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第八章 西欧近代教育思想 夸美纽斯的教育思想 卢梭的教育思想 裴斯泰洛齐的教育思想 赫尔巴特的教育思想 福禄培尔的教育思想 马克思和恩格斯的教育思想 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 夸美纽斯（ Comenius,1592- 1670），是欧洲从封建社会 向资本主义过渡时期的伟大 教育家。他的代表作 大教 学论 的问世，标志着教育 学科成为独立的教育学科。 第一节 夸美纽斯的教育思想 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 内容提要 一、论教育的目的和作用 二、论教育适应自然的原则 三、论普及教育和统一学制 四、论学年制和班级授课制 五、论教学原则、 六、论道德教育 七、教育管理思想 八、意义 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、论教育的目的和作用 （一）教育目的 最终目标是超越于现实的人生，皈依上帝， 步入天堂，与上帝共享永恒、来世的永生。 现实目的：学问、道德和虔信。通过教育 使人认识和研究世界上的一切事物，培养 和发展他们的各种能力、德行和信仰，以 便享受现世的幸福，并为永生作好准备。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （二）教育作用 1.教育对国家、社会的作用 通过教育能使国家独立和平，社会繁荣发 展，人 类得救。这些目的需要通过对青年你的教导才能实 现。教导好青年就是对国家和社会最大的贡献。 2.教育对享受 “ 第三重生活 ” （宗教）的作用 通过教育去培育学问、道德和虔信的种子，从而步 入天堂，反映了他肯定人的价值、地位和能力的； 及教育思想的宗教色彩。 3.教育对 “ 天堂 ” 似的人间生活的作用 通过泛智教育，人学习对现实生活有益的百科全 书式的科学知识，就可以发展其无限的智慧，从而 成为身体、智慧、德行和信仰和谐发展的一代新人。 4.不同等级的人受教育的目的有所不同 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 二、教育适应自然的思想 教育适应自然的思想是夸美纽斯教育思想中根本性的指 导思想。它的提出，主要受到如下几方面的影响： 首先，这个思想的提出是他把文艺复兴以来 “ 引证自然 ” 的思想在教育中的全面运用 ,力求探索自然法则对教育影 响的结果。在他看来，自然不仅是发展变化的，而且还 具有一定的发展规律，自然的发展规律就是宇宙万物的 发展的根本规律。 其次，夸美纽斯提出教育适应自然的思想也是他对教育 进行思考，分析旧教育的问题，试图全面改革教育得出 的合乎逻辑的认识。在 大教学论 中，夸美纽斯表示 了对旧教育的强烈不满。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 在夸美纽斯看来， “ 教育适应自然 ” 包括两方面的含义： 一是指教育要适应大自然的发展法则 。他认为大自然的 法则是教育的正确法则，教育的法则应依自然的法则得 来。 在论证教育原则时，夸美纽斯一般是把教育现象与其他 自然现象放在一切论述的。这种论证是用一种类推法来 说明教育法则的。正是在教育适应自然原则的基础上， 夸美纽斯阐述了教学的直观性，教学的巩固性，教学的 循序性和连贯性等原则，初步建立起近代教学论的体系。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 二是指 教育要适应儿童个体的自然发展 ， 即适应儿童的天性、年龄特征。 教育适应自然原则的中心思想是教育应 当服从 “ 普遍秩序 ” ，即客观规律。实 际上有两层意思：一是教育工作有规律 可循，教育者应当遵循；二是教育者在 教育过程中应当探求教育的规律。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 当然，也应看到夸美纽斯提出的自然法 则并不是对自然规律的科学认识。而更 多的是对自然现象进行简单的罗列和人 为的解释，从而在论证中带有拟人化和 简单化的现象。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 从另一角度来看，夸美纽斯提出的正确 的教育教学思想又并非仅仅是从模仿自 然法则得来的，而主要来自他对古代教 育思想和文艺复兴以来的西方教育取得 的先进成果他用宗教观保护了他的自然 观，又用自然观保护了他的教育观，这 是他教育思想中自然主义特色的表现。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 需要指出的是，正因为夸美纽斯论述教 育问题是以大自然作为参照系的，因此， 他在论述儿童个体教育时常具有机械的 特点。 