中小学教师教育技术能力标准与培训大纲

，要使教师都要使教师都能像医生、律师那样，成为一种专业人员，这一点在我们国家能像医生、律师那样，成为一种专业人员，这一点在我们国家才刚刚被社会所认同，换句话说，在我国，才刚刚被社会所认同，换句话说，在我国，。而要。而要一是提高教师的学历和学位水平；一是提高教师的学历和学位水平；二是要提高教师的专业技能。二是要提高教师的专业技能。关于这一点关于这一点,我们必须有足够的认识。我们必须有足够的认识。众所周知，运用现代教育技术，促进各级各类教育的改革与发展（尤其是促进基础教育的改革与发展），已经成为当今世界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识。国际教育界之所以会有这样的共识，是因为现代教育技术的本质是利用技术手段（特别是信息技术手段）去优化现代教育技术的本质是利用技术手段（特别是信息技术手段）去优化教育教学过程，从而达到提高教育教学效果教育教学过程，从而达到提高教育教学效果效益与效率的目标。效益与效率的目标。的体现是各学科教学质量的改进和学生综合素质的提高；的体现是用较少的资金投入获取更大的产出（对教育来说,“更大的产出”就是要培养出更多的优秀人才）；的体现是用较少的时间来达到预期的效果。现代教育技术所追求的这三方面的目标，也是各级教育部门领导和校长们时时刻刻都在关注的目标。而确保这些目标的实现，正是现代教育技术的优势所在；但是技术是要靠人来掌握的，要让现代教育技术的上述优技术是要靠人来掌握的，要让现代教育技术的上述优势得以发挥，需要靠教师去贯彻。所以势得以发挥，需要靠教师去贯彻。所以,在教师的专业技能中，应用教育在教师的专业技能中，应用教育技术的能力已变得越来越重要。技术的能力已变得越来越重要。新课程的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活新课程的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地发展，这就要求教师改变在课堂上的泼、主动地发展，这就要求教师改变在课堂上的与与，而，而最最重要手段重要手段；此外，此外，而而所以制定所以制定中小学教师教育技术能力标准中小学教师教育技术能力标准尽快提高尽快提高广大广大教师教师应用教育技术的能力，是基础教育课程改革的迫切需求。应用教育技术的能力，是基础教育课程改革的迫切需求。3 3.教师培训规范化的需要教师培训规范化的需要 中小学教师的教育技术能力培训是一个厐大的市中小学教师的教育技术能力培训是一个厐大的市场，由政府主持制定一套教师教育技术能力标准，对场，由政府主持制定一套教师教育技术能力标准，对于于规范所有培训机构的培训内容与培训行为规范所有培训机构的培训内容与培训行为（不管这（不管这些培训机构是企业还是事业单位），以及建立些培训机构是企业还是事业单位），以及建立和和都具有重要的指导作用。都具有重要的指导作用。1 1、文献调研阶段、文献调研阶段2 2、项目启动阶段、项目启动阶段3 3、初稿研制阶段、初稿研制阶段4 4、意见征求阶段、意见征求阶段5 5、试验修改阶段、试验修改阶段6 6、标准形成阶段、标准形成阶段 1 1、文献调研阶段、文献调研阶段 （1 1）广泛调研国内外的相关标准及有关文献：广泛调研国内外的相关标准及有关文献：美国国家美国国家教育技术标准（教育技术标准（NETSNETSS S）美国国家美国国家教育技术标准（教育技术标准（NETSNETST T）美国国家学校美国国家学校教育技术标准（教育技术标准（NETSNETSA A）AECTAECT的的ECITECIT认证标准认证标准 英国英国教师教师的的ICTICT培训标准培训标准 英国教师标准英国教师标准 我国中小学教师教育技术能力的调查与分析（王铟等我国中小学教师教育技术能力的调查与分析（王铟等 ）中小学教师的教育信息技术绩效标准研究（张建伟等中小学教师的教育信息技术绩效标准研究（张建伟等 ）教育技术类专业人员的能力素质社会需求分析及专业课程教育技术类专业人员的能力素质社会需求分析及专业课程 框架设计（赵为华、尹俊华）框架设计（赵为华、尹俊华）教育技术人员能力素质的社会需求的专题调查（何克抗）教育技术人员能力素质的社会需求的专题调查（何克抗）1 1、文献调研阶段、文献调研阶段美国学生的教育技术标准体系框架美国学生的教育技术标准体系框架1 1、文献调研阶段、文献调研阶段美国教师的教育技术标准体系框架美国教师的教育技术标准体系框架是是“6(4)236(4)23”：“6”6”6 6个能力素质维度；个能力素质维度；“4”4”4 4个不同的工作阶段；个不同的工作阶段；23 23 2323个个二级二级指标；指标；“N”N”N N个概要绩效指标。个概要绩效指标。6 6个能力素质维度个能力素质维度是：是：基本操作与概念；基本操作与概念；规划、设计学习环境并体验；规划、设计学习环境并体验；与教学、学习、课程有关的能力；与教学、学习、课程有关的能力；运用技术促进评价；运用技术促进评价；运用技术促进绩效和专业实践；运用技术促进绩效和专业实践；社会、道德、法律与人文要求；社会、道德、法律与人文要求；4 4个不同阶段个不同阶段是：是：一般性准备阶段；专业性准备阶段；教学实习阶段；职后执教一年。一般性准备阶段；专业性准备阶段；教学实习阶段；职后执教一年。23 23 2323个个二级指标二级指标个概要绩效指标个概要绩效指标则按不同的阶段由低到高、由浅入深地围绕个能力维度给则按不同的阶段由低到高、由浅入深地围绕个能力维度给出了具体的行为指导；而且不同阶段的概要绩效指标个数并不相同（一般性准备阶出了具体的行为指导；而且不同阶段的概要绩效指标个数并不相同（一般性准备阶段段个；专业性准备阶段个；专业性准备阶段个；教学实习阶段个；教学实习阶段个；职后执教一个；职后执教一年年个）。个）。1 1、文献调研阶段、文献调研阶段 （美国学校管理人员教育技术标准）（美国学校管理人员教育技术标准）也从也从提出了与技提出了与技术应用有关的要求：术应用有关的要求：1 1、文献调研阶段、文献调研阶段 （2 2）借鉴国外相关标准的体系框架借鉴国外相关标准的体系框架 美国美国AECTAECT发布的发布的ECITECIT认证标准认证标准 本标准是美国本标准是美国“教育传播与技术协会（教育传播与技术协会（AECTAECT）”制定的关于教育技术人员的认证标准制定的关于教育技术人员的认证标准 标准的初级认证标准标准的初级认证标准包括：包括：设计标准、开发标准、应用标准、管理标准和设计标准、开发标准、应用标准、管理标准和 评价标准；评价标准；标准的高级认证标准标准的高级认证标准也包括：也包括：设计标准、开发标准、应用标准、管理标准和设计标准、开发标准、应用标准、管理标准和 评价标准评价标准（从五个方面提出比初级更高的要求）。（从五个方面提出比初级更高的要求）。1 1、文献调研阶段、文献调研阶段 （2 2）借鉴国外相关标准的体系框架借鉴国外相关标准的体系框架 英国教师英国教师ICTICT培训标准培训标准 英国教师的英国教师的ICTICT培训标准强调：培训标准强调：有效的教学和测评方法有效的教学和测评方法 包括包括ICTICT的重要性、应用方法等；的重要性、应用方法等；受训者关于受训者关于ICTICT的知识、理解及能力的知识、理解及能力 包括包括ICTICT的知识与技能、教学应用、社会、法制与道的知识与技能、教学应用、社会、法制与道 德等。德等。从总体看从总体看,该标准的系统性该标准的系统性、条理性不太强，但有些条目的条理性不太强，但有些条目的要求较具体，有较强的可操作性。要求较具体，有较强的可操作性。