临床医学专业教育背景的护理专业教师岗位胜任力现状

临床医学专业教育背景的护理专业教师岗位 胜任力现状作者：刘玲华来源：新课程研究中旬2014年第11期【摘 要】从专业知识、专业技能和专业价值观三个方面调查临床医学教育背景的护理专 业教师岗位胜任力情况，结果显示：该群体教师医学基础知识掌握较好，专业教学能力及专业 态度较强，但情感教学能力和护士的角色榜样作用不强，护理专业相关知识、技能操作、对护 理专业的热爱程度有待进一步提高。建议采用培训、临床上班、激励自学等多种方式进一步提 高其岗位胜任能力。【关键词】临床医学专业；护理专业教师；岗位胜任力中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671-0568 （2014） 32-0051-03基金项目：本文系湖北省职业技术教育研究中心“临床医学专业教育背景的护理专业教师 教学能力重构策略研究”（编号：G2012B007）的项目系列成果之一。胜任力通常是指一个组织中绩效优异的员工所具备的能够胜任工作岗位要求的知识、技 能、能力和特质。 1教师胜任力是教师个体所具有的，与实施成功教学相关的专业知识、专 业技能和专业价值观，是教师从事成功教学的必要条件。 2随着 2004年护理专业被教育部、 卫生部等六部委列为技能紧缺型人才培养工程项目的推进，护理专业教师需求越来越大，许多 院校转聘了大量的临床医学专业教育背景的教师为护理专业教师。这些教师能否胜任岗位要求 关系到护理专业的教学质量。本研究从专业知识、专业技能和专业价值观三个方面调查临床医 学教育背景的护理专业教师岗位胜任力情况，以期为提高护理专业教学质量提供参考。一、对象与方法1. 调查对象。选择湖北省内有一定代表性的开展护理专业教育的6所职业院校（其中中等 职业学校3所，高职院校3所）于2013年11月12月，采用整群抽样的方法，对在任的临床 医学教育背景的64名护理专业教师进行调查。其中男教师24名，女教师40名；年龄在29 53 岁（平均 42.066.57）。2. 调查方法。调查前取得学校伦理委员会同意，教师自愿参加调查。采用自行设计的问卷 进行调查。调查问卷主要根据Randall H3 对教师胜任力评价定义确定专业知识、专业技能、 专业态度或价值观为评估一级指标，二级指标主要参考胡晓军4、王庆华2、卞丽芳5、亓 秀梅6的研究结果制定。本次调查共发放问卷70份，回收有效问卷64份，有效回收率为 91.43%。二、结果1.临床医学教育背景的护理专业教师基本情况。表 1 显示，临床医学教育背景的护理专业 教师担任内科护理和外科护理课程的教师数最多，占总数的53.13%；调查对象中副高及以上 职称者与工作 10年以上者均占 65.63%，工作 10年以下和 5年以下的教师数量较少。2.临床医学教育背景的护理专业教师相关专业知识掌握情况。由表2 可知，临床医学教育 背景的护理专业教师的医学基础知识，常见疾病的病因、发病机制、病理过程、诊断、治疗和 预后掌握程度较好，基础护理及护理专业的相关知识掌握程度较差。3. 临床医学教育背景的护理专业教师专业能力情况。由表 3 可知，临床医学教育背景的护 理专业教师的教学设计、教学组织等基本教学能力方面较强，但护理实践操作能力普遍较差， 情感教学能力、教学研究能力相对欠缺。4. 临床医学教育背景的护理专业教师专业态度情况。由表 4 可知，临床医学教育背景的护 理专业教师的专业态度或价值观普遍良好。三、讨论1.临床医疗教育背景的护理专业教师岗位胜任力。教师岗位胜任力包括3 个方面的内容： 专业知识、专业技能或能力、专业态度或价值观，其中专业技能又分为3 类：知觉或信息收集 技能、决策技能、执行或实施技能。7教师岗位胜任力评价是指教育机构对在职教师或拟进 教师进行专业知识、专业技能、专业态度或价值观的评估或测评，以判断其是否有资格和能力 从事教育教学工作。3本研究表明，临床医学教育背景的护理专业教师医学基础相关知识、 所任课程的护理专业知识、护理工作的中心、护理工作模式与护理程序的内容、教师的基本技 能掌握情况较好，专业态度普遍良好，基本能胜任护理专业教学。在这些临床医学教育背景的 护理专业教师中担任内科护理和外科护理课程的教师数最多，占总数的53.13%，因为他们具 有深厚的基础医学和临床医学知识底蕴及良好的逻辑推理能力，能更多地向学生传授常见疾病 的发生发展、诊疗原则等医疗知识，使学生能更好地理解护理评估，从而制定有效的护理计划 并采取相应的护理措施。2.临床医学教育背景的护理专业教师的缺陷。本研究发现：专业知识方面，临床医学教育 背景的护理专业教师群体的基础护理知识、护理学的基本概念、基本理论，以及护理学科的形 成与发展、专业特征、发展趋势、护士的角色及基本素质要求等知识和理论的掌握情况较差， 然而这些知识是护理专业学生所需要掌握和了解的重要专业知识，是学习临床护理相关知识和 技能的基础，如果教师缺少这些知识，就很难保证教学过程中体现出护理专业的特色，使学生 所学习的知识与工作岗位的需求脱节。