在他看来，所有的人都 “ 具有同样的人 性，具有同样的感觉与理智的器官 ” ， 所有的人都要发展相同的自然能力。这 是进行统一教育的基础。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 三、论普及教育和统一学制 （一）普及教育 1.泛智思想 夸美纽斯认为人人都可以受教育，这种普及教育的思想是其思想的核 心主题，普及教育的核心是 “ 泛智论 ” 。 泛智，即把一切知识教给所有人。 “ 泛智 ” 思想是夸美纽斯教育体系又一指导原则，也是其教育理论的 核心，是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿点。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “泛智 ” 思想实际上是使所有的人都竭尽 个人的能力学习和积累所有的知识，其 中有两点宝贵的思想具有重要的意义： 首先，只要发展人的智力，给人类以广 泛的知识教育，就会在人心中培育和发 展美德和虔诚的种子。其次，所有的人 都是可以教育的。 如何研究和进行广泛的知识教育，夸美 纽斯认为，应该研究并总结出一个包罗 万象的知识体系，而且要求人人都应该 掌握这种对于现实生活有益的、有用的 知识。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 夸美纽斯的 “ 泛智 ” 思想，反映了文艺 复兴以来反对宗教蒙昧主义，提倡认识 客观世界和发展科学的时代精神，以及 广泛发展教育的资产阶级民主主义要求， 具有反对封建主义的进步意义。 “ 泛智 教育 ” 思想是夸美纽斯一生教育思想与 教育活动的核心。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2.普及教育的内容 （ 1）一切人都要受教育。主张在基督教王国的一切 教区、城镇和村落都建立学校，使男女青年都能 接受普及教育。 （ 2）人人都应该受到一种百科全书式的教育。 3.普及教育的措施： （ 1）广设泛智学校 （ 2）采用班级授课制 （ 3）实行学年制 （ 4）编写统一的 “ 泛智 ” 教材 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （二）统一学制 从教育适应自然和 “ 泛智教育 ” 的思想出 发，夸美纽斯论述了学校教育的体系和普 及教育的思想。他认为，一个人接受教育 的最好时期是从出生到成年（ 0 24岁） 这一阶段，以后就主要是发展力量了。他 把这一时期按照人的发展顺序划分为 4段， 每段 6年，分别设立相应的学校和完成相 应的教学任务。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 学校各阶段的特点和内容 : 1、婴儿期（ 1-6岁）早期教育和学前教 育：每个家庭应该有个母育学校。 （ 1）要让儿童去活动，不应阻止他们的 爱好和兴趣。 （ 2）父母要亲自抚育子女，使儿童的生 活充满快乐。 （ 3）不仅注重感官的教育，还要求给予 儿童以多方面的知识教育。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2、儿童期（ 6-12岁）国语学校的教育： 每个村落应当有个国语学校。 （ 1）应对所有的适龄儿童进行教育，反对过早的教育 分化。 （ 2）所有的儿童都要先学习国语，为以后学习拉丁语 打下基础。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3、少年期（ 12-18岁）拉丁语学校的教 育：每个城市应当有个中等学校，在拉 丁语学校教育内容更为丰富。 4、青年期（ 18-24岁）大学的教育：每 个王国或每省应当有个大学。夸美纽斯 认为大学应该是研究的人类知识专门学 科场所。学生所受到的教育应该是周全 的。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 总之，夸美纽斯所设想的四级教育体系， 注意到了各级学校的前后衔接和层次的 递进，打破了封建教育的等级制，反映 了民主教育和普及教育的思想。 各国的普及教育及公立学校制度正是在 此基础上逐步发展起来的。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 四、论学年制和班级授课制 （一）学年制 针对中世纪学校组织十分松散，学生入学或离校 停学的时间没有统一规定的普遍现象，夸美纽斯 提出学校工作应实行学年制的要求。 他把一学年分为四个学季，规定每年秋季（ 9月 1 日）招生，学生同时入学。 每学年举行年终考试，考查学生的进步和他们所 接受的训练的彻底性和广博性。 平时加强对学生的考查和纪律约束，学生入学后 不得擅自离校。 