陕西省做中学探究式科学教育教师培训

什么是科学？江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212月月什么是科学？作为一名科学教师，你担负着儿童的科学启蒙教育，你对科学以及科学教育一定有自己独到的见解。你是如何看待科学的？请列出一些描述科学的词语。你认为科学教育应该包括哪些方面的内容？（小组内进行讨论）通常科学指近代科学通常科学指近代科学 科学原来指的是自然科学科学原来指的是自然科学 上世纪九十年代联合国教科文组织（上世纪九十年代联合国教科文组织（UNESCOUNESCO）重）重新明确了科学的范围。按照联合国教科文组织给新明确了科学的范围。按照联合国教科文组织给出的定义，科学包括自然科学和社会科学。出的定义，科学包括自然科学和社会科学。什么是科学？理解有关“科学”的主要含义“科学”的主要含义 科学知识科学知识 科学研究和科学方法科学研究和科学方法 科学精神和科学态度科学精神和科学态度 科学素质科学素质科学知识 科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系统的对客观世界和人类自身的认识。统的对客观世界和人类自身的认识。科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步逼近客观存在。逼近客观存在。科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学原理、科学理论和科学模型等。科学原理、科学理论和科学模型等。科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对的真理，科学具有开放性。的真理，科学具有开放性。科学研究的原则 引出有价值的、能用实证方法来进行研究的问引出有价值的、能用实证方法来进行研究的问题题 把研究与有关的理论相联系把研究与有关的理论相联系 使用能够直接对问题进行调研的方法使用能够直接对问题进行调研的方法 提供一个连贯的、明晰的推理过程提供一个连贯的、明晰的推理过程 可重复性和可推广性可重复性和可推广性 公开研究情况，以便鼓励专业界的审查和批评公开研究情况，以便鼓励专业界的审查和批评科学精神和科学态度蔡德诚研究的科学精神：蔡德诚研究的科学精神：客观的依据客观的依据理性的怀疑理性的怀疑多元的思考多元的思考平权的争论平权的争论实践和检验实践和检验宽容的激励宽容的激励科学精神和科学态度 AAASAAAS颁布的颁布的20612061计划中，计划中，提出的科学态度提出的科学态度 好奇心好奇心 尊重实证尊重实证 批判地思考批判地思考 灵活性灵活性 对变化世界的敏感对变化世界的敏感科学素质 在教育部颁发的科学（在教育部颁发的科学（3 36 6年级）课程标准中，年级）课程标准中，对科学素质所作的定义是：对科学素质所作的定义是：科学素质包括必要的科学知识和技能、科学素质包括必要的科学知识和技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面。的意识和能力等方面。科学素质 在科学技术飞速发展的今天，对每个公民提出在科学技术飞速发展的今天，对每个公民提出应具有科学素质的要求，反应了知识社会的特应具有科学素质的要求，反应了知识社会的特点。公民的科学素质应该包括三方面的内容：点。公民的科学素质应该包括三方面的内容：掌握必要的科学知识掌握必要的科学知识 习惯于对遇到的问题用探究的方式来对待，习惯于对遇到的问题用探究的方式来对待，让探究成为基本的生活态度和思维方式让探究成为基本的生活态度和思维方式 以及具有科学精神指导下的价值取向以及具有科学精神指导下的价值取向科学知识科学知识科学研究和科学方法科学研究和科学方法科学精神和科学态度科学精神和科学态度科学素质科学素质科学教育科学教育基础科学教育基础科学教育探究式科学教育探究式科学教育“做中学做中学”小学科学教育 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学教育要达到三方面的目的，即启蒙课程。科学教育要达到三方面的目的，即知识技能、过程方法、情感态度价值观。知识技能、过程方法、情感态度价值观。科学学习要以探究为核心，探究既是学习的目科学学习要以探究为核心，探究既是学习的目标，又是科学学习的方式。标，又是科学学习的方式。让探究成为科学学习的主要方式。让探究成为科学学习的主要方式。学生是学习科学的主体。教师是科学学习活动学生是学习科学的主体。教师是科学学习活动的组织者、引导者和支持者的组织者、引导者和支持者 探究式科学教育 探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇心；心；探究式科学教育过程强调要培养学生主动探究的探究式科学教育过程强调要培养学生主动探究的学习态度；学习态度；探究式科学教育依靠和尊重学生已有的知识基础；探究式科学教育依靠和尊重学生已有的知识基础；探究式科学教育重视学生之间的相互讨论和合作；探究式科学教育重视学生之间的相互讨论和合作；探究式科学教育希望促进学生科学态度的养成。探究式科学教育希望促进学生科学态度的养成。“做中学”的基本原则 面向每一个儿童、尊重儿童间的差异；面向每一个儿童、尊重儿童间的差异；为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础；为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础；教学案例应来源于生活，从周围取材；教学案例应来源于生活，从周围取材；引导儿童主动探究、亲历发现过程；引导儿童主动探究、亲历发现过程；教师是儿童学习科学的支持者和引导者；教师是儿童学习科学的支持者和引导者；采用激励性评价；采用激励性评价；科学工作者和教育工作者共同进行科学教育；科学工作者和教育工作者共同进行科学教育；充分动员社区和家庭的力量，支持科学教育；充分动员社区和家庭的力量，支持科学教育；通过运用现代化的互联网络，增进国内和国际间通过运用现代化的互联网络，增进国内和国际间的交流与合作。