小学生身心认知特点及教育中应注意的问题

小学生身心与认知发展特点及规律,提 要,小学生身体发育特点 小学生认知发展基本特点 小学生的感知 小学生的注意 小学生的记忆 小学生的思维与创造力 小学生的言语 小学生的情感与意志 小学生的个性与社会性,一、认知与认知发展理论,知(认知)：感觉 知觉 记忆 思维 想象 (注意),情(情绪情感)：情绪 情感,意(意志)：意志,心理活动,知(认知)：感觉,知觉,记忆, 思维,想象, (注意),情(情绪情感)：情绪,情感,意(意志)：意志,心理活动,个性倾向性：需要,动机,态度,理想,信念,世界观,人生观,价值观,个性心理特征：气质,性格,能力,个性心理,普通心理学,小学生身体发育特点,基本处于匀速发育阶段,小高年级进入人生第二个生长发育高峰. (第一个生长发育高峰:胎儿期1岁) 神经系统发育：6岁时脑重约达1200克,达成人脑重的90%.7-8岁大脑继续发育,脑重增至1400克,接近成人脑重.同时神经细胞体积增大,细胞分化基本完成,神经细胞突起的分支更密,出现许多新的神经通路.大脑额叶迅速生长,大脑的抑制、分析、综合能力加强,儿童的行为变得更有意识,对直观形象的模仿能力增强.,小学生身体发育特点,大脑活动特点- 1.优势兴奋区易消失:大脑皮层的优势兴奋灶比较容易消失 2.动力定型(习惯)易形成:N.S.可塑性强 3.兴奋抑制轮换频繁:合理组织课业轮换 4.始动调节:在一节课、一个学习日、一周和一个学期开始都能体现出来,因为N细胞克服自身的”惰性”需要时间,N.S.对其他器官,系统的调节也需要时间,教学中应逐渐增加教学难度和强度. 5.保护性抑制:大脑皮层的机能损耗超过了恢复过程,其工作能力就下降而出现疲劳现象.教育过程中应注意劳逸结合.,小学生身体健康的标准- 1.形态指标如身高、体重、胸围等. (身高标准体重指标) 2.机能指标如脉搏、肺活量、血压等. 3.素质指标如50m跑，立定跳远、斜身引体(男)、仰卧起坐（女）等. 4.体格检查项目,如视力、沙眼、心脏、肺、肝、脾等. 小学高年级学生还应注意性征指标如睾丸、乳房、体毛及对月经初潮和首次遗精年龄的了解. 身高、体重是评价小学生生长发育、营养水平和健康状况的最常用的指标.,小学生的健康状况与疾病 医学上常用死亡率和患病率来衡量群体健康状况.小学儿童死亡率较低,而且有男孩高于女孩,农村高于城市的特点.大城市儿童死亡主要是外因死亡、先天异常和恶性肿瘤等，边远落后地区则以呼吸系统、消化系统等传染性疾病为主要死因。 小学生的营养不良与肥胖,皮亚杰的认知发展理论,皮亚杰(1896-1980):瑞士儿童心理学家,发生认识论的开创者,被誉为心理学史上除Freud以外的一位“巨人”。基本观点： （一）人类发展的本质：机体对环境的主动适应过程 （二）认知发展的影响因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化 （三）认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11）；形式运算阶段（11/12-14/15）,维果茨基的认知发展理论,维果茨基重视文化对儿童的影响,其学说也称为文化-历史学派. 关注如何通过教育促进发展,强调关注儿童的潜在发展水平(儿童在得到适当的帮助后能够达到的水平)维提出”最近发展区”的概念:儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离. 教育应走在发展的前面,教育必须面向未来.,小学生认知发展基本特点,处于具体运算阶段 1、思维具有可逆性，能完成守恒任务 2、掌握了类包含的概念 3、能够完成序列化的问题 4、思维的去自我中心性 5、掌握了群集的概念 男生人数+女生人数=学生总数； 男生人数=学生总数-女生人数,小学生的感知,小学生视知觉的发展 1. 视敏度(视力):一定距离内感知和辨别细小物体的视觉能力. 近年来小学生中戴眼镜的人数不断增加? 