他对每学年、每学季、每月、每周、每日、每时 的时间都作了具体安排，规定了工作、休息、娱 乐、礼拜时间。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （二）班级授课制 在夸美纽斯以前，还没有人从理论上论 述过教学的组织形式问题。 针对中世纪学校教学效果低的个别施教 的传统做法，夸美纽斯要求实行班级授 课制，对后来整个世界的教育、教学工 作的发展都产生了重大而深远的影响。 班级教学的显著特征是多、快、好省， 它能适应教育的需要，尤其是在教师不 足的情况下，其优越性更是个别教学无 法比拟的。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 班级授课制的具体设想 根据儿童年龄及知识水平分成不同班级， 每个班级一个教室，由一个教师对一个班 的学生岂不是授课。 为每个班级制订统一的教学计划，编写统 一的教材，规定统一的作息时间，使每年、 每月、每日、每时的教学都有计划地进行。 把全班学生分成若干小组，每组十人，委 托一个优秀学生做十人长，协助教师管理 学生，考查作业。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 五、论教学原则 （一）直观原则 他提出，教学应该在尽可能的范围内把一切事物放在学生 感官之前，让学生充分运用各种感官 ，通过切实的经验 认识事物。 依据： 1.一切知识是从感官开始的。在直观教学中，教师 要尽可能用实物，如果没有也可用图片、模型代替。 2.事 物真实性和准确性有赖于感官的检验。 3.感官也是记忆可 靠的根源，感觉了的东西能永久印在脑子里。 评价：他提出的直观性原则是建立在唯物主义感觉论的基 础上的，强调感官和感觉的作用。不过，分夸大了直观的 意义和作用，没有认识到感性认识是认识的初级阶段，只 有硬性上升到理性，人才能认识事物的本质。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 五、论教学原则 （二）系统性和循序渐进原则 他根据自然是有机的整体，每个事物的都是循序 渐进发展进来的，为了改变当时凌乱的知识教学， 提出了教学应系统化和循序渐进的原则。 系统性原则要求教材的组织有系统性和逻辑性， 把一个学科的知识排成一个整体，不省略和颠倒 任何东西。 循序渐进原则主张教师教学、儿童学习要严格遵 守时间和科目的划分，不能颠倒跳跃，要求练习 应从基本的做起，不能好高骛远，应该从已知到 未知，从易到难，从简到繁，由近及远。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 五、论教学原则 （三）主动性原则 他提出废除强制灌输的方法，多方启发学生学习 的自觉性、主动性。 为调动学生学习的自觉性、主动性，必须激发学 生热爱学习的兴趣，要求应该用一切可能的方式 把孩子们求知与求学的欲望激发起来。 儿童学习的主动性与教师的主导作用有关，教师 只有采用正确的教育方法，才能充分调动儿童学 习的主动性。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 五、论教学原则 （四）巩固性原则 强调要使学生获得巩固的知识，即不仅要使学生 领会知识，牢牢地记住知识，并且会应用知识。 首先，他认识理解性的教学有助于知识的巩固， 因为只有理解了的知识才能记住。 其次经常的练习和复习是巩固知识的重要方法。 再次，把自己所掌握的知识教给别人，也是一种 好的巩固知识的方法。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 五、论教学原则 （五）量力性原则 反对经院主义教学的强迫性和不考虑学生的接受 能力。 从教育适应自然的理论出发，在教育史上初次提 出了量力性原则。 评价：就其主张教学不可使学生负担过重，要照 顾学生的接受能力来说，一方面切中了时弊，另 一方面在一定范围内反映了教学工作的客观规律， 无疑是有进步意义的，但对儿童的巨大学习潜力 估计不足。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 六、论道德教育 （一）德育的重要性 他非常重视道德教育，将其作为学校的主 要任务之一，比智育更重要。 他将道德教育与宗教教育相分离，使道德 教育获得了历史性的解放。 他道德教育的基础建立在功利主义和人文 主义之上，使其为人类和国家社会服务。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 六、论道德教育 （二）德育内容 他将古希腊的 “ 四德 ” 作为道德教育的内 容。 他在德育内容中加入了劳动教育。