的交流与合作。关于“做中学”，关于科学课，关于科学教育，关于培训，请你提出你的问题。蔡德诚：1935年11月生。1962年北京航空学院毕业。教授级高工。自1986年起主持科技导报月刊的日常工作。退休前为常务副社长、副主编。现为特约副主编。1986年-1987年曾代表导报社驻美工作。主持导报主编工作十几年来坚持以探讨现代化的道路与方法为宗旨，并坚持直面问题、难题，探讨焦点实质的编辑方针，受到读者的欢迎。近年来，在梳理归纳科学精神实质内涵方面，提出了科学精神六要素观点，受到学术界关注。探究的步骤江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212月月探究的步骤 这里有一些卡片，上面写了一些词语，请与你的同伴用这些卡片拼出科学探究的过探究的过程图程图。如果你觉得还缺少什么词语，请自行添加。探究的步骤 请用图表示探究式科学学习的步骤儿童探究与科学家探究的异同江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212月月探究的步骤 提出问题 猜想和预测 设计实验 寻求实证 数据收集和分析 结论和表达探究的对象 科学家：面对人类尚未知晓的事物 儿童：人类已知，儿童未知探究的基础 科学家：运用科学共同体所共享的知识和经验为基础去探索 儿童：以自己的原有经验为基础探究的作用 科学家：发布成果，公之于众，所得的科学知识成果供全人类使用 儿童：从具体的科学经验中抽象出科学概念，在真实的探究活动中形成科学思维方法，在主动的探究过程中培养科学精神探究的难度 科学家：自己不断尝试寻找合适的材料，经过长时间的探究，最终有所发现 儿童：在教师的引导、支持下，在很短的时间内简约地再现科学发现的历史探究的深入性 科学家：在探究过程中兼顾正面的和反面的证据，修改假设，使之更符合客观事实,逻辑严密 儿童：倾向于忽略反面的证据，需要教师引起他们对矛盾现象的关注，引导更深入地思考教师在儿童探究活动中的作用 引导、组织和支持 选择适合于儿童发现的知识经验 设置情境，引起儿童对自然现象的关注 提供有结构的材料 鼓励探究，适时提出建议 指出矛盾，引起进一步的探究 组织讨论，使儿童的科学经验上升为科学概念探究能力的讨论探究能力的讨论江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心2006年12月参与式培训教师？小学生？以学生的心态来参加，建立在自己已有的经验基础上，经历探究的体验，理解“做中学”的理念。活动 活动活动1：点亮蜡烛：点亮蜡烛 活动活动2：哪些是有生命的？：哪些是有生命的？活动活动3：浮起的鸡蛋：浮起的鸡蛋 活动活动4：直尺发出的声音：直尺发出的声音活动指南活动活动1：点亮蜡烛：点亮蜡烛 请画出你认为蜡烛点亮之后是什么样子。现在点燃蜡烛，再把它画下来。第二次和第一次有什么不同？活动活动2：哪些是有生命的？：哪些是有生命的？这些东西中哪些是有生命的？种子是有生命的吗？你怎么能够确定它是不是有生命的？活动活动3：浮起的鸡蛋：浮起的鸡蛋 你如何解释“浮起的”鸡蛋 你可以使用装有自来水和盐水的容器来调查研究 向你的同伴解释活动活动4：直尺发出的声音：直尺发出的声音 你能让这把直尺发出声音吗？直尺发出的声音和直尺的状态有怎样的关系？你能用什么方法说明他们之间的关系？探究能力说 明提问根据情境提出可以探究的问题 预测根据观察和信息，和以往的经验对问题的结果进行推理和思考，并形成一个预测设计实验能根据需要解决的问题，选择合适的工具，设计明确的实验步骤收集数据能根据实验的情况收集所需要的数据形成实证能根据实验的数据进行分析，将数据进行分类和计算，得到能解释问题的数据分析结果评估证据对已获得的证据进行分析，找出需要的证据，用证据解释问题解释根据信息、数据、知识形成对问题的看法，并做出明确的合乎逻辑的解释交流看法能在小组内或班级内明晰的表述自己的看法，对别人的看法提出置疑，对说出自己的想法 回顾 儿童的探究能力提问、解释、预测、设计实验、收集数据、形成实证、评估证据、交流看法儿童的初始想法儿童的初始想法江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212月月初始想法初始想法 每个人对问题都有自己的理解每个人对问题都有自己的理解 对同样的问题每个人的理解也是不尽相同对同样的问题每个人的理解也是不尽相同的的 通常把问题初始的理解和想法称为前概念通常把问题初始的理解和想法称为前概念 错误的前概念是很难改变的错误的前概念是很难改变的 前概念往往要通过反复的学习和深刻的体前概念往往要通过反复的学习和深刻的体会才能改变，这是一个认知建构的过程会才能改变，这是一个认知建构的过程前概念对儿童的科学学习的重要性前概念对儿童的科学学习的重要性 人对知识的建构是建立在对知识已有的认人对知识的建构是建立在对知识已有的认识基础之上的。识基础之上的。