1 1、文献调研阶段、文献调研阶段 （2 2）借鉴国外相关标准的体系框架借鉴国外相关标准的体系框架（英国教师标准英国教师标准）英国教师（涉及各种教师英国教师（涉及各种教师）标准的总体框架标准的总体框架 http:/www.teachernet.gov.uk网站给出了英国教师不同阶段与不同网站给出了英国教师不同阶段与不同身份的标准。该标准将教师的不同阶段与不同身份分为身份的标准。该标准将教师的不同阶段与不同身份分为状态状态，对每一，对每一个状态都从个状态都从1010个方面个方面 (提出应达到的要求提出应达到的要求 入门阶段开始阶段合格教师班主任 8种状态种状态学科带头人特级教师教育巡视员特殊教育协调员计划与设定期望知识与理解教学与管理评价与评估 学生成就与学生家长和团体的交流个人绩效管理与发展管理与开发员工和其他成人资源管理领导策略 1 1、文献调研阶段、文献调研阶段 （3 3）借鉴美国制定标准过程的有关经验借鉴美国制定标准过程的有关经验 美国美国制定标准过程中值得我们吸取的经验：制定标准过程中值得我们吸取的经验：坚持一个坚持一个标准标准:全国不分地区全国不分地区(不管是加利福尼亚还是阿拉不管是加利福尼亚还是阿拉 斯加斯加)都采用同一个教育技术标准。都采用同一个教育技术标准。开发两类实施案例开发两类实施案例 :一类是围绕每一个学科设计的单科实施案一类是围绕每一个学科设计的单科实施案 例，另一类是涉及若干个学科、面向研究例，另一类是涉及若干个学科、面向研究 性学习的综合实施案例。性学习的综合实施案例。注意三方面的结合注意三方面的结合 :教育技术专家与学科专家相结合；教育技教育技术专家与学科专家相结合；教育技 术标准的研究与实施案例的开发相结合；术标准的研究与实施案例的开发相结合；教育技术标准的要求与课程标准的要求相教育技术标准的要求与课程标准的要求相 结合。结合。狠抓四个环节狠抓四个环节 :四个环节是四个环节是“研制标准、开发案例、进行试点、研制标准、开发案例、进行试点、评估检验评估检验”；这四个环节密切相关、环环相扣。；这四个环节密切相关、环环相扣。前一环节为后一环节奠定基础、做好铺垫；后一前一环节为后一环节奠定基础、做好铺垫；后一 环节则是前一环节的巩固、深化与拓展，四者环节则是前一环节的巩固、深化与拓展，四者 缺一不可。缺一不可。2 2、项目启动阶段、项目启动阶段1 1教师教育信息化专家委员会提出研究与制定教师教育信息化专家委员会提出研究与制定“中小中小学教师教育技术标准学教师教育技术标准”的的20022002年年4 4月月2 2调研有关情况，并在教师教育信息化专家委员会主调研有关情况，并在教师教育信息化专家委员会主任工作会议上进行讨论和任工作会议上进行讨论和20022002年下半年年下半年3 3撰写撰写“中小学教师教育技术标准中小学教师教育技术标准”研制项目的研制项目的20032003年年1 12 2月月4 4成立研制成立研制“标准标准”的总课题的总课题 组，下设组，下设项目项目“”“”和和“”，并于并于3月月16日日召开召开“中小学教师教育技术标准中小学教师教育技术标准”大会大会20032003年年3 3月月1616日日 3 3、初稿研制阶段、初稿研制阶段1 1项目项目“”研究并形成标准的体系框架，讨论研究并形成标准的体系框架，讨论并制定并制定“术语与定义术语与定义”、“意识与态度意识与态度”和和“社会社会责任责任”部分的标准条目部分的标准条目2 2“”讨论并制定讨论并制定“知识与技能知识与技能”部分的标准部分的标准条目条目3 3“”讨论并制定讨论并制定“应用与创新应用与创新”部分的标准部分的标准条目条目4 4项目项目举行大会（在天津），讨论各组研究举行大会（在天津），讨论各组研究成果，协调各小组之间的关系及研制进度成果，协调各小组之间的关系及研制进度5 5项目总课题组收集并整合各小组的研究成果，项目总课题组收集并整合各小组的研究成果，4 4、意见征求阶段、意见征求阶段20032003年年10-1110-11月月20032003年年10-1110-11月月20032003年年1111月月20032003年年11-1211-12月月20032003年年1212月月4 