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 六、论道德教育 （三）德育方法 尽早开始正面教育 从行动中养成道德行为的习惯 榜样 教诲与规则 择友 强调纪律在道德教育中的作用 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 七、教育管理思想 1.强调国家对教育的管理权 2.国家应该设立督学对全国的教育进行监督， 保证教育的统一发展。督学的职责包括： 培训教育管理者、管理各级学校人员、检 查学校工作、监督学校规章的执行、指导 社会和家庭教育。他是最早提倡国家设置 督学的教育家。 3.严格规定校长、教师、学生的职责 4.强调规章制度和纪律的作用 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 总之，夸美纽斯的教育思想尽管还存在 一定的问题，还受一定时代的限制，但 是他的教育思想是一个宏观的，全面的 教育思想。正如一些后来教育家在评价 他时说，夸美纽斯的教育是一个重视知 识的教育，是一个理想和实际相结合的 教育，是一个为了人类的教育。夸美纽 斯的教育思想在人类教育学的发展上占 有重要的地位。 八、意义 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第二节 高唱自然教育的卢梭 法国资产阶级革命时期思想启蒙运动中的代表 在教育史上掀起了惊天动地的效应，被称为 “ 教育史 上的哥白尼 ” 扭转了长久以来的成人本位立场，大力提倡儿童中心 说，歌颂自然状态的完美，提出 自然主义教育 ，对近 现代教育产生了深远影响。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、卢梭生平（ 17121778） 多愁善感的童年 喜爱读书 卢梭与华伦夫人 卢梭成名 代表作： 爱弥儿 社会契约论 论人类不平等的起源 爱弥儿 之后的逃往生活 晚年回国隐居与 忏悔录 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 二、卢梭的教育思想 （一）背景 （二）自然主义教育的理论基础 （三）自然主义的教育理论 （四）公民教育理论 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （一）背景 1.法国资本主义的发展 经济：资本主义的发展， 要求变革旧的封建的生产关系。 政治：等级森严，阶级矛盾激化 2.思想启蒙运动 反对封建主义、宗教蒙昧主义 启蒙思想家重视教育 反对封建等级教育，提倡民主平等的教育 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 自然主义教育的由来 批判泯灭儿童天性的陈腐的教育，提倡遵循 儿童自然天性的教育。 卢梭是自然主义的倡导者 人生来就有自由、理性、良心构成的善良的 天性 教育要以 “ 天性为师，而不以人为师 ” 教育要归于自然，顺应儿童天性的发展。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （二）自然主义教育的理论基础 1.性善论 人性本善，只不过被社会所败坏。 善良天性 自爱心 自我保存 怜悯心 爱他人 爱人类 强调 “ 良心 ” 在使人为善中的作用（良心天赋） 评价：卢梭提出自爱心与怜悯心的善良与合理，具有反禁欲主 义的启蒙作用，也提供了教育顺从天性的理论基础。 他的性善论与宗教的原罪说是针锋相对的，充满着反封建 的战斗精神，具有进步的历史意义。但他把自爱、良心等归之 于天赋，并将自己的这种见解普遍化为超阶级、超时代的抽象 物，反映出其思想局限。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2.感觉论 感觉是知识的来源，所有一切都是通过人的感官而进 入人的头脑的。 重视感官训练，并设想出种种系统的训练感官的方法。 评价：卢梭把教育思想建立在人的认识之上，是教育 史上的创举。但他的人性论中存在唯心的东西和天才 猜测的成分。他试图把儿童的教育建立在关于儿童天 性理论的研究之上显示了近代教育心理学化的端倪， 预示了教育的发展方向。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （三）自然主义的教育理论 1.论自然和自由的教育 卢梭认为， 自然教育的核心 是强调对儿童进 行教育，要遵循自然要求，顺应人的自然本 性。（归于自然） 自然的教育是自由的教育。 “ 真正有自由 的人只想他能够得到的东西， 只做他喜欢做的事情，这就是我的第一基本 原理，只要把这个原理应用于儿童，就可源 源得出各种教育原理。 ” 卢 梭 Back to nature Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 卢梭的自然主义教育 自然主义教育有三个方面的来源：或是受之于 自然 ，或是受之于 人 ，或是受之于 事物 。 