教师招聘考试题库1000道.pdf

教 师 招 聘 考 试 题 库 1000道 （ 附答 案 ） 一 、 教 育 学 1、 教 育 学 是 研 究 教 育 现 象 、 揭 示 教 育 规 律 的 一 门 科 学 。 2、 我 国 春 秋 木 年 的 学 记 是 世 界 上 第 一 部 论 述 教 育 问 题 的 专 著 。 比古 罗 马 昆 体 良 的 论 演 况 家 的 教 育 早 约 三 百 年 。 其 中 的 主 要 思 想 有 ： “ 不 揠 苗 助 长 ” 、 “ 不 陵 节 而 施 ” (体 现 了 循 序 渐 进 的 教 学 原则 )； “ 道 而 弗 牵 、 强 而 弗 抑 、 开 而 弗 达 ” (反 映 了 启 发 性 教 学 原 则 )； “ 教 学 相 长 ” (体 现 了 教 师 主 导 作 用 与 学 生 主 体 作 用 相 统 一 的 教学 规 律 )。 3、 捷 克 夸 美 纽 斯 1632年 的 大 教 学 论 是 近 代 第 一 部 系 统 论 述 教 育 问题 的 专 著 。 他 提 出 了 班 级 授 课 制 。 4、 美 国 杜 威 的 民 本 主 义 与 教 育 强 调 “ 儿 童 中 心 ” ， 提 出 了 “ 做 中学 ” 的 方 法 ， 开 创 了 “ 现 代 教 育 派 ” 。 5、 苏 联 赞 可 夫 的 教 学 与 发 展 把 学 生 的 “ 一 般 发 展 ” 作 为 教 学 的 出发 点 与 归 属 。 6、 美 国 布 鲁 纳 的 教 育 过 程 的 主 要 思 想 是 结 构 主 义 和 发 现 法 的 教 学方 法 。 7、 苏 联 苏 霍 林 斯 基 的 给 教 师 的 建 议 、 把 整 个 心 灵 献 给 孩 子 ，其 著 作 被 称 为 “ 活 的 教 育 学 ” 和 “ 学 校 生 活 的 百 科 全 书 ” 。 8、 教 育 的 概 念 ： 广 义 指 社 会 教 育 、 学 校 教 育 和 家 庭 教 育 三 个 方 面 ； 狭义 指 学 校 教 育 ； 偏 义 指 思 想 品 德 教 育 。 9、 教 育 的 社 会 属 性 有 ： 永 恒 性 、 历 史 性 、 相 对 独 立 性 。 10、 我 国 封 建 社 会 学 校 的 教 学 内 容 主 要 是 ： “ 四 书 ” ( 大 学 、 中 庸 、 论 语 、 盂 子 )； “ 五 经 ” (诗 、 书 、 礼 、 易 、 春 秋 )。 其贯 穿 了 儒 家 思 想 。 11、 遗 传 素 质 对 人 的 身 心 发 展 不 起 决 定 作 用 ， 社 会 环 境 对 人 的 发 展 起着 决 定 性 作 用 。 但 环 境 决 定 论 又 是 错 误 的 ， 因 为 人 接 受 环 境 影 响 不 是 消 极 的 、 被 动 的 ， 而 是 积 极 的 能 动 的 实 践 过 程 。 12、 我 国 普 通 中 学 的 双 重 任 务 是 ： 培 养 各 行 各 业 的 劳 动 后 备 力 量 ； 为 高 一 级 学 校 输 送 合 格 新 生 。 13、 我 国 全 面 发 展 教 育 的 组 成 部 分 是 德 育 、 智 育 、 体 育 、 美 育 和 劳 动 技 术 教 育 。 14、 “ 双 基 ” 是 指 系 统 的 科 学 文 化 基 础 知 识 和 基 本 技 能 技 巧 。 15、 智 育 的 任 务 之 一 是 发 展 学 生 的 智 力 ， 包 括 观 察 力 、 想 象 力 、 思 维力 、 记 忆 力 和 注 意 力 ， 其 中 思 维 能 力 是 决 定 性 的 因 素 。 16、 体 育 的 根 本 任 务 是 增 强 学 生 体 质 。 17、 蔡 元 培 于 1912年 最 早 提 出 美 育 ， 并 主 张 “ 以 美 育 代 宗 教 ” 。 18、 美 育 的 任 务 ： （ 1） 使 学 生 具 有 正 确 的 审 美 观 和 感 受 美 、 鉴 赏 美 的知 识 与 能 力 ； (2)培 养 学 生 表 现 美 和 创 造 美 的 能 力 ； (3)培 养 学 生 的 心 灵 美 和 行 为 美 。 19、 劳 动 技 术 教 育 的 任 务 ： （ 1） 培 养 学 生 的 劳 动 观 点 ， 养 成 正 确 的 劳 动 态 度 和 习 惯 ； （ 2） 教 育 学 生 初 步 掌 握 一 些 基 本 生 产 知 识 和 劳 动 技能 。 20、 义 务 教 育 是 依 法 律 规 定 、 适 龄 儿 童 和 青 少 年 都 必 须 接 收 ， 国 家 、社 会 、 家 庭 予 以 保 证 的 国 民 教 育 。 义 务 教 育 是 一 种 强 制 性 教 育 。 21、 教 师 是 教 育 工 作 的 组 织 者 、 领 导 者 ， 在 教 育 过 程 中 起 主 导 作 用 。 22、 教 书 育 人 是 教 师 的 根 本 任 务 。 23、 教 师 劳 动 的 特 点 ： （ 1） 复 杂 性 、 创 造 性 ； （ 2） 时 间 上 的 连 续性 、 空 间 上 的 广 延 性 ； （ 3） 长 期 性 、 间 接 性 ； （ 4） 主 体 性 、 示 范 性 。 24、 教 师 的 素 养 ： 职 业 道 德 素 养 、 知 识 素 养 、 能 力 素 养 。 25、 学 生 是 教 育 的 客 体 、 是 自 我 教 育 和 发 展 的 主 体 、 是 发 展 中 的 人 。 26、 我 国 新 型 师 生 关 系 的 特 点 是 ： (1)尊 师 爱 生 ； (2)民 主 平 等 ； (3) 教 学 相 长 。 从 根 本 上 说 ， 良 好 师 生 关 系 的 建 立 取 决 于 教 师 的 教 育 水平 。 27、 教 学 是 教 师 和 学 生 共 同 组 成 的 传 递 和 掌 握 社 会 经 验 的 双 边 活 动 。 