心理学在家庭教育中的应用课件

第八章心理学在家庭教育中的应用第八章心理学在家庭教育中的应用123 3第一节家庭教育与心理学第一节家庭教育与心理学第二节青年成长发展的关键第二节青年成长发展的关键第三节营造有效的家庭教育环境第三节营造有效的家庭教育环境第一节家庭教育与心理学第一节家庭教育与心理学为什么有些孩子失去学习兴趣，甚至离家出走为什么有些孩子失去学习兴趣，甚至离家出走?为什么有些孩子学习挺为什么有些孩子学习挺好，动手能力却很差好，动手能力却很差?为什么许多孩子多才多艺，但心理素质却很糟糕为什么许多孩子多才多艺，但心理素质却很糟糕?为什么许多孩子在学校是个为什么许多孩子在学校是个“乖乖娃乖乖娃”，在家里却成了，在家里却成了“小霸王小霸王”,)发发生在孩子们身上的种种现象，不能不引起我们的深思。生在孩子们身上的种种现象，不能不引起我们的深思。一、家庭教育的内涵一、家庭教育的内涵 家庭教育就是在家庭生活中，以父母及家人为依托，用语言、行为对家庭教育就是在家庭生活中，以父母及家人为依托，用语言、行为对其子女进行的教育活动家庭教育不仅仅是父母对孩子的教育，也是家庭其子女进行的教育活动家庭教育不仅仅是父母对孩子的教育，也是家庭成员之间的双向互动过程。成员之间的双向互动过程。家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。下一页返回第一节家庭教育与心理学第一节家庭教育与心理学苏联教育家苏霍姆林斯基指出苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“良好的学校教育建立在良好的家庭教育良好的学校教育建立在良好的家庭教育基础上，没有良好的家庭教育，再好的学校教育也难以获得预期的效果基础上，没有良好的家庭教育，再好的学校教育也难以获得预期的效果一孩子的健康成长、和谐发展离不开家庭教育、学校教育和社会教育。一孩子的健康成长、和谐发展离不开家庭教育、学校教育和社会教育。”家庭教育是终身教育，它开始于孩子出生之日，甚至可到胎儿期，婴幼家庭教育是终身教育，它开始于孩子出生之日，甚至可到胎儿期，婴幼儿时期的家庭教育是儿时期的家庭教育是“人之初人之初”的教育，在人的一生中起着奠基的作用。的教育，在人的一生中起着奠基的作用。孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。的补充和延伸。目前，在我国比较流行的家庭教育是由青年教育专家赵雨林于目前，在我国比较流行的家庭教育是由青年教育专家赵雨林于2008年提年提出的出的“三道三道”教育，即为生之道、为人之道、为学之道教育，即为生之道、为人之道、为学之道“为生之道为生之道”以以生命健康为核心，由生理卫生生命健康为核心，由生理卫生(身身)、营养保健、营养保健(康康)、安全防护、安全防护(安安)、运动、运动能力能力(体体)等四方面组成等四方面组成;“为人之道为人之道”以生命价值为核心，由人格人生以生命价值为核心，由人格人生(志志)、，臼理卫生、，臼理卫生(心心)、道德礼仪、道德礼仪(灵灵)、人际交往、人际交往(交交)等四方面组成。等四方面组成。上一页 下一页返回第一节家庭教育与心理学第一节家庭教育与心理学“为学之道为学之道”以生命智慧为核心，由学习策略以生命智慧为核心，由学习策略(学学)、思维能力、思维能力(思思)、科学、科学素养素养(理理)、人文修养、人文修养(文文)等四方面组成等四方面组成“三道三道”教育模型的建构，使家长教育模型的建构，使家长可以清晰、有条理地按照可以清晰、有条理地按照“三道三道”的内容和标准来开展家庭教育，为家的内容和标准来开展家庭教育，为家庭教育缺乏可操作性标准的现状提供了良好的解决依据。