如果初始的认识是不正确的，那么在此基如果初始的认识是不正确的，那么在此基础上就很难继续建立正确的概念础上就很难继续建立正确的概念 幼儿的科学教育中应该重视前概念的问题幼儿的科学教育中应该重视前概念的问题 前概念始终伴随儿童科学学习的过程前概念始终伴随儿童科学学习的过程前概念对科学教育的重要性前概念对科学教育的重要性 传统的教育不考虑被教育者的状态和情况传统的教育不考虑被教育者的状态和情况 探究式科学教育重视被教育者是否真正理探究式科学教育重视被教育者是否真正理解了知识解了知识 被教育者的知识情况是探究式科学教育的被教育者的知识情况是探究式科学教育的基础基础 真正的认知建构体现在科学教育中对被教真正的认知建构体现在科学教育中对被教育者的了解育者的了解形成探究问题的过程形成探究问题的过程了解前概念的策略了解前概念的策略 前概念也称为初始想法前概念也称为初始想法 在探究前是对所要探究问题的初始想法在探究前是对所要探究问题的初始想法 在探究完成后，通过探究的过程幼儿可以建立在探究完成后，通过探究的过程幼儿可以建立新的概念和认知新的概念和认知 在探究完成后，可以形成对新的探究问题的初在探究完成后，可以形成对新的探究问题的初始想法始想法 初始想法有时是正确的，有时是错误的，有时初始想法有时是正确的，有时是错误的，有时是不完全正确的是不完全正确的了解学生初始想法的课堂策略了解学生初始想法的课堂策略 画图画图 画网状图（圆圈图，气泡图）画网状图（圆圈图，气泡图）KWLH表格（表格（know，want，learn，how）概念图概念图 为某个事件或现象选择一项解释为某个事件或现象选择一项解释 进行预测（画图和文字）进行预测（画图和文字）提问提问画图画图问题：你知道湿衣服上的水到哪里去了吗？请你在图上表示出来画网状图画网状图-圆圈图圆圈图网状图是一些简单的类比和思维推理模型，有助网状图是一些简单的类比和思维推理模型，有助于儿童逐步建立起思维的方法和体系。而且是儿于儿童逐步建立起思维的方法和体系。而且是儿童容易理解和认识的模型。童容易理解和认识的模型。圆圈图：定义内容圆圈图：定义内容（发散性的思维）（发散性的思维）科学知识科学知识生物，生物，基因，基因，机器人机器人科学精神科学精神和科学态度和科学态度实证，实证，失败与坚持失败与坚持创新，创新，发展发展其它其它科学家科学家新的生产方式，新的生产方式，科学科学科学研究科学研究和科学方法和科学方法提出问题，提出问题，合理的的设想，合理的的设想，可行的方法，可行的方法，知识获取和验证过程知识获取和验证过程画网状图画网状图-气泡图气泡图气泡图：描述关系气泡图：描述关系（具体思维）（具体思维）怎么知道怎么知道冬天来了？冬天来了？冬天树有什冬天树有什么变化？么变化？冬天动物冬天动物发生什么发生什么变化？变化？冬天的天冬天的天气怎样？气怎样？在冬天大在冬天大堤发生什堤发生什么变化？么变化？冬天的池冬天的池塘发上什塘发上什么变化？么变化？用用问题问题表示的网状图表示的网状图树形图分类树形图分类支线图描述整体和部分的关系支线图描述整体和部分的关系双泡图双泡图-对比关系对比关系特有的特性特有的特性共有的特性共有的特性动手做一做：动手做一做：试画一个网球和篮球的双泡图试画一个网球和篮球的双泡图KWLH表格（表格（know，want，learn，how）K KW WL LH H我们对漂我们对漂浮的物体浮的物体有什么了有什么了解解我们想知我们想知道是否所道是否所有漂浮的有漂浮的物体都有物体都有空气在里空气在里面面我们了解我们了解到一不含到一不含空气的东空气的东西也会漂西也会漂浮浮我们了解我们了解到物体的到物体的形状对于形状对于它们漂浮它们漂浮的状况十的状况十分重要分重要我们用粘我们用粘土和锡纸土和锡纸进行实验，进行实验，可以演示可以演示这一点这一点概念图概念图 用自己的观点形成体系的图表用自己的观点形成体系的图表向学生讲授与教学主题有关的关键词，并向学生讲授与教学主题有关的关键词，并插入连接词，以显示这些关键词之间的关插入连接词，以显示这些关键词之间的关系。最好把关键词写在小纸片上，每张纸系。最好把关键词写在小纸片上，每张纸上写一个词，以便在搭建时能够将其移动上写一个词，以便在搭建时能够将其移动 绘制概念图的要点：绘制概念图的要点：要列出各个概念的名称要列出各个概念的名称 各个名称按照相关性来排列和分类，各个名称按照相关性来排列和分类，并用连线相接并用连线相接 在连线上写下有关的词语，以组成一在连线上写下有关的词语，以组成一系列的概念陈述系列的概念陈述力与运动的概念图力与运动的概念图为某个事件或现象选择一项解释为某个事件或现象选择一项解释 教师在卡片上提供一系列带有插图的解释，教师在卡片上提供一系列带有插图的解释，让学生分组讨论或做出自己的选择让学生分组讨论或做出自己的选择 学生们用图画或文字说明当某个事件学生们用图画或文字说明当某个事件的条件改变时会出现什么情况的条件改变时会出现什么情况 进行预测（画图和文字）进行预测（画图和文字）提问提问 学生对教师提出的关键问题进行回答学生对教师提出的关键问题进行回答。做学问，要学问；做学问，要学问；不学问，非学问，不学问，非学问，李政道李政道问什么？怎么问？问谁？问什么？怎么问？问谁？问的结果是什么？问的结果是什么？探究的结果是什么？探究的结果是什么？在教育部颁发的标准中写道在教育部颁发的标准中写道,探究既是探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方科学学习的目的，又是科学学习的方式。式。科学教育的主导思想科学教育的主导思想 这对教师提出了更高的要求，教师是课堂这对教师提出了更高的要求，教师是课堂中科学探究活动的引导者、组织者和支持中科学探究活动的引导者、组织者和支持者者 进行探究活动的主体是学生，有没有达到进行探究活动的主体是学生，有没有达到预定的目标，学生和教师都是关键。作为预定的目标，学生和教师都是关键。作为科学课的教师需要掌握或了解三方面的知科学课的教师需要掌握或了解三方面的知识：科学概念和模型、教学法以及儿童认识：科学概念和模型、教学法以及儿童认知和情感的发展规律知和情感的发展规律 科学课教师的知识构成科学课教师的知识构成科学家，科科学家，科学志愿者学志愿者心理学，认知心理学，认知科学，脑科学科学，脑科学教育学教育学课程专课程专家家 教师需要掌握所要探究的概念和其他教师需要掌握所要探究的概念和其他有关概念的关系，以便有目的的为学有关概念的关系，以便有目的的为学生搭建生搭建“脚手架脚手架“，支持学生的探究，支持学生的探究活动活动 但在学习的过程中教师应该教授的是但在学习的过程中教师应该教授的是正确的概念而不是错误的概念，或是正确的概念而不是错误的概念，或是对学生的误导。