28、 教 学 是 实 现 教 育 目 的 的 基 本 途 径 。 教 学 永 远 具 有 教 育 性 。 教 学 是 学 校 的 中 心 工 作 ， 学 校 工 作 心 须 坚 持 以 教 学 为 主 ， 全 面 安 排 的 原 则 。 29、 教 学 过 程 是 教 学 信 息 反 馈 和 师 生 双 边 活 动 的 过 程 ， 教 学 中 教 师 起 主 导 ， 学 生 是 主 体 。 教 师 的 主 导 作 用 不 是 包 办 代 替 。 30、 课 程 是 学 校 教 育 的 核 心 ， 是 学 校 培 养 未 来 人 才 的 蓝 图 。 31、 编 写 学 科 课 程 标 准 和 教 材 应 遵 循 的 原 则 ： 思 想 性 和 科 学 性 统 一 ；理 论 联 系 实 际 ； 稳 定 性 和 时 代 性 结 合 ； 系 统 性 和 可 接 受 性 结 合 。 32、 知 识 不 等 同 于 智 力 ， 掌 握 知 识 的 多 少 并 不 能 标 志 智 力 发 展 的 水平 。 教 学 过 程 中 要 把 掌 握 知 识 和 发 展 智 力 结 合 起 来 ， 只 重 视 能 力 培 养 的 形 式 教 育 论 (英 国 洛 克 )和 只 重 视 知 识 传 授 的 实 质 教 育 论 (英 国 斯 宾塞 )都 是 错 误 的 。 33、 赫 尔 巴 特 提 出 了 传 授 知 识 与 思 想 品 德 教 育 相 统 一 的 规 律 。 34、 教 学 过 程 的 基 本 阶 段 ： (” 激 发 学 习 动 机 ； (2)感 知 教 材 ， 形 成 表 象 ； (3)理 解 教 材 ， 形 成 概 念 ， 这 是 中 心 环 节 ； (4)巩 固 知 识 ； (5)运 用 知 识 ， 形 成 技 能 技 巧 。 35、 主 要 的 教 学 原 则 ： (1)科 学 性 与 教 育 性 相 结 合 的 原 则 ； (2)理 论 联 系 实 际 的 原 则 ； (3)直 观 性 原 则 ； (4)启 发 性 原 则 ； (5)循 环 渐 进 原 则 ；(6)巩 固 性 原 则 ； (7)因 材 施 教 原 则 。 36、 两 种 对 立 的 教 学 方 法 思 想 是 启 发 式 和 注 入 式 。 我 们 应 当 提 倡 启 发式 ， 反 对 注 入 式 。 37、 教 学 的 基 本 组 织 形 式 课 堂 教 学 。 38、 常 用 的 教 学 方 法 ： (” 以 语 言 传 递 为 主 的 教 学 方 法 ： 讲 授 法 ： 谈 话 法 ； 讨 论 法 ； 读 书 指 导 法 。 (2)以 直 观 感 知 为 主 的 教 学 方 法 ： 演 示 法 ； 参 观 法 。 (3)以 实 际 训 练 为 主 的 教 学 方 法 ： 练 习 法 ； 实 验 法 ： 实 习 作 业 法 ； 实 践 活 动 法 。 (4)以 探 究 活 动 为 主 的 教 学 方 法 ： 发 现 法 。 (5)以 情 感 陶 冶 (体 验 )为 主 的 教 学 方 法 ： 欣 赏 教 学 法 ； 情 境 教 学法 。 39、 教 学 工 作 的 基 本 环 节 ： (1)备 课 ； (2)上 课 (教 学 工 作 的 中 心 环节 )； (3)课 外 作 业 的 布 置 与 批 改 ； (4)课 外 辅 导 ； (5)学 业 成 绩 的 检 查 与 评 定 。 40、 一 节 好 课 的 基 本 要 求 ： (” 教 学 目 的 明 确 。 (2)内 容 正 确 。 突 出 重 点 ， 难 点 ， 抓 住 关 键 。 (3)结 构 合 理 。 上 课 有 高 度 计 划 性 、 组 织 性 、 效 率 高 、 效 果 好 。 (4)方 法 恰 当 。 (5)语 言 艺 术 。 (6)板 书 有 序 。 (7)态 度 从 容 自 如 。 41、 德 育 教 育 一 般 包 括 ： 政 治 教 育 、 思 想 教 育 、 法 纪 教 育 和 道 德 品 质 教 育 四 个 基 本 方 面 。 42、 德 育 过 程 是 对 学 生 知 、 情 、 意 、 行 培 养 提 高 的 过 程 。 知 、 情 、 意 、 行 是 品 德 心 理 的 四 要 素 。 行 是 学 生 思 想 品 德 形 成 与 否 的 关 键 ， 也是 衡 量 一 个 人 思 想 品 德 水 平 高 低 的 主 要 标 志 。 德 行 过 程 是 沿 着 知 、 情 、 意 、 行 的 顷 序 发 展 的 ， 但 其 中 任 何 一 个 要素 都 可 以 作 为 品 德 培 养 的 开 端 ， 即 思 想 品 德 教 育 具 有 多 端 性 ， 即 德 育 过 程 是 对 学 生 知 、 情 、 意 、 行 的 培 养 提 高 过 程 ， 教 师 应 “ 晓 之 以 理 、动 之 以 情 、 持 之 以 恒 、 导 之 以 行 ” 。 43、 活 动 与 交 往 是 形 成 学 生 思 想 品 德 的 源 泉 和 基 础 。 44、 德 育 原 则 ： 社 会 主 义 方 向 性 原 则 ； 从 学 生 实 际 出 发 的 原 则 ； 知 行 统 一 的 原 则 ； 集 体 教 育 与 个 别 教 育 相 结 合 的 原 则 ； 正 面 教 育 与 纪 律 约束 相 结 合 的 原 则 ； 依 靠 积 极 因 素 ， 克 服 消 极 因 素 的 原 则 ； 尊 重 信 任 和 严 格 要 求 学 生 相 结 合 的 原 则 ； 教 育 影 响 的 一 致 性 和 连 贯 性 原 则 。 45、 马 卡 连 柯 的 平 行 教 育 理 论 ： 集 体 教 育 与 个 别 教 育 相 结 合 的 原 则 。 46、 德 育 的 途 径 ： 思 想 政 治 课 是 特 别 的 重 要 途 径 ， 其 它 各 科 教 学 是 最 经 常 、 最 基 本 途 径 。 