在专业能力方面，临床医学教育背景的护理专业教师的护理实践操作能力普遍较差，同时 他们在选择有效的教学策略，帮助学生形成对护理学科积极热爱的态度，培养护生人文关怀能 力等情感教学能力还有待进步提高，与他们对护理理念理解不透彻，对护理专业的认知不够有 关，这导致他们在教学过程中，沿袭临床医学教育思想和方法，按照临床医学专业人才模式组 织教学，习惯性用医学生训练模式开展护生的训练，侧重于对疾病发生原因、发病机制、治疗 方法与手段的诠释，缺乏护理理念的渗透，在护理实践教学中，他们的护士角色榜样作用不 强，缺乏对学生的整体护理能力、临床护理思维能力、人文关怀能力的培养。此外，教学研究 能力是他们的薄弱环节，这与他们的教学任务繁重，且受教师的“传道授业解惑”传统角色功能 影响，主动参与科学研究的意识不强、科学研究的方式方法缺陷有关。专业态度方面，临床医学教育背景的护理专业教师的专业态度或价值观普遍良好，但受到 “重医轻护”社会偏见的影响，导致对护理专业的认同度不高，护理教学的热情和积极性不高。3.建议。（1）重构临床医学教育背景的护理专业教师的专业知识和专业技能。护理是一门实践性 很强的学科，教师自身的临床实践水平直接影响到教学目标的实现及护生未来的职业岗位能 力。8因此，重构临床医学教育背景的护理专业教师的专业知识和专业技能，可以采用“查漏 补缺”的方式有针对性地开展护理学基本概念、基本理论和技能的学习培训，尤其是基础护理 知识的学习；从政策方面激励、实践中采用带教制培养、定期安排其进行临床上班，以帮助他 们了解护士的角色、工作任务和职责，提高其护理实践操作能力，还要引导他们主动学习护理 学科的前沿知识、社会学知识和人文知识，让他们真正了解并热爱护理专业，提高其岗位胜任 力。（2）完善临床医学教育背景的护理专业教师教学能力。教学能力指教师熟悉学科的发展 趋势，能够根据学生特点和临床实际情景实施恰当的教学策略，表达清晰流畅，教学形式灵 活。9高校护理专业教师教学能力结构由教学研究能力、情感教学能力、表达能力、反思能 力、整合能力、组织能力6 个能力构成。10因此，应从上述6个方面，采用导师制培养、听评课、微格教学等方法着手培养、完善和 提高临床医学教育背景的护理专业教师的教学，特别是他们缺陷的情感教学能力和教学研究能 力。20世纪70年代，英国著名的课程理论家L.Stenhouse提出“教师即研究者”的口号，11“强 调教师应潜心研究教育、研究教学、研究学生。提高护理教师的研究能力不仅有利于合理的护 理人才梯队的形成，更是学科发展的不竭动力。 6因此，学校应从政策上鼓励、在时间上保 证、在行动上指导临床医学教育背景的护理专业教师大胆地开展教学研究，提高其教学研究能 力。参考文献：1McClelland DC.Testing for Comptence Rather Then for“Intelligence”J.AmericanPsychologist， 1973，（1）.2王庆华护理专业教师岗位胜任力指标体系的构建与思考J.护理研究，2013, 27（3）.3Randall H.Understanding delegation is a critical competency fornurses in the Flew millenniumJ.Nursing Administration Quarterly，2007，31 （2）.4胡晓军高校教师岗位胜任力的评价方法研究及其应用J.理工高教研究，2007, 26 （3）.卞丽芳，等临床护理教师胜任力模型的研究J中华护理杂志，2012, 47（10）.6 亓秀梅，朱念琼护理教师能力要求及培训模式的研究现状J.解放军护理杂志，2006, 23（ 3） 7 Gardner G, Carryer J， Gardner A, el al.Nurse practitioner competency standards： Findings from collaborative Australian and NewZealand researchJ.International Journal of Nursing Studies， 2006， 43（ 5） 8 刘莉，等高职高专院校护理专职教师临床实践现状调查与对策研究J 中国实用护理杂 志， 2012， 28（36） .9 侯晓静，等临床护理教师核心能力评价指标体系的探索性研究J护理研究，2006, 20（1） 10 卢颖，等高校护理教师教学能力结构及评价指标的构建J 中国实用护理杂志， 2014， 30（14） 11 赫德永课程研制方法论M.北京：教育科学出版社，2002.（编辑：梁向阳）