教师自身应该有正确对学生的误导。教师自身应该有正确的概念和模型。的概念和模型。认为幼儿园和小学的科学教育只是承担科认为幼儿园和小学的科学教育只是承担科学启蒙的任务，不追求知识的完整性和系学启蒙的任务，不追求知识的完整性和系统性的观点是不正确的。统性的观点是不正确的。如果不是认真根据儿童认知发展的规律和如果不是认真根据儿童认知发展的规律和儿童已有的科学基础，精心加以选择和组儿童已有的科学基础，精心加以选择和组织儿童探究的内容，而是在课堂上采用零织儿童探究的内容，而是在课堂上采用零碎的，杂乱的案例，这样的探究式科学教碎的，杂乱的案例，这样的探究式科学教育将会是效率很低的教育，也达不到培养育将会是效率很低的教育，也达不到培养儿童探究能力的目的。儿童探究能力的目的。探究式科学学习应该是一个完整的过程。在此过探究式科学学习应该是一个完整的过程。在此过程中，学生学习如何进行探究的方法，掌握核心程中，学生学习如何进行探究的方法，掌握核心的科学知识和概念，同时培养学生的批判性思维、的科学知识和概念，同时培养学生的批判性思维、尊重事实、尊重别人、合作而主动积极的科学态尊重事实、尊重别人、合作而主动积极的科学态度等。度等。在探究式科学学习的过程中，不同的层次的探究在探究式科学学习的过程中，不同的层次的探究活动可以有不同的侧重，但是，对学生探究能力活动可以有不同的侧重，但是，对学生探究能力的培养来说，探究过程的各个环节是不能分割的，的培养来说，探究过程的各个环节是不能分割的，不能说用一个科学活动来培养学生提出问题，另不能说用一个科学活动来培养学生提出问题，另一个活动来教学生如何设计实验，再通过一个活一个活动来教学生如何设计实验，再通过一个活动来教学生总结，这样做不是完整的探究过程，动来教学生总结，这样做不是完整的探究过程，也达不到探究式科学教育的目的。也达不到探究式科学教育的目的。教师应该在设置场景以后，汇聚到一个适宜学生教师应该在设置场景以后，汇聚到一个适宜学生探究的、和科学概念有关的科学问题上，引导学探究的、和科学概念有关的科学问题上，引导学生实际动手进行探究。生实际动手进行探究。如果教师明确了实验的内容（如什么是温度？什如果教师明确了实验的内容（如什么是温度？什么是温度计？），也让学生动手实验了，但是所么是温度计？），也让学生动手实验了，但是所有的过程是教师设计好的，实验不过是为了证实有的过程是教师设计好的，实验不过是为了证实教师所列出的知识点，只是为了加深学生对教师教师所列出的知识点，只是为了加深学生对教师给出的知识点的记忆，这是传统的实验教学，不给出的知识点的记忆，这是传统的实验教学，不是探究式科学教育过程。是探究式科学教育过程。请你思考请你思考“浮起来的鸡蛋浮起来的鸡蛋”和和“直尺的声直尺的声音音”两个内容中涉及到哪些科学的知识和两个内容中涉及到哪些科学的知识和概念，概念，小组交流和讨论小组交流和讨论概念的描述概念的描述 儿童从很小就开始把对周围自然界物体和儿童从很小就开始把对周围自然界物体和事件的概念联系起来，他们不断从周围获事件的概念联系起来，他们不断从周围获得知识，并形成自身对这些知识的理解。得知识，并形成自身对这些知识的理解。因此，每个人对概念都会有不一样的理解。因此，每个人对概念都会有不一样的理解。科学教育的另一个目的是通过为儿童提供科学教育的另一个目的是通过为儿童提供一些活动让他们理解基本的科学概念。一些活动让他们理解基本的科学概念。概 念浮起来的鸡蛋液态水是一种无色、无味、透明的液体。盐水是将盐溶解在水中后形成的溶液。浮力：当物体被放置在液体或气体中，液体和气体对物体表面形成的合力。当物体在液体或气体中受到的浮力小于重力时，物体下沉；浮力等于重力时，物体漂浮或悬浮直尺的声音物体在一定位置附近作周期性往复运动称为机械振动。振动时物体离开平衡位置的最大位移的绝对值称为振动的振幅。单位时间内物体所作的完全振动的次数叫做频率。声音的高低称为音调，它是乐音的一个特性。音调决定于声音的频率，频率越大，音调越高；频率越小，音调越低。概念概念 在头脑里所形成的反映对象的本质属性的在头脑里所形成的反映对象的本质属性的思维形式。把所感知的事物的共同本质特思维形式。把所感知的事物的共同本质特点抽象出来点抽象出来,加以概括加以概括,就成为概念就成为概念,概念都概念都具内涵和外延具内涵和外延,并且随着主观、客观世界的并且随着主观、客观世界的发展而变化发展而变化概念的描述 概念的描述应该是陈述性的语句，而不是一个单词。科学教育中需要用儿童能够理解的语言来表述概念。概念可以分为大概念和具体概念。如：如：大概念：大概念：物体振动的频率决定其声音的高低物体振动的频率决定其声音的高低具体概念：物体振动越快，声音越高；物体振动越慢，具体概念：物体振动越快，声音越高；物体振动越慢，声音越低声音越低概念与概念之间的联系 科学知识是有系统的知识，科学家在不断进行对自然界以及对人类本身的探究中，形成了对事物的分类，对事物和事件性质、过程的描述和解释。这些对归类事物的本质性的归类描述就是我们通常说的概念、而对概念之间联系的描述形成了通常说的定律、模型和理论。概念与概念之间的联系 这些科学概念和科学概念之间的联系涉及的范围不同，有的涉及范围小，有的涉及范围大。对涉及范围小的，我们称它们为特定的概念，而涉及范围大的称为普遍的概念，或大概念。当然这种“大”和“特定”的分类是相对的，而不是绝对的。概念越大，就越抽象，学生掌握就越困难，所以儿童的概念的建立一般从简单到复杂，从初级到高级，从特殊到一般。需要一定的顺序，需要和儿童认知和情感的发展规律相符。概念与事实 请从以下的卡片中挑选出哪些是概念。