47、 陶 冶 教 育 包 括 人 格 感 化 、 环 境 陶 冶 、 艺 术 陶 冶 三 种 。 48、 班 主 任 工 作 的 主 要 任 务 是 ： 带 好 班 级 、 教 好 学 生 。 49、 全 面 了 解 和 研 究 学 生 是 有 效 地 进 行 班 主 任 工 作 的 前 提 和 基 础 。 其 中 观 察 法 是 一 种 最 基 本 的 了 解 方 法 。 50、 组 织 和 培 养 班 集 体 是 班 主 任 工 作 的 中 心 环 节 。 培 养 正 确 的 集 体 舆 论 和 优 良 的 班 风 ， 这 是 衡 量 班 集 体 是 否 形 成 的 重 要 标 志 之 一 。 二 、 心 理 学 51、 心 理 学 是 研 究 心 理 现 象 及 其 规 律 的 科 学 。 心 理 现 象 又 称 心 理 活动 ， 它 包 括 ： 心 理 过 程 、 个 性 心 理 。 52、 心 理 过 程 ： (” 认 知 过 程 ， 包 括 感 觉 、 知 觉 、 记 忆 、 思 维 和 想 象 ；(2)情 绪 、 情 感 过 程 ； (3)意 志 过 程 。 53、 个 性 心 理 ： (” 个 性 心 理 动 力 (倾 向 )， 包 括 需 要 、 动 机 、 兴 趣 、 信念 、 世 界 观 等 ； (2)个 性 心 理 特 征 ， 包 括 能 力 、 气 质 和 性 格 。 54、 心 理 是 人 脑 的 机 能 ， 脑 是 心 理 的 器 官 。 人 的 心 理 的 实 质 ： 客 观 现实 在 人 脑 中 的 映 象 。 55、 神 经 系 统 的 基 本 活 动 方 式 反 射 。 56、 意 识 是 人 的 心 理 反 映 的 最 高 形 式 。 意 识 的 基 本 特 性 ： 自 觉 的 目 的 性 、 主 观 能 动 性 、 社 会 制 约 性 、 以 第 二 信 号 系 统 为 主 的 两 种 信 号 系 统的 协 同 性 。 57、 心 理 学 科 的 性 质 ： 心 理 学 是 一 门 介 于 自 然 学 科 和 社 会 学 科 之 间 的交 叉 学 科 。 58、 需 要 的 种 类 ： (1)根 据 起 源 分 ： 生 理 需 要 、 社 会 需 要 ； (2)根 据 对象 分 ： 物 质 需 要 、 精 神 需 要 。 59、 马 斯 洛 的 需 要 层 次 ， 由 低 级 向 高 级 发 展 可 分 为 ： 生 理 需 要 、 安 全需 要 、 社 交 需 要 (也 称 爱 和 归 属 的 需 要 )、 尊 重 需 要 、 自 我 实 现 需 要 。 60、 动 机 产 生 的 条 件 ： 内 在 条 件 是 需 要 ， 外 在 条 件 是 刺 激 诱 因 。 6l、 兴 趣 是 指 个 体 积 极 认 识 、 探 究 事 物 、 从 事 活 动 的 心 理 倾 向 。 62、 兴 趣 的 品 质 特 性 ： 倾 向 性 (又 称 指 向 性 )、 广 博 性 、 稳 定 性 (又 称 持久 性 )、 效 能 性 。 63、 学 习 动 机 的 激 发 ： (1)创 设 问 题 情 境 ， 实 施 启 发 式 教 学 。 (2)根 据作 业 难 度 ， 恰 当 控 制 动 机 水 平 。 (3)充 分 利 用 反 馈 信 息 ， 有 效 进 行 奖 惩 。 (4)合 理 设 置 课 堂 结 构 ， 妥 善 组 织 学 习 竞 赛 。 (5)正 确 指 导 结 果 归因 ， 促 使 学 生 继 续 努 力 。 64、 耶 克 斯 多 德 森 定 律 ： 动 机 水 平 适 中 ， 最 有 利 于 激 发 学 生 学 习 动 机 。 65、 成 就 结 构 理 论 认 为 ： 有 三 种 现 实 的 课 堂 结 构 ： 合 作 型 、 竞 争 型 、 个 别 化 型 。 合 作 型 目 标 结 构 能 最 大 限 度 地 调 动 学 习 的 积 极 性 。 66、 成 败 归 因 理 论 认 为 ， 学 生 常 将 成 功 或 失 败 归 因 于 四 个 方 面 ： 能 力 、 努 力 、 运 气 、 任 务 难 度 。 67、 创 设 问 题 情 境 的 理 论 基 础 是 成 就 动 机 理 论 。 68、 感 觉 是 人 脑 对 直 接 作 用 于 感 觉 器 官 的 客 观 事 物 的 个 别 属 性 的 反映 ； 知 觉 是 人 脑 对 直 接 作 用 于 感 觉 器 官 的 客 观 事 物 的 综 合 整 体 的 反 映 。 感 觉 是 知 觉 的 基 础 ， 知 觉 是 感 觉 的 整 合 。 69、 生 物 钟 现 象 ： 人 体 内 的 一 切 物 理 变 化 和 化 学 都 是 有 节 律 的 ， 这 些 节 律 性 的 变 化 就 是 所 谓 的 “ 生 物 钟 ” 的 机 制 。 70、 知 觉 的 特 性 ： 选 择 性 、 整 体 性 、 理 解 性 、 恒 常 性 。 71、 注 意 的 的 特 点 ： 指 向 性 、 集 中 性 、 心 理 活 动 的 组 织 特 性 。 72、 注 意 的 种 类 ： 不 随 意 注 意 (无 意 注 意 )、 随 意 注 意 (有 意 注 意 )、 随 意 后 注 意 (有 意 后 注 意 )。 73、 思 维 是 人 脑 对 客 观 事 物 的 本 质 特 征 和 内 在 规 律 的 间 接 、 概 括 的 反 映 。 间 接 性 与 概 括 性 是 思 维 的 两 大 基 本 特 征 。 74、 思 维 的 种 类 ： (1)根 据 凭 借 物 与 思 维 形 态 划 分 ： 动 作 思 维 、 形 象 思 维 、 抽 象 逻 辑 思 维 。 (2)根 据 是 否 遵 循 逻 辑 规 则 分 ： 非 形 式 逻 辑 思 维 、 形 式 逻 辑 思 维 。 (3) 根 据 指 向 性 和 答 案 不 同 分 ： 集 中 思 维 、 发 散 思 维 (求 异 思 维 )。 