与其用眼习惯有关,有的儿童不注意用眼卫生,例如经常在暗淡的光线下长时间地注视,造成眼睛过度疲劳;眼睛离书本的 距离太近;写字执笔的姿势不正确等.教师应 特别注意指导小学生正确用眼.此外,教室的 光线要明亮,小学生的座位安排要高低适当, 座位应定期调换等.,小学生的感知,2.听觉 纯音听觉:小学儿童的听觉敏感度逐渐提高,但整个小学阶段听觉敏感度不如成人,更未达到高峰. 语音听觉:在语音教学特别是汉语拼音教学的过程中得到了非常迅速的发展. 听觉能力可以通过训练而提高.教师要重视对学生听觉器官的保护和训练.为防止听觉器官受损,可告诫学生不挖耳朵,以免引起中耳炎,不大声喧哗,不把音响的音量开得过大,不让 水和异物进入耳内等.也可通过组织学 生语文阅读、课外朗读、歌咏队活动、 外语听力练习等活动来提高其听觉能力.,小学生的感知,3.空间知觉 大小知觉:小学生不仅可熟练地用目视测量和比较测量来进行直觉判断,而且可逐渐运用推理来判断空间和面积的大小. 形状知觉: 对字形结构的知觉-小学生对高频、少笔画独体汉字的识别速度明显慢于中学生和大学生. 对几何图形的知觉-低年级小学生能够正确识别和绘制常见的几何图形,高年级学生逐渐能够掌 握一类图形的共同特征,但可能不能正确识 别和说明图形的本质属性,常把非本质属性 当做本质属性;知觉立体图形比知觉平面图 形困难.,小学生的感知,空间知觉 方位知觉: 初入学小学生能很好地辨别前后、上下、远近，但左右方位往往要和具体事物联系起来才能辨别.如少数学生不能准确反应“向左转”、“向右转”口令.个别儿童出现书写字母颠倒的现象,如把”3”写成” ”,”b”d”和“p”“q”不分等.,小学生的感知,4.时间知觉：对客观事物运动过程的先后和长短的辩认,即对客观现象的顺序性和延续性的反映. 儿童的时间知觉总是借助于生活中的具体事情或周围现象为指标.小学生最先掌握”一节课”的时间,其次掌握”日”和”周”,三四年级开始理解”月”,并逐渐理解月与日,日与小时,小时与分秒的关系等;小学高年级才逐步掌握”纪元”,”世纪”,”时代”的概念.小学生时间知觉发展中对上午,下午,晚上,今年,明年等时间单位认识较早,对更小的分,秒,小时或更大的几年,几十年等时间单位则认识较晚.教师应重视学生对时间概念的学习和对计时工具的认识,并让学生有运用的机会,使学生及早形成时间观念.,小学生的感知,5.运动知觉: 包括大肌肉运动知觉和小肌肉运动知觉.小学生大肌肉运动知觉成熟较早,小肌肉运动知觉发展较迟.手部肌肉力量在不断增强,手部关节有了较大的发展但还未成熟.腕骨、掌骨、指骨的骨化均未完成.故刚入学的儿童,手指,手腕的运动不够灵活协调.如一年级小学生刚学写字时字迹歪歪扭扭,还经常把本子戳破. 小学教师要充分利用各种课内活动,如书写,绘画,体操,手工制作,舞蹈等活动从耐力,速度,灵活性,协调性等方面加强对小学生的训练.当然其运动器官较稚嫩,训练要循序渐进,切勿操之过急,过量训练.,小学生的感知,观察力 很大程度上受观察内容(对象)的影响,也受到教师或成人的言语指导.一年级学生观察力水平较低,三年级学生经过两年的教育、训练,已有明显的发展. 培养? 1.要使儿童明确观察的目的、任务（给学生提出具体明确的观察目的和任务.培养高年级学生主动地提出观察的目的、任务的能力)2.要使儿童具有知识储备3.指导小学生观察的方法,培养观察的技能(观察要有步骤, 有计划地进行;运用多种感官,勤于思考;让学生 学会比较的方法,全面细致地观察;观察时要运 用言语)4.要重视对观察结果的处理 5观察要 持之以恒,养成习惯.,小学生的注意,注意 无意注意(不随意注意)、有意注意(随意注意) 小学生注意的特点: 无意注意占优势逐渐发展到有意注意占主导地位. 注意的有意性由被动到主动. 有明显的情绪色彩. 小学生注意的品质: 广度-对汉字的注意广度比对点子的注意广度低,读课文往往是一个字一个字地读,只有四年级以上的学生才能注意整个句子. 