自然 ：“我们才能和器官的内在发展，是自然 的教育”。 周围的人们 ：“别人教我们如何利用这种发展， 是人为的教育”。 外界的事物 ：“我们对影响我们的事物获得良 好的经验，是事物的教育”。 遗传 教 育 环境 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 卢梭的自然主义教育 三种教育中，自然的教育完全 不能 由我们决 定，事物的教育只是 在有些方面 由我们决定， 只有人为的教育才是 我们真正加以控制 的， 因此，应 以自然的教育为中心 ， 人为的教育 和事物的教育服从于自然的教育 。只有三种 教育方向一致又能圆满的配合时，儿童才能 受到良好的教育。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 如何理解自然主义教育 自然教育的第一真谛，就是解除束缚 消极教育，是卢梭提倡自然教育使用的专门名词 自然教育的真谛，就是要了解儿童及大人的自然 天性。 评价：自然教育要从儿童自然天性出发，考虑儿 童的年龄特征，是正确的。他的关于人的教育的 三个方面来源，已经接触到教育的基本问题，但 缺乏科学的论证。他把才能看做是与生俱来的， 夸大人的天性的作用是唯心的。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2.儿童的年龄分期与教育 1）婴儿期（出生 2岁） 特点：身体柔弱，有感觉，能活动，没有意识和思 维能力 任务：主要是体育。身体健康地发育，增强儿童的 体质 要求：婴儿期的体育应该顺应自然，通过合理的饮 食、衣着、睡眠和游戏，实施正确的教育。 反对捆绑儿童的四肢，给儿童充分活动的自由 母亲亲自哺乳 婴儿的啼哭问题 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2）儿童期（ 2-12岁） “ 理智睡眠期 ” 特点：有了语言、体力增强，感觉能力不断发展， 智力发展处于感性阶段，不能进行抽象思维 任务： 主要进行感觉教育 要求： 语言的学习 锻炼儿童的感觉器官，获得丰富的感性经验 锻炼儿童的身体 不要强迫儿童读书，在游戏和活动中度过他的童 年 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3)少年期（ 12-15岁），主要进行智育 和劳动教育 特点：体力迅速增长，感官得到发展，好奇心、求知欲也发展起来 任务：智育、劳动教育 要求： 智育 内容： 实用性 、儿童易于理解的东西，以自然科学知识为主 方法：主动地学习，实地观察，在大自然中获得知识 劳动教育 劳动是人的天职，劳动可以锻炼身体，发达人的心灵。 希望儿童像 “ 农民那样劳动，哲学家那样思考 ” Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 4）青年期（ 15-成年） 特点：感情发展起来，要加以引导 任务： I）道德教育（都市） 内容：培养儿童 善良的感情 正确的判断 良好的意志 途径：自爱 爱别人（博爱） II）信仰教育：自然宗教 IV）性教育：关键是顺从自然的发展，养成克制 情欲的习惯。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3.自然教育的具体观点 （ 1）消极教育：要求教育遵循自然天性， 让儿童在自身拷入矣成长中取得主动地 位，无须成人的灌输、压制、强迫，教 师只需创造学习的环境、防范不良的影 响。 （ 2）自然后果律：让儿童自己体会到自 己错误过失的后果，从而认识事物的是 非曲直，提高道德认识。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3.自然教育的具体观点 （ 3）感官训练：首先要发展触觉，其次是发展视觉，最 后发展听觉。 （ 4）智育 强调从自然中学习，主张要以儿童的经验为基础，独 立观察和研究大自然中的各种事物。 教学中最重要的是启发儿童、青年的自觉性，特别重 视动机、兴趣和需要的作用。 主张使用发现教学法进行直观教学，从经验中学习。 （ 5）德育：从天赋良心与自爱出发，到爱亲近的人，再 到爱全人类，激发青年自然涌现的善良感情，发展理 性，在行为中接受道德的磨炼。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （四）公民教育理论 18世纪波兰人民的爱国主义运动的发展 1773年卢梭为波兰政府起草 关于波兰政府机 构的几点设想 中，谈到了理想国家的公民的 教育。 国家单独设立机构领导与管理公立的教育 公民不论贫富应享有平等的教育权 共和国教育的目的是把儿童培养成为爱国者 培养波兰爱国者的教育，必须由波兰人担任教 师 爱国者的教育包括身体的训练 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 三、评价 1.