75、 思 维 的 过 程 ： 分 析 与 综 合 、 比 较 、 抽 象 与 概 括 、 系 统 化 与 具 体 化 。 76、 思 维 的 基 本 形 式 ： 概 念 、 判 断 、 推 理 。 77、 解 决 问 题 的 思 维 活 动 ： (1)提 出 问 题 (发 现 矛 盾 的 过 程 )。 (2)明 确问 题 (找 出 主 要 矛 盾 的 过 程 )。 (3)提 出 假 设 (以 假 设 形 式 找 到 解 决 问 题 方 案 )。 (4)检 验 假 设 (通 过 理 论 和 实 践 形 式 检 验 假 设 )。 78、 启 发 是 从 其 它 事 物 能 够 看 出 解 决 问 题 的 途 径 。 对 解 决 问 题 起 到 启 发 作 用 的 事 物 叫 做 原 型 。 79、 定 势 是 指 心 理 活 动 的 一 种 准 备 状 态 (心 理 倾 向 亢 又 称 心 向 。 80、 迁 移 是 已 经 获 得 的 知 识 技 能 和 学 习 方 法 对 学 习 新 知 识 和 新 技 能 的影 响 。 一 种 知 识 技 能 的 掌 握 促 进 另 一 种 知 识 技 能 的 掌 握 是 正 迁 移 ， 如 举 一 反 三 、 触 类 旁 通 ； 反 之 为 负 迁 移 。 81、 理 解 是 学 生 对 教 材 中 有 关 事 物 的 本 质 和 规 律 的 认 识 。 理 解 是 学 生 掌 握 知 识 的 中 心 环 节 。 82、 想 象 是 人 脑 对 已 有 表 象 进 行 加 工 面 创 造 新 形 象 的 过 程 。 想 象 是 一 种 特 殊 形 式 的 思 维 。 感 性 材 料 是 想 象 的 基 础 ， 实 践 活 动 是 推 动 想 象 的 原 因 和 动 力 。 83、 想 象 的 种 类 ： (” 根 据 想 象 时 有 无 目 的 意 图 分 ： 有 意 想 象 、 无 意 想 象 ： (2)在 有 间 想 象 中 ， 根 据 内 容 的 新 颖 性 和 创 造 性 分 ： 再 造 想 象 、 创造 想 象 ； (3)根 据 想 象 活 动 与 现 实 的 关 系 分 ： 幻 想 、 理 想 、 空 想 。 84、 良 好 思 维 品 质 的 特 性 ： (1)广 阔 性 与 深 刻 性 。 (2)独 立 性 与 批 判性 。 (3)逻 辑 性 。 (4)灵 活 性 和 敏 捷 性 。 (5)创 造 性 。 85、 记 忆 是 过 去 经 验 在 人 脑 中 的 反 映 。 它 包 括 识 记 、 保 持 、 再 认 和 回忆 三 个 基 本 环 节 ， 从 信 息 加 工 况 来 看 ， 即 对 输 入 住 处 的 编 码 、 储 存 、 提 取 的 过 程 。 86、 记 忆 的 分 类 ： (” 根 据 内 容 与 对 象 分 ： 形 象 记 忆 、 逻 辑 记 忆 、 情 绪 记 忆 、 动 作 记 忆 。 (2)根 据 信 息 加 工 与 记 忆 阶 段 分 ： 瞬 时 记 忆 、 短 时 记忆 、 长 时 记 忆 。 87、 保 持 是 巩 固 已 获 得 的 知 识 经 验 的 过 程 。 保 持 是 记 忆 的 中 心 环 节 。 88、 遗 忘 ： 对 识 记 过 的 材 料 不 能 再 认 与 回 忆 ， 或 者 表 现 为 错 误 的 再 认 与 回 忆 。 艾 宾 浩 斯 的 遗 忘 曲 线 规 律 ： 遗 忘 进 程 不 均 衡 ， 有 “ 先 快 后慢 ” 的 特 点 。 89、 联 想 的 种 类 与 规 律 ： 接 近 性 联 想 (空 间 、 时 间 上 的 接 近 )、 相 似 性联 想 (性 质 上 相 似 )、 对 比 律 (性 质 上 、 特 点 上 形 成 对 比 )、 因 果 律 (因 果 关 系 )。 90、 良 好 的 记 忆 品 质 有 ： 敏 捷 性 、 持 久 性 、 准 确 性 、 准 备 性 (指 能 否 及 时 地 从 记 忆 中 提 取 出 所 需 的 知 识 ， 是 提 取 的 应 用 特 性 )。 91、 技 能 是 通 过 学 习 而 形 成 的 合 乎 法 则 的 活 动 方 式 。 练 习 是 操 作 技 能 形 成 的 基 本 途 径 。 92、 知 识 为 活 动 提 供 定 向 依 据 ， 而 技 能 控 制 活 动 的 执 行 。 93、 高 原 现 象 ： 在 操 作 技 能 练 习 到 中 期 ， 会 出 现 成 绩 进 步 的 暂 停 顿 现象 。 94、 能 力 是 直 接 影 响 活 动 的 效 率 、 使 活 动 顺 利 完 成 的 个 性 特 征 。 知识 、 技 能 达 到 迁 移 程 度 ， 能 “ 举 一 反 三 ” 、 “ 熟 能 生 巧 ” ， 才 能 促 进 能 力 的 发 展 。 95、 抽 象 逻 辑 思 维 能 力 是 智 力 的 核 心 成 份 ， 创 造 力 是 智 力 的 高 级 表 现 形 式 。 96、 超 常 儿 童 ： 智 商 在 130以 上 ； 低 常 儿 童 ： 智 商 在 70以 下 。 97、 情 绪 是 与 生 理 需 要 相 联 系 的 ； 情 感 是 与 社 会 性 的 需 要 相 联 系 的 。 基 本 情 绪 分 为 ： 快 乐 、 悲 哀 、 恐 惧 ； 情 绪 按 强 度 的 持 续 时 间 可 分 为 ： 心 境 、 激 情 与 应 激 。 98、 克 服 内 外 困 难 是 意 志 最 重 要 的 特 征 。 99、 意 志 行 动 的 目 的 冲 突 有 四 种 形 式 ： 双 趋 式 冲 突 、 双 避 式 冲 突 、 趋 避 式 冲 突 、 多 重 趋 避 式 冲 突 。 