4、意见征求阶段、意见征求阶段 从几十条意见中归纳出下述从几十条意见中归纳出下述n对标准的必要性给予充分肯定，认为意义重大；对标准的必要性给予充分肯定，认为意义重大；n过于强调信息技术过于强调信息技术；n标准条目宜粗不宜细标准条目宜粗不宜细，要求过细容易脱离实际情况；n三个版本的差别不大三个版本的差别不大,未能抓住三类人员的不同工作特点;n有些标准条目有重复有些标准条目有重复；n有些标准条目的有些标准条目的n前言和背景要精炼；前言和背景要精炼；n 4 4、意见征求阶段、意见征求阶段 5 5、试验修改阶段、试验修改阶段1 12 23 34 41 12 23 34 46 6、标准形成阶段、标准形成阶段 美国学生的教育技术标准体系结构美国学生的教育技术标准体系结构 6 6个能力素质维度个能力素质维度是：是：基本操作与概念；基本操作与概念；规划、设计学习环境并体验；规划、设计学习环境并体验；与教学、学习、课程有关的能力；与教学、学习、课程有关的能力；运用技术促进评价；运用技术促进评价；运用技术促进绩效和专业实践；运用技术促进绩效和专业实践；社会、道德、法律与人文要求；社会、道德、法律与人文要求；4 4个不同阶段个不同阶段是：一般性准备阶段；专业性准备阶段；教学实习阶段；职后执教一年。是：一般性准备阶段；专业性准备阶段；教学实习阶段；职后执教一年。23 23 2323个个一级指标一级指标 个概要绩效指标个概要绩效指标则按不同的阶段由低到高、由浅入深地围绕个能力维度给出则按不同的阶段由低到高、由浅入深地围绕个能力维度给出 了具体的行为指导；而且不同阶段的绩效指标个数并不相同了具体的行为指导；而且不同阶段的绩效指标个数并不相同 （一般性准备阶段（一般性准备阶段个；专业性准备阶段个；专业性准备阶段个；个；教学实习阶段教学实习阶段个；职后执教一年个；职后执教一年个）。个）。教育技术需求意识、教育技术应用与创新意识、对教育技术的兴趣与态度基本理论与方法、基本操作技能、信息检索、加工与表达、信息安全与评价教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、协作与交流、学习与发展信息道德、法律法规、社会责任、人文关怀 中小学教师教育技术能力标准中小学教师教育技术能力标准 （2005年版）的年版）的 这是原标准的要求，以下是相应培训大纲中的表述：这是原标准的要求，以下是相应培训大纲中的表述：在教学人员（初级）教育技术能力培训大纲中关于在教学人员（初级）教育技术能力培训大纲中关于总的培总的培 训任务的表述：训任务的表述：（教学设计成果包括用文字编辑软件（教学设计成果包括用文字编辑软件；用文字编辑软件中的表格列出教学用资源及运用形式并用；用文字编辑软件中的表格列出教学用资源及运用形式并用适当的课件制作工具适当的课件制作工具）；对教学设计）；对教学设计成果加以展示或实施，并对展示或实施的效果进行反思及评价（成果加以展示或实施，并对展示或实施的效果进行反思及评价（）。）。（教学设计成果包括用文字编辑软件编制的教学设计方案与单元实施计（教学设计成果包括用文字编辑软件编制的教学设计方案与单元实施计划）；对教学设计成果加以展示；并作出相应的形成性评价及总结性评划）；对教学设计成果加以展示；并作出相应的形成性评价及总结性评价。价。为了达到上述任务所规定的目标，大纲设置了为了达到上述任务所规定的目标，大纲设置了“掌握教学设计的过程与步掌握教学设计的过程与步骤骤”、“教学媒体的选择教学媒体的选择”、“教学资源的收集与整合教学资源的收集与整合”、“教学设计实施教学设计实施”与与“教学设计评价反思教学设计评价反思”等等十个模块，每个模块中又包含若干个活动，从而将十个模块，每个模块中又包含若干个活动，从而将落到实处。落到实处。