稳定性-随年级升高逐步发展. 分配-二年级时较幼儿时期有了大的进步. 转移-高年级有意注意逐渐占优势.,小学生的注意,注意 小学生注意特点及规律在教学中的应用 正确运用无意注意的规律组织教学 (教学体现生动形象的特点;克服呆板僵化的教学模式,讲求变化性;注意新旧知识的联系,保证教学内容深入浅出;防止与教学无关的刺激对学生注意的干扰) 善于组织和发展学生的有意注意 (明确学习的目的;激发学生的动机;形成良好的注意习惯;加强与学生间的双向沟通) 善于运用两种注意相互转换的规律,小学生的注意,注意缺陷/多动障碍(attention deficit hyperactivity disorder,简称ADHD) 根据美国精神疾病诊断和统计手册第四版命名.这类儿童大多表现为多动,不安宁,难以调节和控制某些外部活动状态,情绪不佳,与周围人际关系不良.该领域最有名的学者巴克利(R.Barkley)认为,这类儿童缺乏抑制行为的能力,他们不能制止自己不做那些不应该做的事,一旦他们做了某些行为时就不能停下来. 基本特征:一是注意的选择性差,常把注意集中在不该注意的事件上,对应该注意的事件却不能注意;二是冲动性强,儿童在没有充分思考的情况下就贸然行动.,小学生的注意,多动与注意缺陷/多动障碍(ADHD) 多动是ADHD的显著特征.但是多动不等于就是ADHD,也不等于就是多动症.北大精神卫生研究所杨晓玲研究表明:儿童活动过度与儿童多动症是不同的: 1.注意力集中的差别 多动症的孩子无论何时何地都不能较长时间集中注意 力,即使是一般孩子最喜欢看的动画片等, 也不能专心欣赏;学习时注意力更不能集中. 但正常的多动儿童却全然不同,在干自己爱 好的事情时,能全神贯注,并且还讨厌别人 的干涉和影响.,小学生的注意,多动与注意缺陷/多动障碍(ADHD) 2.意志力的差别 正常的多动具有一定的目的,计划和安排,具有较强的意志力;而多动症儿童却意志力薄弱,没有耐心,做事有始无终,常常是这件事没做完又做另件事,整日忙忙碌碌,但效率很低. 3.自我控制力的差别 在严肃的陌生的环境中,顽童有较强的自控能力,能安分守己不再胡乱吵闹;而 多动症儿童则自控能力差,经常不分场合,在 一些严肃的场合也能作出越轨的事情来,所以 常常违反纪律和游戏规则,并常常不受同学们 的欢迎.,小学生的注意,多动与注意缺陷/多动障碍(ADHD) 4.动作灵活性的差异 正常儿童做快速、反复和轮换动作时,表现得灵活自如,而多动症儿童却表现得很笨拙. 世界各地的研究来看,3%-7%的儿童可以被诊断为具有某种形式的ADHD,其中约1.5%的儿童只是多动障碍,1%只是注意障碍,其余是两种表现都有.所有症状都是男孩比女孩普遍,大概是3-5倍.,小学生的注意,注意缺陷的诊断标准 以下表现出现六个或更多可以确诊为注意缺陷: 1.经常不能注意到细节或在作业或其他活动中犯粗心大意的错误; 2.经常在活动或游戏中表现出不能保持注意力; 3.当对他讲话时,经常表现出没有倾听; 4.经常跟不上教学,不能完成练习,作业或应承担的工作; 5.在组织任务或活动时经常有困难; 6.经常不愿意,不喜欢甚至回避要求付出努力的任务; 7.经常丢失完成学习任务必需的物品,如笔,书,工具等; 8.经常很容易 地被外界刺激分心;9.经常在日常活动中表现 为记忆力差,遗忘得快.,小学生的注意,多动症的诊断标准 以下表现出现六个以上,持续至少六个月: 1.经常在坐位上表现得坐卧不安,手脚动个不停;2.在应该坐在坐位上时,却经常离开座位;3.经常过分地跑跳,攀爬或者报告心神不安的感受;4.做安静的游戏经常表现得困难;5.总是在走或动,好像有个马达在驱动一样;6.经常不停地讲话;7.经常不等发问完毕就脱口回答; 8.在需要轮流等待时,经常表现出有困难;9.经常打断或侵犯别人. 诊断儿童是否患有ADHD时,要注意这些 症状必须在儿童7岁前就已经出现,必须在至少 两种情境下都出现过,如学校和家庭.,小学生的注意,注意缺陷/多动障碍(ADHD)的原因 1.