100、 巴 甫 洛 夫 把 人 的 神 经 活 动 分 成 许 多 类 型 ， 其 中 有 四 种 典 型 类 型 与 气 质 类 型 刑 应 ： 强 、 不 均 衡 型 为 胆 汁 质 ； 强 、 均 衡 、 灵 活 型 为 多 血质 ； 强 、 均 衡 、 不 灵 活 型 为 粘 液 质 ； 弱 型 为 抑 郁 质 。 101、 性 格 是 一 个 对 现 实 的 稳 固 态 度 和 习 惯 化 的 行 为 方 式 方 面 的 个 性 心理 特 征 。 气 质 形 成 得 早 ， 表 现 在 先 ； 而 性 格 形 成 得 晚 ， 表 现 在 后 。 性 格 是 个 性 中 的 核 心 部 分 。 102、 心 理 健 康 的 现 实 标 准 ： 自 我 意 识 正 确 ； 人 际 关 系 协 调 ； 性 别 角 色 分 化 ； 社 会 适 应 良 好 ； 情 绪积 极 稳 定 ； 人 格 结 构 完 整 。 其 它 标 准 还 有 ： 马 斯 洛 的 “ 自 我 实 现 者 ” 标 准 、 “ 未 来 新 人 类 ” 标 准 。 103、 心 理 咨 询 ： 精 神 分 析 法 弗 洛 依 德 ； 行 为 矫 正 法 华 生 ； 人 本 主 义 y： f法 罗 杰 斯 ； 理 性 情 绪 疗 法 艾 利 斯 。 104、 青 少 年 异 性 交 往 的 原 则 ： 自 然 、 适 度 。 三 、 新 课 程 知 识 1、 新 一 轮 的 课 程 改 革 是 建 国 以 来 的 第 8次 课 程 改 革 。 其 改 革 大 体 分 为 三 个 阶 段 ： (” 酝 酿 准 备 阶 段 (1999年 2001年 6月 ， 制 订 了 18个 学科 的 课 程 标 准 ， 20个 学 科 计 49种 教 科 书 )； (2)试 点 实 验 阶 段 (2001年 9月 ， 38个 实 验 区 ， 高 中 2003年 秋 进 入 )；(3)全 面 推 广 阶 段 (2004年 与 2005年 全 面 展 开 )。 2、 新 课 程 的 特 点 可 归 纳 为 六 个 创 新 之 处 ： (1)课 程 目 标 的 创 新 ， 每 门 学 科 的 目 标 至 少 包 括 知 识 与 技 能 、 过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 三 个 方 面 。 (2)课 程 结 构 的 创 新 ， 强 调 课 程 的 均 衡 性 、 综 合 性 、 选 择 性 。 (3)课 程 标 准 的 创 新 ， 用 课 程 标 准 取 代 过 去 的 教 学 计 划 和 教 学 大 纲 。 (4)教 学 的 创 新 ， 强 调 教 学 与 课 程 的 整 合 ， 注 重 科 学 探 究 的 教 学 ， 提 倡 交 流 与 合 作 的 学 习 ， 关 注 体 验 性 教 学 ， 推 进 信 息 技 术 在 教 学 中 的 应用 。 (5)课 程 评 价 的 创 新 ， 提 出 了 发 展 性 的 评 价 观 ， 侧 重 学 生 的 全 面 发 展 ，关 注 教 师 的 成 长 。 (6)课 程 管 理 的 创 新 ， 强 调 实 行 国 家 、 地 方 、 学 校 三 级 课 程 管 理 。 3、 基 础 教 育 的 课 程 改 革 是 实 施 素 质 教 育 的 核 心 环 节 。 4、 为 了 学 生 的 发 展 是 本 次 课 程 改 革 的 根 本 理 念 。 (1)倡 导 全 人 教 育 。 促 进 每 个 学 生 的 身 心 健 康 发 展 ， 培 养 终 身 学 习 的 愿 望 与 能 力 ， 处 理 好 知 识 、 能 力 、 以 及 情 感 、 态 度 、 价 值 观 的 关 系 。 克服 课 程 过 分 注 重 知 识 传 承 与 技 能 训 练 的 倾 向 。 (2)为 了 学 生 个 性 的 发 展 。 新 课 程 追 求 学 生 的 个 性 发 展 ， 尊 重 学 生 的 独 特 性 和 具 体 性 。 (3)体 现 新 时 代 的 价 值 观 。 新 课 程 的 基 本 价 值 观 是 为 了 每 一 个 学 生 的 发 展 。 5、 新 课 程 的 内 容 选 择 ： 淡 化 “ 双 基 ” ， 精 选 对 学 生 终 身 学 习 与 发 展 必 备 的 基 础 知 识 与 技 能 ， 改 变 目 前 课 程 内 容 繁 、 难 、 多 、 旧 的 现 象 。 新 课 程 改 革 方 案 明 确 了 课 程 结 构 的 综 合 性 (低 年 级 综 合 ， 高 年 级 分 科 )、 均 衡 性 (多 种 类 型 的 课 程 和 多 种 与 现 实 社 会 生 活 及 学 生 自 身 生 活 密 切 联 系 的 科 目 )、 选 择 性 (地 方 课 程 与 校 本 课 程 )的 三 个 原 则 。 6、 新 课 程 的 结 构 有 了 调 整 ： (1)整 体 设 计 九 年 一 贯 的 义 务 教 育 课 程 。 高 中 课 程 设 置 应 体 现 层 次 性 、多 样 性 、 选 择 性 。 (2)逐 步 走 向 课 程 综 合 化 。 一 是 学 科 领 域 的 综 合 化 ； 二 是 从 小 学 到 高 中设 置 综 合 实 践 活 动 并 作 为 必 修 课 ， 其 内 容 包 括 ： 信 息 技 术 教 育 、 研 究 性 学 习 、 社 会 服 务 与 社 会 实 践 、 劳 动 与 技 术 教 育 。 (3)适 当 减 少 国 家 课 程 在 学 校 课 程 体 系 中 所 占 的 比 重 ， 将 10 一 12 的 课 时 量 给 予 地 方 课 程 与 校 本 课 程 的 开 发 与 实 施 ， 形 成 国 家 课 程 、 地 方课 程 、 校 本 课 程 并 行 的 类 型 结 构 。 7、 新 课 程 的 教 学 策 略 ： (1)强 调 教 学 与 课 程 的 整 合 ， 突 出 教 学 改 革 对 课 程 建 设 的 能 动 作 用 。 （ 2)教 学 过 程 是 师 生 交 往 、 持 续 发 展 的 过 程 。 (3)构 建 充 满 生 命 力 的 课 堂 教 学 运 行 体 系 。 (4)实 现 信 息 技 术 在 教 学 过 程 中 的 合 理 应 用 。 8、 新 课 程 从 “ 文 本 课 程 ” 走 向 “ 体 验 课 程 ” 。 教 师 由 教 学 中 的 主 角 转 向 “ 平 等 中 的 首 席 ” 。 交 往 的 本 质 属 性 是 主 体 性 ， 交 往 的 基 本 属 性 是互 动 性 与 互 惠 性 。 9、 新 课 程 提 倡 的 学 习 方 式 ： 自 主 学 习 、 合 作 学 习 、 探 究 学 习 。 改 变 过去 的 那 种 单 纯 接 受 式 的 学 习 方 式 。 10、 新 课 程 的 评 价 体 系 ， 要 求 既 关 注 结 果 ， 更 重 视 过 程 的 评 价 ， 要 以促 进 发 展 为 核 心 ， 发 挥 评 价 的 检 查 、 诊 断 、 导 向 、 反 馈 、 激 励 等 功 能 。 要 求 评 价 内 容 标 准 要 体 现 多 样 化 、 多 维 化 。 11、 新 课 程 在 管 理 政 策 上 ： (1)构 建 “ 三 级 课 程 ” 的 管 理 框 架 (国 家 、 地 方 、 学 校 )。 (2)开 辟 “ 自 *F而 上 ” 的 课 程 管 理 渠 道 。 提 倡 一 种 以 “ 自 上 而 下 ” 为 主 、 以 “ 自 下 而 上 ” 为 辅 助 的 课 程 管 理 方 式 。 (3)采 取 “ 抓 大 放 小 ” 的 原 则 。 12、 教 师 要 成 为 课 程 的 执 行 者 、 设 计 者 、 创 造 者 。 13、 新 课 程 突 出 学 习 方 式 的 变 革 ， 切 实 加 强 创 新 精 神 与 实 践 能 力 的 培养 。 14、 新 课 程 的 核 心 理 念 ： 以 学 生 的 发 展 为 本 ， 为 了 每 个 孩 子 的 发 展 ，为 了 中 华 民 族 的 振 兴 。 15、 素 质 教 育 的 重 点 是 创 新 精 神 与 实 践 能 力 。 16、 新 课 程 的 三 维 目 标 体 系 ： 知 识 与 技 能 ， 过 程 与 方 法 ， 情 感 、 态 度 与 价 值 观 。 17、 新 课 程 从 “ 精 英 教 育 ” 走 向 “ 大 众 教 育 ” 。 18、 新 型 的 师 生 关 系 平 等 、 理 解 、 双 向 。 建 立 的 途 径 师 生 间的 双 向 交 流 。 19、 改 变 原 有 单 一 、 被 动 的 学 习 方 式 ， 建 立 和 形 成 发 挥 学 生 主 体 性 的多 样 化 的 学 习 方 式 ， 促 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动 地 富 有 个 性 地 学 习 ， 是 这 次 课 程 改 革 的 核 心 任 务 。 20、 新 课 程 强 调 ， 教 师 是 学 生 学 习 的 合 作 者 、 引 导 者 、 参 与 者 。 2l、 教 学 活 动 设 计 要 求 ： (1)教 学 目 标 的 多 重 性 ， 不 仅 是 知 识 与 技 能 ， 而 且 还 有 过 程 与 方 法 ， 还 有 情 感 、 态 度 与 价 值 观 ； (2)教 学 资 源 的 构 建 性 ， 要 求 根 据 教 材 提 供 的资 源 与 建 议 ， 重 新 组 织 课 程 资 源 ； (3)教 学 过 程 的 生 成 性 ， 即 要 考 虑 到 教 学 过 程 中 有 创 新 的 成 分 ， 不 可 预 见 的 成 分 ； (4)教 学 内 容 的 开 放 性 ，提 倡 求 疑 、 创 新 。 22、 传 统 的 教 学 设 计 是 以 系 统 方 法 为 主 流 的 ， 其 设 计 思 想 主 要 是 以 行为 主 义 作 为 基 础 的 。 23、 研 究 性 是 一 种 学 习 方 式 ， 是 指 教 师 或 其 他 人 不 把 现 成 结 论 告 诉 学生 ， 而 是 学 生 自 己 在 教 师 指 导 下 自 主 地 发 现 问 题 ， 探 究 问 题 、 获 得 结 论 的 过 程 。 24、 研 究 性 学 习 ： 问 题 为 载 体 、 探 究 为 核 心 、 综 合 为 特 征 。 问 答 题 ： 1、 一 名 合 格 的 人 民 教 师 应 具 备 怎 样 的 知 识 素 养 ? (1)比 较 系 统 的 马 列 主 义 理 论 修 养 。 (2)精 深 的 专 业 知 识 。 (3)广 博 的 文 化 基 础 知 识 ， (4)必 备 的 教 育 科 学 知 识 ， 2 教 学 过 程 的 基 本 规 律 是 什 么 ?(1)间 接 经 验 与 直 接 经 验 相 结 合 的 规 律 。 (2)教 师 主 导 作 用 与 学 生 主 体 作 用 相 统 一 的 规 律 。 (3)掌 握 知 识 和 发 展 智 力 相 统 一 的 规 律 。 (4)传 授 知 识 与 思 想 品 德 教 育 相 统 一 的 规 律 。 3、 遗 忘 的 规 律 与 特 点 有 哪 些 ? (1)不 重 要 和 未 经 复 习 的 舆 容 易 遗 忘 。 (2)机 械 识 记 比 意 义 识 记 、 无 意 识 记 比 有 意 识 记 易 遗 忘 。 (3)遗 忘 有 “ 先 快 后 慢 ” 的 特 点 。 (4)消 退 说 认 为 不 经 复 习 强 化 的 内 容 ， 逐 渐 完 全 遗 忘 ； 干 扰 说 认 为 主 要由 前 摄 抑 制 、 倒 摄 抑 制 引 起 遗 忘 。 (5)遗 忘 还 受 动 机 和 情 绪 的 影 响 。 4、 怎 样 在 教 学 过 程 中 集 中 学 生 的 注 意 力 ? (1)注 意 唤 起 学 生 的 随 意 注 意 ， 提 高 学 习 的 自 觉 性 。 