贡献： 1）卢梭自然教育理论是在批判中世纪经院主义 教育违反儿童天性做法上提出的，在冲击封建 旧教育阵地和反对封建制度方面，有巨大的革 命作用。 他提出的自然主义教育思想在教育思想史上 是由教育适应自然向教育心理学化过渡的一个 重要环节。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2）对后世的教育产生深远影响 教育要适应自然，符合儿童的年龄特征，为后 来 儿童心理 和 教育心理 的发展提供可贵启示。 从人道主义出发，要求热爱儿童，尊重儿童， 直接影响了 18世纪末 泛爱主义教育 的发展。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2.局限 对于儿童天性的看法过于理想化，过分 夸大了天性在教育中的作用。 对于各年龄阶段教育任务的确定有很大 的主观随意性、片面性。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 作 业 谈谈卢梭的自然主义教育思想对现代 家庭教育的影响及启示。 要求：字数不限，但要言之成理、合 乎逻辑、论述充分、联系实际， 11月 26前交齐。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第三节 爱心感人的裴斯泰洛齐 19世纪瑞士著名的教育实践家和理论家，主要著作 有 林哈德与葛笃德 、 隐士的黄昏 、 天鹅之 歌 、 葛笃德如何教育她的子女 等 在 教育心理学化 思想的基础上，创立了 要素教育 思 想，对 19世纪的教育思想与实践的发展产生了重要影 响 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Here lies Heinrich Pestalozzi born in Zurich on the 12thday of January,1746, died at Brugg on 17th February,1827. Saviour of the poor at Neuhof, Preacher of the People in Leonard and Gertrude: Father of the fatherless in Stans. Founder of the new elementary school at Burgdorf and Muchen buchsee, Educator of humanity in Y verdon. Man, Christian, Citizen. Everything for others, nothing for himself. Blessings be on his name. 1846墓 志铭 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 主要内容 一、教育实践活动 二、论教育目的 三、论教育心理学化 四、论要素教育 五、各科教法 六、教育与生产劳动相结合的思想 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、教育实践活动 第一阶段（ 1768-1798）新庄时期 新庄孤儿院 第二阶段（ 1798-1799）斯坦兹时期 斯坦兹孤儿院 第三阶段（ 1799-1805）布格多夫时期 布格多夫寄宿学校 第四阶段（ 1805-1827）伊佛东时期 伊佛东学院 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 二、论教育目的 他认为教育目的应是 “ 促进人的一切天 赋能力和力量的全面、和谐发展 ” 。而人的 本性包括智力（脑）、精神（心）和身体 （手）三个方面。 教育目的：通过教育使人完美地成为有道德、 有智慧、有劳动能力与身体健康的人。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 三、论教育心理学化 西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个提出 “ 教 育心理学化 ” 的教育家 突出贡献是把卢梭的教育适应人的本性发展为 教育适应儿童心理的思想。 教育心理学化：把 教育 提高到科学的水平，将 教育科学建立在 人的心理活动规律 的基础上。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.教育适应儿童的心理发展，将教育的目的和 教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则 的基础上。 2.教学内容心理学化，即使教学内容的选择和 编制适合儿童的学习心理规律。 3.教学原则和教学方法的心理学化。 4.