庭教育缺乏可操作性标准的现状提供了良好的解决依据。二、家庭教育的类型二、家庭教育的类型 (一一)粗暴型粗暴型 这是一种只靠高压对孩子进行教育的愚蠢而简单的家教方式二有的家这是一种只靠高压对孩子进行教育的愚蠢而简单的家教方式二有的家长认为孩子应该绝对服从自己的意志二孩子考试成绩不好或犯了过错，长认为孩子应该绝对服从自己的意志二孩子考试成绩不好或犯了过错，乃至对家长稍有不从，就冲其发火、训斥，甚至大打出手。久而久之，乃至对家长稍有不从，就冲其发火、训斥，甚至大打出手。久而久之，孩子在家长面前不敢敞开心扉，心情总是处于压抑状态。孩子在家长面前不敢敞开心扉，心情总是处于压抑状态。上一页 下一页返回第一节家庭教育与心理学第一节家庭教育与心理学(二二)包办型包办型 据调查显示，据调查显示，90%左右的家长期望孩子能上大学并成为有用人才，孩左右的家长期望孩子能上大学并成为有用人才，孩子不好好学习是家长最棘手的问题，孩子的功课、分数则是家长最关心、子不好好学习是家长最棘手的问题，孩子的功课、分数则是家长最关心、最敏感的话题家长望子成龙心切，为了让孩子认真读书，包办孩子力所最敏感的话题家长望子成龙心切，为了让孩子认真读书，包办孩子力所能及的劳动于是，孩子过着饭来张口、衣来伸手的生活。日久天长，孩能及的劳动于是，孩子过着饭来张口、衣来伸手的生活。日久天长，孩子要求别人为自己付出的越来越多，而且心安理得。不少家长为子女请子要求别人为自己付出的越来越多，而且心安理得。不少家长为子女请家教、买各种参考书，课余时间又陪孩子去参加各种班，孩子已经失去家教、买各种参考书，课余时间又陪孩子去参加各种班，孩子已经失去了自己可以掌握的时间，完全受制于家长，听命于家长的摆布，这实际了自己可以掌握的时间，完全受制于家长，听命于家长的摆布，这实际上是家长打着为孩子的旗号，泯灭了孩子的天性，这对孩子造成很大的上是家长打着为孩子的旗号，泯灭了孩子的天性，这对孩子造成很大的心理压力，甚至使许多学生产生厌学心理。然而，随着子女年龄的增长，心理压力，甚至使许多学生产生厌学心理。然而，随着子女年龄的增长，随着孩子不良表现的屡次出现，家长因对孩子的期望值太高而逐渐变得随着孩子不良表现的屡次出现，家长因对孩子的期望值太高而逐渐变得“失望失望”。上一页 下一页返回第一节家庭教育与心理学第一节家庭教育与心理学(三三)溺爱型溺爱型 这是在包办型基础上向极端发展的家教方式家长视孩子为心肝宝贝，这是在包办型基础上向极端发展的家教方式家长视孩子为心肝宝贝，不能让孩子受一点不能让孩子受一点“委屈委屈”，对孩子的要求百依百顺，甚至违背社会公，对孩子的要求百依百顺，甚至违背社会公德而满足孩子的不正当要求八有的家长过分溺爱，比如孩子不愿参加学德而满足孩子的不正当要求八有的家长过分溺爱，比如孩子不愿参加学校组织的公益劳动，家长就帮忙写校组织的公益劳动，家长就帮忙写“病假条病假条”。有的家长因为工作忙而。有的家长因为工作忙而无奈地放弃管教，把教育子女的事情让位于孩子的爷爷奶奶，于是出现无奈地放弃管教，把教育子女的事情让位于孩子的爷爷奶奶，于是出现“代理家长代理家长”现象。长辈们的晚年生活都以孩子为现象。长辈们的晚年生活都以孩子为“重心重心”“”“中心中心”，他们他们“特另的爱特另的爱”使得孩子们普遍缺乏生活经验，生活自理能力差，以使得孩子们普遍缺乏生活经验，生活自理能力差，以自我为中心，缺乏责任感自我为中心，缺乏责任感 (四四)放任型放任型 这是一种不负责任的家教方式这是一种不负责任的家教方式)家长认为孩子是家长认为孩子是“成人不用管，管死成人不用管，管死不成人不成人”，整天忙于工作、事业或赚钱。