明 确 教 学 的 目 的 任务 ； 创 设 “ 问 题 情 境 ” ， 启 发 学 生 的 思 维 ； 正 确 组 织 教 学 ， 严 格 要 求 学 生 。 (2)正 确 运 用 无 意 注 意 规 律 组 织 教 学 ， 教 学 环 境 的 布 置 应 有 利 于 集 中 学 生 注 意 力 ； 教 学 方 法 丰 富 多 样 ， 有 吸 引 力 ， 防 止 单 调 死 板 。 (3)引 导 学 生 几 种 注 意 交 替 使 用 。 5、 试 论 述 教 育 教 学 中 如 何 培 养 学 生 良 好 的 思 维 品 质 。 (1)加 强 辩 证 唯 物 主 义 思 维 方 法 论 的 训 练 ， 学 会 全 面 地 、 发 展 地 、 实 事 求 是 地 看 问 题 。 (2)运 用 启 发 式 方 法 调 动 学 生 思 维 的 积 极 性 、 主 动 性 。 (3)加 强 言 语 训 练 。 (4)发 挥 定 势 的 积 极 作 用 ， 抑 制 定 势 的 消 极 作 用 。 (5)培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 思 维 品 质 。 6、 师 生 关 系 的 本 质 是 什 么 ?我 国 社 会 主 义 新 型 师 生 关 系 的 特 点 有 哪 些 ? 师 生 关 系 的 本 质 是 一 种 人 际 关 系 。 新 型 师 生 关 系 的 特 点 是 ： (1)尊 师 爱 生 。 (2)民 主 平 等 。 (3)教 学 相 长 。 7、 班 主 任 工 作 的 基 本 任 务 和 具 体 方 法 各 是 什 么 ? 班 主 任 工 作 的 基 本 任 务 是 带 好 班 级 ， 教 好 学 生 。 班 主 任 工 作 的 具 体 方 法 是 ： 全 面 了 解 和 研 究 学 生 ； 组 织 和 培 养 班 集 体 ； 做 好 个 别 教 育 工 作 ； 与 家庭 社 会 教 育 密 切 配 合 ， 统 一 各 方 面 的 教 育 力 量 ； 做 好 班 主 任 工 作 的 计 划 和 总 结 。 8、 心 理 健 康 的 现 实 标 准 是 什 么 ? 自 我 意 识 正 确 ； 人 际 关 系 协 调 ； 性 别 角 色 分 化 ； 社 会 适 应 良 好 ； 情 绪积 极 稳 定 ； 人 格 结 构 完 整 。 9、 简 述 马 斯 洛 的 人 格 理 论 ?(1)自 我 实 现 。 (2)需 要 层 次 理 论 ： 生 理 需 要 安 全 需 要 归 属 和 爱 的 需 要 自 尊 需 要 自 我 实 现 的 需 要 。 10、 依 据 有 关 的 学 习 动 机 理 论 ， 提 出 在 日 常 教 学 中 激 发 学 生 学 习 动 机 的 些 具 体 措 施 。 (1)利 用 教 学 内 容 与 方 法 的 新 颖 性 ， 引 发 学 生 对 学 习 内 容 的 直 接 兴 趣 ， 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。 (2)实 施 启 发 式 教 学 ， 创 设 问 题 情 境 ， 激 发 认 识 兴 趣 和 求 知 欲 。 (3)根 据 作 业 难 度 ， 恰 当 控 制 动 机 水 平 。 (4)充 分 利 用 反 馈 信 息 ， 有 效 进 行 奖 惩 ， (5)合 理 设 置 课 堂 结 构 ， 妥 善 组 织 学 习 竞 赛 。 (6)正 确 指 导 结 果 归 因 ， 促 进 学 生 继 续 努 力 。 11、 简 述 马 克 思 主 义 关 于 人 的 全 面 发 展 学 说 的 主 要 内 容 。 (1)旧 式 分 工 造 成 了 人 的 片 面 发 展 ； (2)机 器 大 工 业 生 产 提 供 了 人 的 全 面 发 展 的 基 础 和 可 能 ； (3)社 会 主 义 制 度 是 实 现 人 的 全 面 发 展 的 社 会 条 件 ， 教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 是 实 现 人 的 全 面 发 展 的 惟 一 途 径 。 12、 教 学 过 程 中 贯 彻 直 观 性 教 学 原 则 有 哪 些 基 本 要 求 ? (1)根 据 教 学 任 务 、 教 学 内 容 以 及 学 生 的 年 龄 特 点 恰 当 地 选 择 直 观 手段 。 (2)直 视 手 段 的 运 用 必 须 与 教 师 的 讲 解 密 切 配 合 。 (3)重 视 运 用 语 言 直 观 。 教 师 要 善 于 运 用 生 动 形 象 的 语 言 ， 帮 助 学 生 掌 握 知 识 。 13、 试 论 教 师 主 导 作 用 和 学 生 主 体 作 用 相 统 一 的 教 学 规 律 。 (1)教 学 过 程 既 要 有 教 师 的 主 导 作 用 ， 又 要 有 学 生 的 主 体 作 用 。 (2教 师 要 对 教 学 过 程 起 主 导 作 用 。 (3)教 师 要 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 ， 充 分 发 挥 其 学 习 主 动 性 。 (4)把 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 和 调 动 学 生 的 自 觉 积 极 性 正 确 地 结 合 起 来 。 14、 怎 样 在 教 学 中 培 养 学 生 的 智 力 技 能 ? (1)确 立 合 理 的 智 力 活 动 原 型 ； (2)有 效 进 行 分 阶 段 练 习 ； (3)在 练 习 过 程 中 应 注 意 激 发 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 ； 注 意 原 型 的 完 备性 、 独 立 性 和 概 括 性 ； 适 应 培 养 阶 段 的 要 求 ， 正 确 使 用 语 言 ； 注 意 学 生 的 个 别 差 异 。 