青岛版运算律教学反思

青岛版运算律教学反思 青岛版运算律教学反思有哪些?同学对于加法和乘法的交换律把握较好，可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算。基本能够敏捷运用。以下是由我收集整理的四班级运算律教学反思，盼望能关心到大家! 青岛版运算律教学反思(一) 以同学身边熟识的课间活动：跳绳、踢毽子为教学的切入点，收集信息，提出数学问题。在解决问题时，针对同一问题列出两个不同的算式，对两个算式进行观看比较，唤醒了同学已有的学问阅历，使同学初步感知加法运算律。在探究加法运算律的过程中，为同学供应自主探究的时间和空间，让他们在合作沟通中经受加法运算律产生的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体验，增加同学学习数学的信念。主要是渗透“观看猜想举例验证得出结论”这一学习方法，这其中要留意方法的科学性，由于同学往往只通过一个例子就轻率的得出规律，这时老师就应当引导同学本着严谨科学的学习态度，只有通过大量的举例验证，得出规律，体验不完全归纳的数学方法。到了加法结合律就让同学尝试运用这种方法自己去探究规律了。由于加法结合律是本课教学难点。教学中老师支配了三个层次，首先同学在观看等式，初步感知等式特征的基础上仿照写等式，在仿照中逐步明晰特征。其次层次在观看比较中概括特征，通过“由此你发觉了些什么”引发同学由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。从而得到猜想：是不是全部的三个数相加都具有这样的特征，再通过同学大量的举例，验证猜想，得出规律。 青岛版运算律教学反思(二) 本单元的内容有：加法运算定律，包括加法交换律和加法结合律。乘法运算定律，包括乘法交换律、乘法结合律和乘法安排律。 反思教学效果：同学对于加法和乘法的交换律把握较好，可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算。基本能够敏捷运用。然而对于加法、乘法结合律则运用不是很好，乘法安排律则更为糟糕。细想有以下几个缘由：第一，同学现在只是能够熟悉，弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。(除了少部分思维灵敏的同学之外)其次，同学能正确的分析算式，并正确的运用运算定律，对同学的已有基础提出了不少的考验，如42X25，运用运算定律计算这个算式，许多同学是把25分为20和5，这样即使运用了乘法安排律，但较之把42分成40和2相比，有很大的出入。这主要是由于同学还没有完全形成25X4得100这个重要的因素造成的。这里简洁的描述为数学“数感”吧，还有125和8得1000一样。第三，有的同学甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式。 综上所述，解决方法只能是多练，不断的培育同学的数感，在不断的练习过程中，体会应当如何运用运算定律。 青岛版运算律教学反思(三) 这个星期和同学一起学习了乘法运算定律。乘法运算定律包括乘法交换律、乘法结合律。 同学对于加法运算定律和乘法的交换律把握较好，然而对于乘法结合律则运用得很糟糕。 细想有以下几个缘由： 第一，同学现在只是能够初步熟悉，就算弄明白这几个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。 其次，同学不能正确的分析算式并正确的运用运算定律，如遇到25 16就不知道如何计算，有时会把16分成106，有时会写成2510+6 ，针对上述状况还需对同学加强算理、算法的理解，要在同学的脑海中渗透“凑整”的思想 第三，对于有些算式，有的同学甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式，不会敏捷处理。 综上所述，同学并没有深刻体会到运算定律带来的便利，解决方法只能是多讲多练，不断的培育同学的数感，在不断的重复练习过程中，体会应当如何运用运算定律，也就是如何做题。等接触的题目类型多了，我想同学会得到一个明确地感悟到原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简洁，这样，同学在计算的时候，自然就会去运用了，而且会非常的感爱好。