出生前或出生时的不利因素 2.神经系统的成熟迟滞 3.遗传因素:遗传性蛋白质代谢缺陷病:苯丙酮尿症 多动症儿童的家长自己也有多动历史 4.生物化学基础 5.大脑结构和功能上差异 6.不良的社会环境,小学生的注意,多动症的治疗 1.药物治疗 兴奋药 药物对儿童的行为没有实质性的长期效益.一旦停药,症状就恢复.药物而且会产生一些副作用.所以要谨慎用药. 2.行为控制技术 (1)环境控制 减少儿童周围容易引起儿童分心的刺激 (2)行为矫正 基本方法是操作性条件反射,间歇正强化,以巩固良好行为,漠视、惩罚不良行为. 3.整体治疗方式 包括心理治疗(主要为行为控制)、药物治疗和教育干预三方面。其中教育干预十分 重要,尤其是制订特殊的教育程序进行教育效 果更好.(儿童多动症是一种病态心理,要多一 分理解和耐心;对待儿童不要过严或过宽;营 造良好的班级和家庭环境;家长要经常与教师 医生保持联系),小学生的记忆,小学生记忆的一般特点: 有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位 （小三开始） 意义识记稳步发展并逐步取代机械识记的主导地位 （转化的关键期：小三小四年级） 抽象记忆不断发展并逐渐取代形象记忆的主导地位,小学生的记忆,小学生记忆能力的训练和培养 -有意识记能力的培养 增强小学生识记的目的性,使其明确自己的识记任务;给学生提出适当的长时识记任务;要培养学生独立检查识记效果的能力;充分利用无意识记的特点提高有意识记的能力 -意义识记能力的培养 把握意义识记的规律,帮助学生充分理解教材;培养儿童学习的积极性、智力活动的组织性、思维加工学习材料的能力；向学生提供有效的意义识记的方法；适当训练机械识记的能力.,小学生的记忆,小学生记忆能力的训练和培养 -指导学生科学地进行复习 及时复习,趁热打铁 交替进行复习(内容要相互交替;形式要交替进行:分散复习与集中复习相结合,试图回忆与反复阅读交替进行,多种感官参与复习) 把握复习的量 (学习内容要适量;适度提倡过度学习),小学生的记忆,小学生记忆能力的训练和培养 -增进记忆的策略 复述策略（画线等） 精制策略(类比法,扩展与引申,质疑,先行组织者,其他如比较、做笔记、人为联想等) 组织策略(描述策略,表象策略,归类策略;列提纲,画网络图) BACK,小学生的思维与创造力,小学生思维发展的一般特点 小学生的思维由具体形象思维向以抽象思维为主要形式的过渡（小四年级），是思维发展过程中的飞跃或质变。但仍带有很大的具体性。 小学生逐步具备了人类思维的整体结构，同时这个思维结构还有待于进一步地完善和发展。（思维材料、思维方向、思维系统、思维规则） 小学生的思维发展在从具体思维向抽象思维的过渡中，存在着不平衡性。,小学生的思维与创造力,小学生思维基本过程的发展 概括能力的发展 （有了较快的发展，但由于知识经验和智力发展水平的限制，他们在概括时只能利用某些已经理解了的事物的特征和属性，而不能充分利用某一概念具有的所有的特征和属性） 比较能力的发展：相比相同点，小学生更容易发现相异点(随年龄和年级的增长不断加快；在不同的条件下具有不同的特点) 教学最好从相异点开始，过渡到相同点。 分类能力的发展：低年级小学生仅能进行一些简单的一级概念的分类，中、高年级才能进行一些较抽象的二级概念的分类活动。,小学生的思维与创造力,小学生思维形式的发展 概念日益精确化和系统化（低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的,可以直接感知的,抽象程度较小.从中年级起,儿童掌握的抽象概念逐渐增多.高年级有的儿童还能抽象概括出事物的本质特征和内在联系.) 判断能力随年级升高而提高(小一学生往往依据个别的外部特征而片面地判断某一事实或事件,如,.小二学生能以多种理由多种可能来解释同一事实.中高年级学生逻辑判断能力在不断发展.) 推理能力的发展 1.直接推理能力:简单的直接推理复杂的直接推理 2.