心育活动课实施指要-钟志农.ppt

心育活动课实施指要 钟志农 一、心中要有 “ 成长 路 线图 ” 如果我们把青少年的人格发展路径看作是一幅“成 长 路线图”的话，那么，其“纬线”大体上就是东西方心理 学 （特别是积极心理学）对“理想人格”的多维表述和描绘， 其“经线”可以比作是青少年各个发展阶段的年龄特征， “经线”之间的“时区”则可视为各个发展“关键期”及 其面临 的“发展危机”；而落实“成长路线图”的实施载体无疑 就是 发展性的心育课程。 26个发展焦点连接成学生 7-19岁成长发展的 路线图 小学 适应、习惯、注意、观察与想象、思维、 人际、个性与记忆 初中 学习适应、人际、青春期教育、学业分化 与压力 高中 学习策略、竞争与抗挫、爱与价值观、生 涯规划 职高 自我概念、学习动力、人际矛盾、行为习惯 的调整、性价值观与性道德、人生目标、生涯规划与抉 择 、职业道德、实习规范、抗挫能力和敬业精神 180个活动主题构建 180个积极心理品质 1、 小学 1-3年级心育活动课主题架构 2、 小学 4-6年级心育活动课主题架构 3、 初中 1-3年级心育活动课主题架构 4、 高中 1-3年级心育活动课主题架构 5、 职高 1-3年级心育活动课主题架构 二、把握心育活动课的两条基本规律 1、 把握团体动力规律：团体规范、团体氛围、团 体凝聚力、团体动力 团体动力推进 四阶段 ： “起、承、转、合” 录像 2、熟悉课堂教学规律：组织、剪裁、效率、节奏 三、掌握心育活动课的三类基本技术 1、常用反应技术：倾听、回应、重述、摘要、澄清、 具体化、情感反映、 2、巧用引导技术：发问、追问、面质、引导、指导 3、注重互动技术：赞美、支持、调解、保护、执中、 聚焦、联结、设限、自我开放 附： 八条操作要领 重感受，不重认知； 重引导，不重教导； 重目标，不重手段； 重口头交流，不重书面活动； 重真话，不重有无错话； 重氛围，不重理性探讨的完美； 重应变，不重原定设计； 重自我升华，不重教师概括总结。 四、修炼辅导教师的三种能力 1、人格魅力：真诚、关注、尊重、开放、同理心、 亲和力、人性化、自我觉察 2、表达能力：概括、清晰、简洁、明确 3、组织能力：把握全局、灵活应变、敏锐觉察、温 情阻断 录像 五、防止心育活动课的六个 “ 不等式 ” 1、预设生成（表现为：教师上课照背教案预设的 台词、教案中预设学生答案、刻意诱导学生的回答向老 师主观预设答案靠拢并对号入座，等等。） 2、控制引导（表现为：封闭式设问、指定组长或 指定发言人、匆忙否定学生意见、设计不留空白、教师 小结脱离学生分享内容，牵强附会，等等。） 3、活动分享（表现为：为游戏而游戏、不注重学 生感受、仓促收口、分享内容没有情感体验基础、言不 由衷、浅尝辄止、脱离学生认知水平盲目拔高，等等） 4、细节设计通盘考虑（表现为：辅导理念思考不 透彻、活动选择与主题风马牛不相及、关注某个游戏的 细节而不考虑与活动全局的匹配性或合理性，等等。） 5、切口宽度开掘深度（表现为：一节课上想解决 许多问题、高中心育活动设计低龄化、教师设问不够精 心导致学生分享缺少思想深度，等等。） 6、教师动能学生动能（表现为：教师滔滔不绝而 学生目瞪口呆、教师活动总量远远超出学生活动总量、 团体动力僵滞不前、学生表情漠然、讨论时顾左右而言 他，等等。） 上述六个“不等式”应该引起我们教师的高度关切， 而解决之道则是努力将这六“不等式”倒置过来，课上操 作 时经常提醒自己，课后反思时认真检核自己的课堂语言及 课堂行为，久而久之，定能奏效。 五、评价心育活动课的指导思想 1、评价心育课程的实施效果，还是评价心育课程 的实施过程？ 2、评价是为 “ 分高下 ” ，还是为 “ 促改进 ” ？ 3、学科教学评价指标适用于心育活动课吗？ 4、评课不要怕讲真话 5、公开课即使上 “ 砸 ” 了也同样是贡献 评价的 参考指标 六、讨论与答疑 对心育活动课性质、功能的困惑 心育活动课带有思品课色彩怎么办？ 心育活动课上得像主题班会怎么办？ 可以用带领小团体的方法来上心育活动课吗？ 如何看待心育活动课的“多元化”？ 对心育活动课操作过程的困惑 为什么活动理念总是把握不好？ 为什么要么气氛沉闷，要么秩序混乱？ 课堂上为何调侃成风？ 需要设计那么多活动吗？可不可以一个活动做到底？ 如何看待心理辅导课的预设与生成？ 活动过程中涉及到学生隐私怎么办？ 心育活动课应该“聚焦”什么？ 心育活动课能保持价值中立吗？ 如何看待心育活动课的游戏化倾向？ 对心育活动课实施效果的困惑 如何看待心育活动课的效果？ 为什么有的学生上课写别的学科作业？ 对心育活动课教师自身成长的困惑 多次重复上一节课，觉得失去了激情怎么办？ 兼职上心育活动课与班主任的角色产生冲突怎么办？ 如何看待有的老师上心理课 “ 屡战屡败 ” 的现象？ 如何促进心育活动课教师的自我成长？ 结语 培养“人”的终极目标，就是人应该成为什么样的 人， 就是人的发展方向，其核心是“理想人格”者为何。而所 谓 “理想人格”，就是做人的理想标准，就是人的相对稳定 的 积极心理品质和行为模式 。 这就是六六工程的意义所在。 愿我们对学生心灵发展 “ 路线图 ” 的共同探索和努力，能够引领孩子 们幸福的人生！