卡片1：沙土中有一些植物和动物遗体的残留物 土壤的内含物决定了土壤的性质 黏土潮湿的时候非常粘卡片2：声音通过耳鼓的振动传入中耳 耳鼓非常薄，好像一层膜 中耳中的骨头称为听小骨卡片3：灯泡中可以发光的那部分叫灯丝 有些灯泡里充有气体 灯泡是一种通电可以发光的装置卡片4：植物种子是动物食物的重要来源 一个种子就是一个小小植物 蚕豆里含有一些发芽需要的营养 概念概念 在头脑里所形成的反映对象的本质属性的在头脑里所形成的反映对象的本质属性的思维形式。把所感知的事物的共同本质特思维形式。把所感知的事物的共同本质特点抽象出来点抽象出来,加以概括加以概括,就成为概念就成为概念,概念都概念都具内涵和外延具内涵和外延,并且随着主观、客观世界的并且随着主观、客观世界的发展而变化发展而变化 事实：具体的客观现象事实：具体的客观现象概念与概念之间的联系的表示方法 概念图Pat（加）概念与概念之间的联系的表示方法 表格主要概念分概念和课标的关系声音是一种机械振动力作用于物体，使其产生振动，发出声音振动的快慢决定音调的高低振动的位移大小决定音量人和不同的动物可以听到不同的声音，包括可听音和噪音持续的噪声是环境污染2.3-(1.1）2.3-(1.3)声音是一种运动形式声音可以以声波的形式通过媒质传输声波是一种纵波声波通过媒质可以，或几乎不减弱声波遇到物体会发生反射和绕射2.3-(1.2)声音是一种能量物体产生运动需要能量机械能可以和其他能量之间产生转换2.3-(6.1)2.3-(6.2)概念与概念之间的联系的表示方法 分层次的概念分层次的概念“做中学做中学”课程标准课程标准领域领域主概念主概念物质与物理科学物质与物理科学物质物质能量能量运动运动生命科学生命科学生命的主要特征：生命的主要特征：1，新陈代谢，新陈代谢 2，繁殖后代，繁殖后代 动物和植物的主要区别动物和植物的主要区别 人和生物人和生物地球和环境科学地球和环境科学人生活的自然环境是一个不断变化的大系统人生活的自然环境是一个不断变化的大系统地球是太阳系中很小的部分地球是太阳系中很小的部分 人的活动会影响自然人的活动会影响自然设计与技术设计与技术技术是为了解决实用技术是为了解决实用问题：“做中学”的教学过程中是注重过程还是注重知识？思考：我们如何看待儿童的学习？儿童应该怎样学习？“做中学做中学”探究式科学教育应该运用探究式科学教育应该运用各种教学方法和策略帮助儿童建构知识，各种教学方法和策略帮助儿童建构知识，建构对概念的理解，要从孩子的角度考虑建构对概念的理解，要从孩子的角度考虑问题，体会孩子的思维特点和过程，从中问题，体会孩子的思维特点和过程，从中找出问题的关键，设计适合的探究活动，找出问题的关键，设计适合的探究活动，一步一步引导孩子建立正确的概念一步一步引导孩子建立正确的概念关注每一个儿童！了解每一个儿童！脚手架脚手架江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212月月脚手架 请阅读一个“做中学”的实例：（见探究式科学教育教学指导P37-39）小组讨论并交流什么是脚手架？教学内容教学内容 根据科学概念设计的探究活动。教学方法教学方法 采用什么样的教学策略帮助学生完成探究活动？选用什么材料？设置什么场景引入问题？提出什么问题帮助学生思考？采用什么样的实验来实现探究目的？教学评测教学评测 前测：了解学生的初始想法。后测：测试儿童对概念的掌握情况。如何了解学生的学习状态？根据学生的学习情况对教学进行调整。对任何一项教育改革来说，明确指导思想对任何一项教育改革来说，明确指导思想是重要的，但是只靠指导思想是无法具体是重要的，但是只靠指导思想是无法具体实施的。对于教师来说，要在课堂实施某实施的。对于教师来说，要在课堂实施某项教育改革，只靠理念是不够的，需要掌项教育改革，只靠理念是不够的，需要掌握具体的教学策略。对科学课来说，就是握具体的教学策略。对科学课来说，就是需要相应的需要相应的教学设计案例包教学设计案例包。做学问，要学问；做学问，要学问；不学问，非学问，不学问，非学问，李政道李政道 在教育部颁发的标准中写道在教育部颁发的标准中写道,探究既是探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方科学学习的目的，又是科学学习的方式。式。科学教育的主导思想科学教育的主导思想 这对教师提出了更高的要求，教师是课堂这对教师提出了更高的要求，教师是课堂中科学探究活动的引导者、组织者和支持中科学探究活动的引导者、组织者和支持者者 进行探究活动的主体是学生，有没有达到进行探究活动的主体是学生，有没有达到预定的目标，最终取决于学生本人的情况预定的目标，最终取决于学生本人的情况和努力。作为科学课的教师需要掌握或了和努力。作为科学课的教师需要掌握或了解三方面的知识：科学概念和模型、教学解三方面的知识：科学概念和模型、教学法以及儿童认知和情感的发展规律法以及儿童认知和情感的发展规律 科学课教师的知识构成科学课教师的知识构成科学家，科科学家，科学志愿者学志愿者心理学，认知心理学，认知科学，脑科学科学，脑科学教育学教育学课程专课程专家家教师对科学和科学教育目的的理解引导着科学教育教师对科学和科学教育目的的理解引导着科学教育课堂活动的方向。课堂活动的方向。科学教育的目的包括：科学教育的目的包括：1 1保护孩子的好奇心和激发学习科学的主动性；保护孩子的好奇心和激发学习科学的主动性；2 2激发想像力，扩展思维；激发想像力，扩展思维；3 3获得重要的科学知识和概念，以及科学概念之间获得重要的科学知识和概念，以及科学概念之间 的联系；的联系；4 4学习探究的技能；学习探究的技能；5 5改善合作和交往能力；改善合作和交往能力；6 6促进语言和表达能力的发展；促进语言和表达能力的发展；7.7.关心日常生活中的科学问题，关心环境和关爱生关心日常生活中的科学问题，关心环境和关爱生 命命；教师需要掌握所要探究的概念和其他教师需要掌握所要探究的概念和其他有关概念的关系，以便有目的的为学有关概念的关系，以便有目的的为学生搭建生搭建“脚手架脚手架“，支持学生的探究，支持学生的探究活动活动 但在学习的过程中教师应该教授的是但在学习的过程中教师应该教授的是正确的概念而不是错误的概念，或是正确的概念而不是错误的概念，或是对学生的误导。