间接推理能力(归纳,演绎和类比推理):三四和五六年级才有一定的发展.,小学生的思维与创造力,小学生思维品质的发展和培养 思维广阔性和深刻性的发展:在教学的影响下逐步发展 (阅读文章,概括中心思想,划分段落等) 思维灵活性与独创性的发展 (从不同角度思考阅读内容,善于采取不同的阅读方法,写作时从不同角度选材,灵活运用不同的表达方式和修辞方法,训练一题多解;自编应用题等) 思维批判性的发展(小学生思维批判性水平较低,随着年龄的增长逐渐发展) 思维敏捷性的发展(训练学生心算,训练学生在较短的时间内迅速抓住文章的中心思想),小学生的思维与创造力,小学是儿童创造力发展的新阶段 在创造性思维方面，美国心理学家托兰斯研究发现，儿童期创造性思维一般发展进程：一二年级直线上升；三四年级出现低谷；五六年级回升。,小学生的思维与创造力,小学是儿童创造力发展的新阶段 托兰斯研究指出，人的创造力发展进程中有四个突然下降或停滞的创造力“低潮”，依次为5岁、9岁（相当于小学四年级）、13岁和17岁。5岁儿童会丧失其好奇心、想象力和学习热情；9岁时儿童变得十分注意使自己和同伴保持某种一致性，并放弃自己许多有创造性的活动；13岁儿童再次表现出对行为规范的一致性趋向，而思维则变得更为稳健、平常.有研究者认为,四年级学生的心理开始出现明显变化,开始交友,结伙成群，思想、言行、仪表、衣着讲求一致,而且男女开始有别.他们开始依靠同伴，故创造力出现“低潮”的直接原因是与同伴保持一致的压力。,小学生的思维与创造力,小学生的创造性活动与创造发明 小学生的创造力除了在他们各科学习活动中得以表现和发展外,还很大程度地存在于他们的各种课外活动中.课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点,能使小学生的爱好、兴趣、才能、个性得到充分的发展.,小学生的思维与创造力,小学生的创造性活动与创造发明 美国有许多科学文化设施供儿童参观、学习或活动，以激发其对科学知识的探索兴趣。美国的博物馆常常吸引大量少年儿童去参观，这些博物馆的特点是展品的知识性与趣味性相结合，注意引导儿童动手动脑，探究思考，进行科学启蒙教育。 日本中小学特别强调自立能力的培养，普遍重视课外活动。日本小学每年都要安排郊游，其中特别引人注目的是通过“自然之家”来进行有助于学生创造力提高的活动，让小学生走向自然，在系列观察和思考中，发展其创造性想象和思维。在我国近些年来积极倡导开辟“第二课堂”，举办创造科技活动和小发明创造竞赛.,培养小学生创造力的教学技巧,霍尔曼(R.Hallman)提出有利于培养儿童创造力的12种方法- （1）培养儿童主动学习的热情和方法。注重启发儿童的思维，鼓励他们自己去发现问题、提出假设并去亲自实践。 （2）放弃权威态度，倡导相互协作、相互支持、相对自由的良好气氛，使集体创造力得到最大程度的发挥。 （3）鼓励儿童勤奋地学习，多方面地获得知识，并对知识进行积极的理解和消化，以达到能运用自如的程度。 （4）对儿童进行适当的创造性思维的专门训练。鼓励儿童进行回忆和进行独特而奇异的猜想，区别不同问题并发现相互之间的关系；鼓励儿童提出自己的主张，自己编故事和游戏等；鼓励儿童去积极地发现日常事物的特殊用途；等等。 （5）推迟判断。给儿童足够的时间进行思考， 而不急于向其提示解决问题的方法。,培养小学生创造力的教学技巧,（6）促进儿童思维的灵活性。帮助儿童学会从不同的角度看待、分析和理解问题，而不墨守成规。 （7）鼓励儿童独立进行评价，用自己的标准对他人的想法、观点及所取得的结果进行评价。 （8）训练儿童感觉的敏锐性。帮助儿童获得对他人的感觉和情绪以及对社会、个体等多种问题的敏感性。 （9）重视提问。对儿童的提问表现出兴趣，并认真地加以对待。同样地，也向儿童提一些能刺激儿童积极思维，能寻找多种答案的具有启发性的问题。 （10）尽可能地创造各种条件，让儿童接触各种不同的概念、观点以及材料、工具等，以帮助儿童理解周围的世界。 （11）重视培养儿童的挫折耐受力。这是进行创造性活动不可缺少的心理品质。 （12）注重整体结构。传授知识时注重知识的系统性及其相互之间的联系，而不是教儿童机械地掌握某一孤立的事物或概念。,培养小学生创造力的基本要求,1树立现代教育观念，是儿童创造力培养的重要前提。 2鼓励儿童创造性学习，发挥儿童的主动性。 3通过实际活动发展儿童的创造力。 4尊重儿童的个性 研究表明，创造型儿童有三大个性特征：活跃。活泼乐观，热情坦率，富于探索精神，自信心强，甚至过于自信；独立性强。善于独立行事，敢于弃旧图新，有独立的强烈需要，有时表现为对教师的统一要求缺乏热情，行为不太合群等；情感丰富。兴趣广泛，有强烈的好奇心，充满创造热情，争强好胜，有时表现出顽皮、调皮、淘气等行为特征。 5建立新型的师生关系,小学生的言语,言语作为交际形式，一般被分为三类（1）口头言语；（2）书面言语；（3）内部言语(伴随思维活动产生的不出声的言语,具有隐蔽性) 小学生言语发展的总趋势：由掌握字发展到掌握词和句，再发展到掌握初步的语法规律，最后发展到领会一定的逻辑思维。通过语文课的学习和训练发展自己的言语能力.,小学生的言语,小学生口头言语的发展特点- 入学前儿童已掌握一定数量的口头词汇.一年级对话言语占主要地位,但独白言语迅速发展;二三年级独白言语已占主要形式,小学生在选择词汇、组织句子,连贯地表达思想之前有更多的事先思考;四五年级口头言语水平已初步完善.学生说话能够前后连贯,主次分明,并合乎一定的语法规则. 以上特征也存在个体差异.,小学生的言语,小学生口头言语能力的培养- 训练小学生说完整的话(回答问题.) 加强口头造句的练习 加强朗读训练(正确、流利、有感情） 课堂提问和练习,小学生的言语,小学生书面言语的发展特点- 在口头言语的基础上发展起来.一二年级书面言语水平远远落后于口头言语，二三年级可以逐步赶上口头言语水平,四年级可逐步超过口头言语水平. 小学生书面言语的发展过程- （一）识字 初入学儿童往往对字音字义较熟悉,但对字形感到生疏.字形学习是其识字教学的重点和难点.识字教学关键是使小学生达到对字的音、形、义三者的统一.,小学生的言语,小学生书面言语的发展过程- (二)阅读 是整个小学语文教学的中心环节. 朗读(正确;流利而有感情) 默读(要集中注意;养成正确眼动的习惯;防止喉音或虽不出声但嘴唇微动的习惯;养成边默读边分析的习惯) 阅读中的理解:从形式到内容(先从文字入手,经过一步步读懂字、词、句、篇,再逐渐理解整体的内容） 阅读能力的培养：实践中培养学生准确朗读和默读的能力,尽可能创造机会让其多读;加强段落层次分析训练,培养学生逻辑思维能力.,小学生的言语,(三)写作 写作能力以口头表达能力和阅读能力为基础. 小学生写作能力发展三个阶段:一是准备阶段,该阶段任务主要是口述,如看图说话、口头造句等;二是过渡阶段,从口述向笔述过渡,从阅读向写作过渡;三是独立写作阶段. 训练注意: 一年级需加强造句练习和看图写话练习,可进行模仿写作训练;二年级可以让学生写日记或周记,让学生忆图写话或忆景写话;三年级开始开设作文课,可以选一些范文供儿童模仿.四年级后应加强学生作文的指导.可以通过讲评范文引导和训练学生独立构思和写作.,小学生的情感与意志,小学生情感发展的特点- 1.情感的内容不断丰富 2.情感的深刻性不断增加 小学生的情感由受事物的直接影响到受事物的间接 影响。小学生的情感逐渐地与一定的行为规范、道德标 准、人生观、世界观等联系起来。 3.情感更富有稳定性 小学生的情感在整个小学阶段都带有很大的情境 性.尤其是低年级学生,如常常因一点小事就友谊破裂， 过一会又会很容易恢复.小高学生情感稳定性逐渐增强. 4.情感的可控性逐渐增强,小学生的情感与意志,小学生高级情感的发展- 1、道德感的发展 道德感内容或范围越来越丰富,产生的形式或条件从外部的、被动的、未被意识到的情绪表现逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识到的道德体验. 