；继而出示并认识天平的构造，演示天平称硬币的过程，学生见证了一枚2分硬币约重1克,1分硬币比1克轻一点；5分硬币比一克重一点；再次演示验证了一粒花生米约重1克；之后，让学生再次掂一掂2分硬币和一粒花生米有多重，感受进一步体验一克有多重；之后演示称一些比一克重或轻的物品，增进学生的感悟，这一环节的学生也体验活动较为充分。在接下来引导学生：假如物品比拟重，我们还用克做单位吗？由1000粒花生米约重1000克，让学生读出1000克，也可以写成1千克，引入千克，这时有的学生想到了语文课本、数学课本的质量约是1千克；还有的同学生想到了一袋洗衣粉，两袋食盐，两包白砂糖，4包200多克牛奶的质量，这些学习资很有用，我首先肯定了一袋洗衣粉重1千克，两袋食盐重1千克；接下来，我选择了让学生用天平来称数学课本的质量，得出了数学课本约重245克，从而否认了一本数学课本的质量是1千克的说法。于是，我抛出了这样的问题：大约几本数学课本的质量是1千克？大家很快考虑得出了4本数学课本的质量是1千克。于是，我要求4人学习小组中把数学课本罗在一起，轮流掂一掂看4本数学课本有多重，再通过如出示演示称过的200g的牛奶，几包牛奶大约重1千克等问题，从而引导进一步体验了1千克有多重。在千克和克的名数换算练习环节中，我主要调查了学生的体重，借助了这项资进展稳固练习。第二个调查的是王义轩同学：我的体重是62公斤，同学们居然多还没有反响，应该立即大笑起来才对，看来他们还没反响这是错误的，于是，说：看来，王义轩同学需要大家的帮助？于是，不出意料的答复对了，王义轩的体重是62斤，31公斤就是31千克。接着又叫了几个同学说了体重，大家从自己体重的数据中明确了千克与公斤、斤与克的换算关系；然后，我引导学生考虑1千克又叫1公斤，那么，1千克= 斤。学生顺理得出了1千克等于2斤，1斤=500克。在本课克和千克的教学中，我也努力尝试了借助学生的考虑与交流的生成资作为新知探究的载体，在学生更积极主动的参与数学理论活动、再次交流思维碰撞中不断反思学习从而获得并内化知识。感觉尚不理想之处是有的环节如调查体重，给学生时间用天平称物品的质量时，放的时间较多，从而拖延了探究时间，使达标练习时间紧张了，未能按时完成。因此在今后，提升课堂生成资的利用率有效进步教学效率方面，需更加努力！同时令人值得快乐地理论是课前活化心脑操的练习及指动游戏的使用让学生们得上课情绪得以更高涨，对于新课的期待更显强烈，表现专注而轻松。课中对于学生进展了较及时、恰当的评价让可以说大大激发了学生们思维的积极性和交流更大胆而热烈了，表达在学生们无论是提出问题，还是合作提出解决问题或是互相提问概念等都很投入。比方在10-15秒的小概念记忆如：计量较轻的物体质量用“克”作单位，用符号“g”表示等句子。就涌现出了很多的记忆小能手如：王义轩、王伟杰、张栋梁、赵传瑞、李新阳等，欣喜地发现赵传瑞同学在发现约3粒玉米重1克时，最先发现了3000粒约重1000克，掌声四起！有不少学生发现老师体重约50千克，约有20个老师体重1吨；4个小朋友体重约100千克，40个小朋友体重约1吨。今年还有一个巧合我教了我的小外甥，平常很腼腆得他也特别的踊跃，1千克-300克=700克，答案很正确，但在给大家讲解时有些紧张与冲动，说成了1千克=10000克，都有些不好意思了。还有可喜得是有的同学新发现了词语，我说得左邻右舍，被另一同学纠正了是左邻后舍，那时那刻是那么确切，很有才啊！在本节课中对于专心励志语的使用很少，我想假如用的适时些，全体的参与度可能会更高些！由于教学交融专注力的时间较长，因此检测评价，智慧提升环节仓促，习题设计及使用方面尚不够合理充分，这也是在今后的理论中值得继续探究的。克和千克的教学反思14一、在生活情景中发现知识课前，让学生深化社会生活到超市调查关于克和千克方面的信息。通过理论，学生理解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。二、在动手体验中感受知识瑞士心理学家皮亚杰说：活动是认识的根底，智慧从动手开场。在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个1角的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂一块月饼50克，一袋盐350克、两袋白糖、1000克。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克1000克的实际重量。三、在理论操作中升华知识为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联络，把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生将水果、书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越明晰，越来越深化。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。克和千克的教学反思15克和千克的初步认识是人教版义务教育课程标准实验教材数学二年级下册第六单元的第1课时。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。克和千克是两个根本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和稳固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们理解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。在教学中，我深深地体会到：一、根据学生经历，活用教材。“克与千克”对于小学生来说是个全新的质量概念，尽管学生在生活中有所接触，但它不像长度单位那样直观、详细，没有实物的衬托是很难进展感知的。为了让学生理解每一个单位的实际有多重，并可以在实际中应用。我就通过生活中物品有长有短、有多有少；又请了一大一小两位同学，引出两位同学有轻重之分，从而引入质量。随后请同学们交流购物搜集到的信息或者出示实物。并从中挑选了重约1克的米和重约1千克的水果4个苹果，一手拿一物，比照感受1克与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，让学生进展估计重量，当学生的估计相差甚远时，另外的学生会用类化了的思想加以反驳，如：一生说1个鸡蛋重约50千克，那么有学生会反驳说鸡蛋比1个苹果都小，哪来50千克？事实胜于雄辩。学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦。二、根据儿童的心理特点，让其快乐体验。让每一位学生带上一些小物品，例如：小豆子、小石头及一些零食等，这样就更加贴近了生活，让学生感受到数学就在身边。用手掂量物体的质量、用心感悟，探究的兴趣油然而生，让人睹物思索，使学生一直处于亢奋之中。到达了以导激情，以情启思的目的。学生在创设丰富多彩的生活情境，抓住每一次时机，通过学生的掂、猜、称、辩、思，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣。三、合作交流，共同进步。简单明了的由学生的生活经历引入教学，使学生感觉到数学就在自己身边，真实有效的诱发了学生的求知欲。学生在引入的生活情景中，主动的分析p 、推理、想象、整理，充分发挥了学生的潜能，使学生合作互动的学习过程中掌握了知识，逐步让自己获取克与千克的概念经历更加明晰。运用1克和1千克掂的感觉辨析物品，成功拓展到了比1千克轻或比其重的物品，估量、验证，水到渠成，培养了学生擅长观察、动手操作及小组合作等才能。四、老师要注意进步提自身素质。一节课下来，时间较紧，归根到底，老师语言不够精炼，要不断学习、进步。第 29 页 共 29 页