教师自身应该有正确对学生的误导。教师自身应该有正确的概念和模型。的概念和模型。教师应该在设置场景以后，汇聚到一个适宜学生教师应该在设置场景以后，汇聚到一个适宜学生探究的、和科学概念有关的科学问题上，引导学探究的、和科学概念有关的科学问题上，引导学生实际动手进行探究。生实际动手进行探究。如果教师明确了实验的内容（如什么是温度？什如果教师明确了实验的内容（如什么是温度？什么是温度计？），也让学生动手实验了，但是所么是温度计？），也让学生动手实验了，但是所有的过程是教师设计好的，实验不过是为了证实有的过程是教师设计好的，实验不过是为了证实教师所列出的知识点，只是为了加深学生对教师教师所列出的知识点，只是为了加深学生对教师给出的知识点的记忆，这是传统的实验教学，不给出的知识点的记忆，这是传统的实验教学，不是探究式科学教育过程。是探究式科学教育过程。动手做动手做空气空气江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212月月活动一：关于空气的想法 请你把能想到的跟空气有关的内容填在下图中 从你的教学经验出发，你认为儿童对空气有哪些初始想法？儿童对空气有哪些初始想法 测查对象：30名幼儿园儿童，男女各半。测查方法：访谈、情境实验法、同一课题在不同年龄班进行试教。测查问题：空气是什么样子的？你能画出空气是什么样子的吗？哪里有空气？你能找点空气给我看看吗？测查发现，幼儿受自身认知特点、思维水平以及空气这一物质的特殊性气态的影响，幼儿对空气有一定的经验，但认识水平较低：关于哪里有空气：能用语言表述空气到处都是，但在具体情境中又模糊；关于空气的颜色：有许多孩子认为空气是白色的，少数幼儿感觉到空气的“白色”和一般的白色不一样，但不会用透明色来表述 关于空气的状态：对空气的状态没有建立起基本的概念，越小的孩子越会凭想象用自己知道的形容词来描述空气，大班个别孩子认为空气装在什么容器中就是什么形状。我们发现：幼儿对空气的认识有一个明显的特点：他们总倾向于将空气想象成一个具体的、有形、有色的东西，年龄越小这个特点越明显。关于关于“空气空气”学生的已有认识经验学生的已有认识经验活动二：空气的存在 1、尽可能想出多种方法证明塑料瓶里有空气 2、如何能让纸杯里的纸巾不湿？在这个活动中你发现了什么？涉及到的概念涉及到的概念空气相关概念的适学年级空气相关概念的适学年级动手做：比较与分类 1、请任选两种水果进行比较，并记录比较的结果。2、对水果进行分类，并记录分类的结果。光光 与与 影影江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212月月儿童记录单（一）影影子子和和脚脚分分开开儿童记录单（二）影影子子和和光光源源在在一一侧侧儿童记录单（三）影影 子子 有有 黑黑 白白 之之 分分探究：光沿直线传播（一）光源、物体、影子成一直线光源、物体、影子成一直线探究：光沿直线传播（二）三三点点一一线线透透光光影子的长度由什么决定（一）首先，让孩子们玩手电筒，要求将物体影子投射到既定区域。影子的长度由什么决定（二）如果孩子们认为影子长度由光源高度决定，老师可建议让电筒沿着水平的直尺移动并观察影子。影子的长度由什么决定（三）如果孩子们认为影子长度由光源距离决定，老师可建议让电筒沿着铁丝半圆移动并观察影子影子的长度由什么决定（四）最后，老师可建议让电筒沿着角度不变的直尺移动并观察影子，得出影子长度由光源角度决定的结论。知识运用：设计制作太阳角度仪 测太阳方位和太阳高度角相关概念顺序 通过循序渐进的活动搭建脚手架，让孩子们逐步了解天文学：物体遮挡光形成影子 光沿直线传播 影子的长度由光源角度决定 通过物体在太阳下的影子测查太阳在空中的位置变化 太阳、地球、月球相对运动模拟课堂模拟课堂 初级准备初级准备江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212月月讲课主题 斜面：高度对斜面上物体运动的影响 声音：如何改变声音的高低？固体和液体：固体在水中的沉浮情况要求 分组：三个地区分为六组，每小组5人 讲课时间：2006年12月28日，40分钟一节课 场次安排：第一场，早上9：00-9：40 第二场，早上10：15-10：55 场地安排：场地1，场地2，场地3（同时进行）组内分工：主讲老师一名，安排组员去其他组 听课，建议不要听与自己选择主题相同的 课，其他分工情况由各组自行决定要求 教案：组内成员共同讨论合作完成一份 主题的教案 对象：参加培训的教师（请教师尽量以小学生 的心态和思考问题的方式参与模拟课堂）材料：2006年12月26日（周二）前，根据教案提交 所用材料清单，帮助准备分组情况场场 地地场地一场地一场地二场地二场地三场地三 主主 题题斜斜 面面声声 音音固体和液体固体和液体9:00-9:40三三 原原延延 安安西西 安安10:15-10:55延延 安安西西 安安三三 原原持续课程：持续课程：种子发芽和植种子发芽和植物生长物生长江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212月月组 名新的研究方向（截至到新的研究方向（截至到2006年年12月月21日）日）火神舰号2组1、先生长的是“芽”还是“根”呢？2、芽到底能长多长，根到底能长多粗呢？子叶的颜色，大小，形状又会怎么变化呢？蓝猫2组1、哪些因素会影响种子继续生长的速度？No.1 2组1、种子发芽和继续生长的环境是否一样呢?科学隧道组1、对比：种子在水中与土里的继续生长是否相同呢？用每天记录的数据来定量分析，使用工具：放大镜，尺子 记录方法：表格记录No.1 1组1、种子的那一部分生长成根茎叶呢？