2、理智感的发展 小学生由于知识面扩大、学习责任感的产生,其理智感也相应地变化.小学生解出了一道难题就十分高兴,解不出来就会十分着急.有些高年级小学生喜欢解答有一定难度的、需动脑筋的题目. 3、美感的发展 小低学生对美的评价特点:一仍受事物外部特征所吸引,如色彩鲜艳、新奇等;二是真实感,凡与实物十分相像的作品形象就是好的,不像的就不是好的.其对美的体验仅与事物的具体形象相联系,还不会欣赏抽象、概括化的艺术作品.,小学生的情感与意志,小学生情感的培养- 1.提高儿童对事物的认识,树立对待生活的正确态度 2.教师在教育教学中培养学生的积极情感 组织各种活动使儿童获得直接的情感体验 利用富有情感的文艺作品使儿童获得间接的情感体验 通过设计教育教学情境和教师的情感去培养学生情感 利用超出预期策略,培养学生的积极情感. (教师在教学过程中恰当处理教学材料,使呈现的教学内容超出学生的预期,引起学生的积极情绪),小学生的情感与意志,小学生情感的培养- 3.培养小学生控制情感的能力 4.正确对待小学生的情绪障碍 (1)过度焦虑 (2)恐怖症 (3)强迫症,小学生的情感与意志,(四)小学生意志发展的特点 1.意志发展的一般特点 (1) 意志行动的动机和目的的发展 小低学生行动的动机和目的一般比较短暂,狭隘和具体的,多数是由家长,教师和学校提出.中年级以上逐渐学会自觉地,独立地确立行动的动机和目的,并支配行动服从目的,但仍然具有一定的受暗示性. (2) 意志行动的决策和执行的发展 意志行动的决定和执行之间的时间间隔一般不很长,有时同时发生,有时比较接近,所以难对各种方案作优化选择 和分析.中高小学生克服困难的毅力逐渐增强.,小学生的情感与意志,小学生意志发展的特点 意志品质的发展 自觉性: 发展较迟.小低需要成人提出任务,并需要成人监督;中高学生常常离不开成人的启发,帮助和具体检查.相反:受暗示性和独断性. 果断性:总体水平较低.尤其是小低学生易受外力影响,易冒失和优柔寡断.小四学生有所表现. 自制性:发展是稳定的,迅速的,但总体水平并不很高.相反是任性. 坚持性:逐步发展起来.低年级学生意志比较薄弱,坚 持性较差,依赖于教师和成人的帮助.相反 是意志薄弱.,小学生的情感与意志,(五)小学生意志的培养 1. 开展心理教育,提高小学儿童行动的自觉性 2. 注意养成教育,培养儿童良好的行为习惯 从小事入手,循序渐进; 耐心指导,反复训练; 要给儿童树立坚强意志的榜样. 3.教育儿童正确对待挫折 通过多种方式进行意志锻炼,提高学生克服困难的自觉性; 教师不断鼓舞学生,使其具有坚强的信心和决心,不达目的,决不罢休; 为学生创设适度的困难情境.,小学生的个性与社会性,小学生个性倾向性的发展- 需要:更加丰富多样和复杂深刻. 兴趣:由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化; 兴趣广度逐步扩大,但缺乏中心兴趣; 兴趣逐渐由不稳定向稳定发展. 志向:发展集中体现在其职业志向的形成上,但整个小学阶段志向往往带有幻想性、模仿性、浅显性和易变性特点. 价值观:从个人价值观向群体价值观过渡.,小学生的个性与社会性,小学生的自我意识- 特点 自我认识的内容不断丰富和深刻 自我评价能力明显提高 自我体验继续深刻(自尊心) 自我控制进一步增强,小学生的个性与社会性,小学生的社会认知- 发展趋势:从表面到内部;从简单到复杂;从对事物呆板的认知到灵活的认知;从对个人、即时事件的关心到对他人长远利益的关心;从事件具体的思考到抽象的思考;从弥散性、间断性的想法到系统有组织的综合性想法 角色采择能力的发展- 阶段0:自我中心或无差别的观点(约3-6岁) 阶段1:社会信息角色采择(约6-8岁) 阶段2:自我反省角色采择(约8-10岁) 阶段3:相互性角色采择(10-12岁) 阶段4:社会和习俗系统的角色替换(约12-15岁以上),E-mail:,再见,