浅谈科学课自主—合作学习方法

浅谈科学课“自主-合作-探究”的学习方法科学课在内容上贴近学生生活，立足已有经验、学习兴趣和发展需要。为了在新的课改理念下打破旧框架，倡导新的教学法，使学生适应现代化教育，运用“自主合作探究”的学习方法让学生创设情境，进一步完善课堂教学，真正让每一个学生在课堂教学中成，为“问”“学”的主体。一、情境创设，揭示课题。忆旧引新，直奔“问题”。在问题出示前，教师可根据教材编写内容的情况来让学生接受新问题，充分让学生产生新的认知冲突，激起强烈的求知欲，把学生引入新的课堂教学中去。二、设置问题情境，激发求职需求。学生掌握新知识的过程实质是在问题情境中实现思维的过程。因而，问题教学法的要旨在于为学生创设适当的问题情境，引发学生的兴趣情趣，因此教师必须精心创设“激情”氛围，使其不仅符合学生的认知需要，而且尽可能大超出学生的预期，让学生怀着由惊奇所引起的理智上的震动进入活动方面的探索，教学中，教师要注意把自己放在与学生平等的角色位置，借助教学的试验操作。例如：小学科学课我们周围的空气从原认知出发，在学生心情愉悦第运用实验解决问题后，教师适时的将由学生开始凭空想象的原理，出现了学生的经验与已有知识发生矛盾的冲突，使学生原有的知识与必须掌握的知识发生激烈冲突，让学生意识中的矛盾激化，情感进入了一种愤悱的心理状态，从而形成问题情境。 三、搭建探究舞台，挖掘思想潜力。伴随知识的发生、形成、发展全过程进行对科学的探究，在探究中体现了对科学的认识过程。对学生讲我们周围的空气一课时，其深奥的道理与学生来说只是一种简单的理解。在知识上，学生通过实验在感性上获得一些认识就可以了。教师提出质疑，如“实验过程中，你看到什么现象？空气是怎样运动的？空气的相对流动的快慢与它是否有关系？怎样称量空气的轻重？”等等一系列问题，从而有诱发学生充分的思考和丰富的想象，培养了学生的发散思维和创新性解决问题的能力，再给学生足够 的空间，放手让学生设计实验，这些创意设计培养了学生创造力和想象力，而将设想变成现实，又锻炼了学生动手能力。如果教师告诉学生“怎样去做”，那种急切的做法会扼杀其思考的能力，丧失产生新猜想的机会，所以教师把学生已经想出的办法加以归纳总结，并针对性的指导各小组讨论，从而使学生的思维有了“柳暗花明又一村”的境界。 四、尊重学生的求知需求，充分满足学生“自作主张”的心愿。“学生是会思考的个体，是天性的学生者”。如：在动手操作时，他会有自己的选择，他的办法也许有新颖、巧妙，也许幼稚、笨拙，但都是动脑筋的结果，是他们自己的选择。从心理角度讲，学生希望得到他人的鼓励和认可，如果老师总认为自己高明而用命令的方式要求学生选用同样的材料，采取同样的方法，学生的心情可想而知，而且其创造的欲望也必将被扼杀。可以说，那种包办是对“快乐的掠夺”。所以教师课前准备了大量的，尽可能的实验材料满足学生不同的“胃口”，为学生多种尝试提供保障，学生不至“难为无米之炊”。这种情景教学，能激发学生自主学习的热情，使学生全身心投入。总之，我们在科学教学中必须突出学生的自主探究，蹲下来教科学，用孩子们的眼光去看科学，用孩子们喜欢的方式去学科学，读懂孩子们的表达，尊重孩子们的自主探究及其成果；给学生提供充 分的自主探究机会，能让学生在“提出问题建立猜测和假设制定计划获取事实与证据检验与评价表达与交流”自主探究过程中，当好学生科学之旅的“导游”；学生能解决的问题，放手让学生解决，学生能准备的材料，放手让学生准备，学生能做的实验，放手让学生做；创造更广阔的课堂环境，合理把握教学时间，创设机会，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主探究能力；让学生在进行“自学自探自评”的科学探究过程中体验科学探究的曲折、艰辛和乐趣，增长科学探究能力，培养学生自主探究、自主学习能力，促进学生在知识、能力、品格、方法等方面全面、和谐、持续发展。