教育者要适应儿童的心理，尽力调动儿童的 自我能动性和积极性，培养他们的独立思考能 力，使他们懂得自己教育自己。 5.他对人的心理的理解存在着严重的唯心论缺 陷。但他的教育心理学化的思想对 19世纪欧洲 教育心理化逐渐发展为一种思潮产生了重大影 响。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 四、要素教育理论 要素教育理论是裴斯泰洛齐 运用教育心理学 化 的理论研究 初等教育 提出的理论。 目的：从最简单、最容易、最能见成效的地 方入手，教小学低年级孩子，简化教学方法， 即使最普通的人，也可能教他的孩子。 要素教育 ：教育过程要从一些最简单的、为 儿童所理解的、易于儿童接受的要素开始， 逐步过渡到更加复杂的要素，以促进儿童各 种天赋能力的全面和谐发展。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 德智体劳等方面的要素教育 体育：关节活动（推、搬、拉、摇） 德育：儿童对母亲的爱 智育： 观察事物 你面前呈现着哪几种物体？ 他们的外貌、形状或轮廓怎样？ 叫什么名称？用怎样的字表达？ 数目、形状、语言是一切教学最简单的 要素 教学要培养测量、计算、说话三种能力。 数目 形状 语 言 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 五、各科教学法 语言教学 发音教学：发音和听音 单词教学：扩大词汇 语言教学 算术教学 1 个位数运算及关系 十位数 百位数 利用实物教学（手指、小豆、小石子） 分数及小数的教学（积木） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 裴斯泰洛齐各科教学法 测量（形状）教学 直线 直线转角 图形 曲线 地理教学：由近及远的原则 儿童熟悉的周围的环境 学校环境 本村环境 本县、本省、本国 世界地理认识 方法：观察用泥土塑造的地形 绘制地图 地 理挂图 对照：今天的小学各科教学法？ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 六、教育与生产劳动相结合 早期：主要重视生产劳动的经济价值，教育 与生产劳动相结合只是一种机械 的结合，两者间无内在意义的联系 后期：关注劳动的教育价值，将 两者在人的内部结合起来。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 三、评价 裴斯泰洛齐作为著名的资产阶级民主主义和 人道主义的教育家，长期从事教育活动，丰富、 充实了他的教育理论。 1.贡献（教育理论） 第一次提出教育心理学化的思想 德、智、体、劳和谐发展的教育 教育与生产劳动相结合 要素教育理论为小学各科教学法奠定了基础 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 评价 不仅对当时西欧各国教育的发展产生影响 后来对欧美及其他许多国家产生影响。 （裴斯泰洛齐式的学校 裴斯泰洛齐运动） 2.局限性 教育改良社会的观点难以实现的 唯心主义哲学观 （相信天赋能力的存在） 是他全部事业不能圆满成功的原因 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第四节 “ 教育学之父 ” 赫尔巴特 赫尔巴特， 19世纪主知主义教育思想的代 表人物。主要著作 普通教育学 、 教育 学讲授纲要 将教育学建立在心理学和伦理学基础之上， 被看作是 “ 科学教育学 ” 的奠基人。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 主要内容 一、教育实践活动 二、教育思想的理论基础 三、道德教育理论 四、课程理论 五、教学理论 六、教育思想的传播 七、意义与评价 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、教育实践活动 青年时期的家教经验 哥庭根大学教授 讲授教育学、心理学 哥尼斯堡大学哲学教授 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 二、教育思想的理论基础 “教育学作为一种科学，是以 实践哲学 和 心 理学 为基础的，前者说明 教育的目的 ，后 者说明 教育的途径和手段 。 ” （一）伦理学（五道念） 教育的唯一工作与全部工作可以总结在道 德这一概念中。 道德 普遍地被认为是人类的最高目的，因 此，也是 教育的最高目的 。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 赫尔巴特的五道念 教育的最终目的是培养具有五种道德观念的 “ 完人 ” 。 内心自由的观念（道德律令） 理想社会观念 完善的观念 文化系统观念 仁慈的观念： “ 绝对的善 ”