。15、 怎 样 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 ? (1)激 发 好 奇 心 、 求 知 欲 。 培 养 创 造 动 机 ； (2)培 养 发 散 思 维 和 集 中 思 维 相 结 合 的 能 力 ； (3)培 养 发 展 学 生 的 直 觉 思 维 的 能 力 ； (4)促 进 创 造 性 的 活 动 ， 培 养 创 造 性 的 个 性 品 质 。 16、 注 意 有 哪 些 品 质 特 征 ?它 可 以 分 为 哪 几 类 ? 注 意 的 品 质 特 征 有 ： 注 意 的 范 围 ； 注 意 的 稳 定 性 ； 注 意 的 分 配 ； 注 意的 转 移 。 注 意 可 分 为 ： 不 随 意 注 意 (无 意 注 意 )； 随 意 注 意 (有 意 注 意 )； 随 意 后注 意 (有 意 后 注 意 )。 17、 良 好 的 记 忆 品 质 表 现 在 哪 些 方 面 ?(1)记 忆 的 敏 捷 性 。 这 是 记 忆 的 速 度 和 效 率 特 征 。 (2)记 忆 的 持 久 性 。 这 是 记 忆 的 保 持 特 征 。 (3)记 忆 的 准 确 性 。 这 是 记 忆 的 正 确 和 精 确 特 征 。 (4)记 忆 的 准 备 性 。 这 是 记 忆 的 提 取 和 应 用 特 征 。 18 怎 样 帮 助 学 生 1)考 试 焦 虑 是 考 试 时 常 见 的 一 种 心 理 现 象 。 如 果 面 临 重 要 的 考 试 ， 而学 习 者 又 不 是 十 分 有 把 握 ， 往 往 就 会 产 生 强 烈 的 不 安 和 担 忧 。 (2)考 试 焦 虑 有 一 个 最 佳 值 ， 处 于 这 个 值 时 ， 考 试 效 果 最 好 ， 过 低 或 过高 ， 都 会 使 学 习 受 到 抑 制 ， 最 常 见 的 问 题 是 过 度 考 试 焦 虑 。 考 试 焦 虑 的 矫 正 可 通 过 以 下 方 法 。 自 信 训 练 。 让 学 生 正 确 认 识 考 试 的 重 要 性 ， 摆 正 考 试 的 位 置 ， 不 要 把 考 试 看 成 是 至 高 无 上 的 东 西 。 进 行 放 松 训 练 或 系 统 聪 敏 等 ， 放 松 训 练 有 意 念 放 松 法 和 肌 肉 放 松 法 。 考 试 焦 虑 还 可 用 想 像 系 统 脱 敏 法 降 低 。 19、 为 什 么 说 教 育 在 人 的 发 展 中 起 主 导 作 用 ?(1)教 育 是 一 种 有 目 的 的 培 养 人 的 活 动 ， 它 规 定 着 人 的 发 展 方 向 ； (2)教 育 ， 特 别 是 学 校 教 育 给 人 的 影 响 比 较 全 面 、 系 统 和 深 刻 ； (3)学 校 有 专 门 负 责 教 育 工 作 的 教 师 。 20、 教 师 应 具 有 什 么 样 的 能 力 结 构 ?(1)必 须 具 备 组 织 教 育 和 教 学 的 能 力 ， 表 现 在 善 于 制 定 教 学 计 划 ， 编 写 教 案 ， 组 织 教 学 ， 与 家 庭 、 社 会 配 合 等 方 面 ； (2)具 备 语 言 表 达 能 力 ， 教 师 语 言 应 具 有 科 学 性 、 逻 辑 性 和 启 发 性 ， 并 善 于 结 合 姿 态 、 表 情 、 手 势 ， 使 语 言 更 具 表 现 力 ； (3)具 备 组 织 管 理 能 力 ， 表 现 在 善 于 组 织 和 管 理 班 集 体 ， 对 学 生 和 班 级 日 常 工 作 良 好 地 组 织 管 理 方 面 ； (4)具 备 自 我 调 控 能 力 ， 对 于 出 现 的 新 情 况 ， 教 师 能 及 时 分 析 调 整 ， 使 工 作 达 到 最 优 化 的 程 度 。 21、 论 依 靠 积 极 因 素 、 克 服 消 极 因 素 的 德 育 原 则 。 教 育 者 要 善 于 依 靠 和 发 扬 学 生 品 德 中 的 积 极 因 素 ， 限 制 和 克 服 消 极 因素 ， 扬 长 避 短 ， 因 势 利 导 ， 使 学 生 思 想 品 德 不 断 进 步 。 要 用 一 分 为 二 的 观 点 ， 找 出 学 生 思 想 品 德 中 的 积 极 和 消 极 因 素 ； 善 于 创 造 条 件 使 积 极 因 素 健 康 成 长 ， 并 逐 步 使 这 一 因 素 成 为 学 生 思想 因 素 中 的 主 导 力 量 ； 要 培 养 学 生 的 进 取 心 ， 启 发 他 们 自 我 教 育 ， 发 扬 优 点 ， 克 服 缺 点 。 22 如 何 利 用 学 习 动 机 与 学 习 效 果 的 互 动 关 系 来 培 养 学 习 需 要 ? (1)学 习 动 机 通 过 直 接 制 约 学 习 积 极 性 ， 影 响 学 习 效 果 ； (2)由 于 学 习 效 果 所 产 生 的 成 败 体 验 ， 反 作 用 于 学 习 动 机 ； (3)掌 握 评 分 的 艺 术 ， 使 每 个 学 生 体 验 到 成 功 感 ； (4)使 学 生 掌 握 扎 实 的 知 识 技 能 ， 获 得 真 正 的 成 功 。 23 什 么 是 注 意 ?怎 样 培 养 学 生 良 好 的 注 意 品 质 ?注 意 是 人 的 心 理 活 动 对 一 定 事 物 或 对 象 的 指 向 性 与 集 中 性 。 良 好 注 意 品 质 的 培 养 ： 要 培 养 学 生 广 泛 而 稳 定 的 兴 趣 ； 要 加 强 意 志 力 的 锻 炼 ， 培 养 “ 闹 中 求 静 ” 的 本 领 ； 要 养 成 严 肃 认 真 的 学 习 态 度 ， 培 养 良 好 的