2、水温变化是否对种子继续生长有影响呢？3、环境的变化是否影响种子的继续生长？比如种在土里。4、完全在水中的种子，是否能够生长成熟呢？探索号1组探索号2组蓝猫1组火神舰号1组王敏1、在湿纸巾上发了芽的种子能否继续往上径直生长日 期浇水情况种子情况12.18周一晚上 8：30保持塑料盘中的面纸湿润种子散放在湿润的面纸上12.19周二早上 8：40浇水一次，保持纸巾湿润种子无明显变化，有些种子吸水后呈胀开状下午 1：30浇水一次，保持纸巾湿润种子依然无明显变化下午 3：30发现有一颗种子，破了一半的外面的皮晚上 11：35浇水一次，保持纸巾湿润发现下午破皮的那颗种子，有白色的“尖芽”露出来了12.20周三早上 8：15浇水一次，保持纸巾湿润发现共有4颗种子有白色的“尖芽”冒出来，还有一颗开始有破皮的现象产生中午 12：00浇水一次，保持纸巾湿润发现只有4颗种子还没有“反应”，但都吸水呈胀开状；其它的发展程度不一：有两颗已经有黄色的“叶”和白色的“根”了，其余的只有白色的“尖芽”晚上 11：15浇水一次，保持纸巾湿润发现有几颗种子，已经完全脱离种子外面的皮了；还有一颗种子依然没有“反应”（预测，明天它会有明显的变化的）持续课程：种子发芽和植物生长持续课程：种子发芽和植物生长姓名：王 敏 日期：2006年12月18日12月24日 12.21周四早上 8：25浇水一次，保持纸巾湿润昨天依然没有明显“反应”的种子，发现有白色的“尖芽”冒出来，其他种子白色的“根”继续往上生长下午 1：00浇水一次，保持纸巾湿润下午 5：00浇水一次，保持纸巾湿润黄色的“叶”慢慢变成了绿色，“根”渐渐长长，并在根尖上出现红色12.22周五中午 12：00浇水一次，保持纸巾湿润下午 5：00浇水一次，保持纸巾湿润有7颗种子已经长有绿色的叶子了12.23周六中午 12：00浇水一次，保持纸巾湿润有一些种子的“径”有直立生长的趋势12.24周日中午 11：55浇水一次，保持纸巾湿润有5颗种子的“径”有明显的直立向上生长的趋势，其他种子的“径”都有这个趋势持续课程：种子发芽和植物生长持续课程：种子发芽和植物生长姓名：王 敏 日期：2006年12月18日12月24日 20062006年年12 12月月2020日日20062006年年12 12月月2020日日20062006年年1212月月2020日中午日中午20062006年年1212月月2020日日晚上晚上20062006年年1212月月2121日日20062006年年1212月月2222日日20062006年年1212月月2323日日20062006年年1212月月2424日日持续课程：种子发芽和植物生长 特点 1、时间上的持续性 2、探究方向的持久深入性 3、体现探究过程和科学概念的结合 4、与实际的教学相结合，注重学生的自主探 究以及教师的引导作用 5、表达和交流形式的多样化 表达和交流 形式的多样化 每天的观察记录单 定期的观察日记 图画或照片 展板（每6人一大组一块展板，布置展板，列出材料并提供，截至到2006年12月28日中午完成）江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212月月“做中学做中学”内容标准内容标准关于内容标准（草案）的说明关于内容标准（草案）的说明学科领域和主要概念学科领域和主要概念增加的领增加的领域域关于内容标准（草案）的说明关于内容标准（草案）的说明概念和概念分解概念和概念分解第二章第二章 物质和物理科学领域内容的概物质和物理科学领域内容的概念分解念分解 第一节第一节 物质（材料）具有不同的特物质（材料）具有不同的特征和特性征和特性 2.1.1 不同的材料具有不同的特征不同的材料具有不同的特征如：重量、厚薄、颜色、光泽、粗糙的程度如：重量、厚薄、颜色、光泽、粗糙的程度、空隙的大小、纹、空隙的大小、纹 理、气味等理、气味等2.1.2 不同的材料具有不同的特性不同的材料具有不同的特性如：硬度、强度、可延展性、可渗透性，漂如：硬度、强度、可延展性、可渗透性，漂浮的能力（密度），柔软程度，透明程度，浮的能力（密度），柔软程度，透明程度，导电性、铁磁性导电性、铁磁性 第二层的概念第二层的概念第三层的概念第三层的概念举例举例“做中学做中学”科学教育的评测科学教育的评测 江苏汉博教育培训中心江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心20062006年年1212探究式科学教育的目的评测 从探究式科学教育的目的出发，我们应该怎样来评测教育的目的呢？“做中学”科学教育的评测内容 评测的种类评测的种类 评测评测的的目的目的 评测的内容评测的内容 对学生的评测对学生的评测 评测任务的阶段评测任务的阶段 学习的标尺学习的标尺 对概念的评测对概念的评测 对探究能力的评测对探究能力的评测 对学生评测的方法对学生评测的方法进行连续的评测进行连续的评测评测的种类：总结性评测总结性评测发展性评测发展性评测两种评测方法的比较两种评测方法的比较总结性评测 在一个教学活动结束时进行的测验，获得在在一个教学活动结束时进行的测验，获得在教学过程中某个特定时刻有关学生学习的信息，教学过程中某个特定时刻有关学生学习的信息，这种形式的评测称为总结性评测（这种形式的评测称为总结性评测（Summative Summative assessmentassessment）。）。它反映的是在选定的某个教学阶段，某个方面学它反映的是在选定的某个教学阶段，某个方面学生成绩总的情况。生成绩总的情况。通常用成绩的等级来表示这种总结性评测的结果。通常用成绩的等级来表示这种总结性评测的结果。这些等级的标准又是由主考者来设定的。这些等级的标准又是由主考者来设定的。这种标准和课程的特定的要求往往联系得很紧密。这种标准和课程的特定的要求往往联系得很紧密。发展性评测 把评测视作一种教学的策略来确认把评测视作一种教学的策略来确认学生在科学学习过程中不同方面取得的学生在科学学习过程中不同方面取得的进展，这种形式的评测通常称为发展性进展，这种形式的评测通常称为发展性评测（评测（formative assessmentformative assessment）。）。运用于整个教学的过程之中，而不只是运用于整个教学的过程之中，而不只是在教学活动告一段落时才使用在教学活动告一段落时才使用。不是所有的学生起始的理解水平都一致，不是所有的学生起始的理解水平都一致，学生学习的进展情况也是不一样的，它学生学习的进展情况也是不一样的，它和所学的内容、个人的兴趣、喜爱的学和所学的内容、个人的兴趣、喜爱的学习风格习风格,以及其他因素有关。以及其他因素有关。发展性评测 发展性评测提供了学生展示自己对不同发展性评测提供了学生展示自己对不同问题理解程度和探究能力的机会。问题理解程度和探究能力的机会。总结性评测也可以依靠发展性评测来积总结性评测也可以依靠发展性评测来积累，并不一定需要通过测验或考试来进累，并不一定需要通过测验或考试来进行，教师可以通过在一段时间里，从发行，教师可以通过在一段时间里，从发展性评测中收集到的学生的作业，来进展性评测中收集到的学生的作业，来进行总结性的评定，评定时可以参照一定行总结性的评定，评定时可以参照一定的标准和成绩的等级来进行。的标准和成绩的等级来进行。优点优点缺点缺点总结性评测总结性评测发展性评测发展性评测两种评测方法的比较在探究式科学教育中，我们需要什在探究式科学教育中，我们需要什么样的评测？么样的评测？评测的目的 制定指导教学的计划制定指导教学的计划 对学生的需求进行了解对学生的需求进行了解 检测教学指导法的有效程度检测教学指导法的有效程度 给学生提供反馈信息给学生提供反馈信息 报告有关学生学习的进展报告有关学生学习的进展制定指导教学的计划制定指导教学的计划 以学生为中心教学指导法的出发点是尊重以学生为中心教学指导法的出发点是尊重学习者的初始概念，所以，教师需要规划学习者的初始概念，所以，教师需要规划评测的方法，以使学生的初始概念通过交评测的方法，以使学生的初始概念通过交谈、书写或绘画得以较明确地呈现。并通谈、书写或绘画得以较明确地呈现。并通过评测指导整个教学计划的制定和修改。过评测指导整个教学计划的制定和修改。对学生的需求进行了解 作为一种诊断工具，以便在实施科学探究作为一种诊断工具，以便在实施科学探究的不同任务时，发现各个学生遇到的困难。的不同任务时，发现各个学生遇到的困难。监测教学指导法的有效程度 教学上有经验的教师常常运用评测来监测教学上有经验的教师常常运用评测来监测课堂活动的有效性。课堂活动的有效性。在取得预期教学目标的过程中，如果教师在取得预期教学目标的过程中，如果教师发现大多数学生进展较缓慢时，教师就需发现大多数学生进展较缓慢时，教师就需要对原有的教学指导策略做出调整。要对原有的教学指导策略做出调整。我们希望教师了解，为了提高科学教育的我们希望教师了解，为了提高科学教育的成效，根据评测的结果，及时调整教学计成效，根据评测的结果，及时调整教学计划的情况是经常会发生的，也是十分必要划的情况是经常会发生的，也是十分必要的。的。给学生提供反馈信息 学习过程就是教师给学生提供反馈，以搭建学习过程就是教师给学生提供反馈，以搭建“脚手架脚手架”的过程。的过程。一个好的评测任务可以为学生提供了一个和教一个好的评测任务可以为学生提供了一个和教师分享他们看法（对概念的理解）的机会，或师分享他们看法（对概念的理解）的机会，或是展示他们完成科学探究的能力，以及将科学是展示他们完成科学探究的能力，以及将科学与日常生活相联系的能力的机会。与日常生活相联系的能力的机会。这时，往往是处于一个归纳、总结探究结果的这时，往往是处于一个归纳、总结探究结果的阶段，教师需要对学生的看法提出修正和指出阶段，教师需要对学生的看法提出修正和指出进一步探究的方向。教师可以运用个别指导或进一步探究的方向。教师可以运用个别指导或集体指导的方式来进行。集体指导的方式来进行。报告有关学生学习的进展 连续地进行发展性评测，可以在科学探究连续地进行发展性评测，可以在科学探究过程中，让教师积累有关学生学习不同方过程中，让教师积累有关学生学习不同方面的情况，而且搜集到的信息往往比较完面的情况，而且搜集到的信息往往比较完整。因此，在一个教学阶段结束时，教师整。因此，在一个教学阶段结束时，教师可以对这些信息进行回顾，并用它作为总可以对这些信息进行回顾，并用它作为总结性评测（综合评测）的基础。结性评测（综合评测）的基础。评测的内容：所有教育改革和教育标准的制定在大面积推广以所有教育改革和教育标准的制定在大面积推广以前，都必须认真地进行科学的研究和进行评测，前，都必须认真地进行科学的研究和进行评测，这这才是负责任的态度。才是负责任的态度。在在“做中学做中学”科学教育实验中，我们考虑和初步科学教育实验中，我们考虑和初步研究研究了以下四方面的评测内容：了以下四方面的评测内容：1 1教育改革实施系统的设计和实施情况教育改革实施系统的设计和实施情况 2 2课程和有关资料的质量课程和有关资料的质量 3 3教师培训的过程和质量教师培训的过程和质量 4 4学生的成绩和发展学生的成绩和发展对学生的评测：教育评测是重要的，也是很困难的，需教育评测是重要的，也是很困难的，需要不断地研究，需要和实践结合。要不断地研究，需要和实践结合。对学生学习的成效和发展的评测是最重对学生学习的成效和发展的评测是最重要的核心任务，也是最困难的任务。要的核心任务，也是最困难的任务。对学生的评测：对学生的发展需要评测的方面很多，评测对学生的发展需要评测的方面很多，评测的内容至少包括：的内容至少包括：1 1对国家标准中规定的概念和概念之间对国家标准中规定的概念和概念之间联系的联系的 掌握。掌握。2 2语言和表达能力的发展语言和表达能力的发展3 3探究能力的增强探究能力的增强4 4科学态度的发展科学态度的