，整天忙于工作、事业或赚钱。上一页 下一页返回第一节家庭教育与心理学第一节家庭教育与心理学有的家长因为自身的局限，强烈的希望和自己的教育方法之间差距实在有的家长因为自身的局限，强烈的希望和自己的教育方法之间差距实在太大，于是出现太大，于是出现“力不从心力不从心”现象，孩子成了现象，孩子成了“心口永远的痛心口永远的痛”。有些。有些在工作上得心应手的家长，却不能说服家里的一个在工作上得心应手的家长，却不能说服家里的一个“宝贝宝贝”，对自己的，对自己的子女束手无策他们为孩子提供的只是生活上的保障，而对于孩子的内心子女束手无策他们为孩子提供的只是生活上的保障，而对于孩子的内心世界、爱好、学业、交友等一概不闻不问于是，孩子抽烟、打架、逃学，世界、爱好、学业、交友等一概不闻不问于是，孩子抽烟、打架、逃学，甚至犯了更大的错误，家长才大吃一惊，后悔不已甚至犯了更大的错误，家长才大吃一惊，后悔不已 (五五)新型的家庭教育新型的家庭教育自然教育自然教育 国外教育家夸美纽斯提出，自然万物都是有一定的秩序的，教育要向国外教育家夸美纽斯提出，自然万物都是有一定的秩序的，教育要向自然去模仿，要遵循自然的秩序，即遵循孩子身心发展的秩序他试图从自然去模仿，要遵循自然的秩序，即遵循孩子身心发展的秩序他试图从人脑的不同来解释性格的不同，从生理机制上寻找心理的原因，把根据人脑的不同来解释性格的不同，从生理机制上寻找心理的原因，把根据儿童的天性、年龄、能力进行教育当做一个不变的自然法则。儿童的天性、年龄、能力进行教育当做一个不变的自然法则。上一页 下一页返回第一节家庭教育与心理学第一节家庭教育与心理学著名的启蒙学者卢梭又进一步提出了自然教育的理论他认为，每一个人著名的启蒙学者卢梭又进一步提出了自然教育的理论他认为，每一个人都受着都受着“天性天性”“”“人为人为”“”“事物事物”三种教育的影响，其中三种教育的影响，其中“天性天性”的教的教育是指人的身心发展潜能，是我们身体器官和机能的内在发育育是指人的身心发展潜能，是我们身体器官和机能的内在发育;“人为人为”的教育是教育者有意识施加的指导作用的教育是教育者有意识施加的指导作用;而而“事物事物”的教育是指环境的影的教育是指环境的影响。这三种力量若相互抵触，就使孩子受到坏的教育，孩子就不可能得响。这三种力量若相互抵触，就使孩子受到坏的教育，孩子就不可能得到舒畅的发展到舒畅的发展;这三种教育若是和谐一致，孩子就受到了很好的教育，达这三种教育若是和谐一致，孩子就受到了很好的教育，达到发展目标。而在这三种教育中，只有到发展目标。而在这三种教育中，只有“天性天性”的教育是人完全不能控的教育是人完全不能控制的，也只有以此为主轴，使事物的教育和人为的教育围绕着它旋转，制的，也只有以此为主轴，使事物的教育和人为的教育围绕着它旋转，才能形成共同的目标。才能形成共同的目标。上一页 下一页返回第一节家庭教育与心理学第一节家庭教育与心理学 有些家长由于种种功利性或非功利性的原因，依然一厢情愿地按照自有些家长由于种种功利性或非功利性的原因，依然一厢情愿地按照自己心中的培养大纲盲目而又固执地对幼儿施以各种各样的人为的教育，己心中的培养大纲盲目而又固执地对幼儿施以各种各样的人为的教育，使家庭教育特别是早期教育陷人难以自拔的误区，导致孩子出现各种各使家庭教育特别是早期教育陷人难以自拔的误区，导致孩子出现各种各样的心理和行为问题，而这些问题一般都是以隐性的方式积累起来的，样的心理和行为问题，而这些问题一般都是以隐性的方式积累起来的，等到从量变到质变，开始明显表现出来并让家长意识到的时候，往往为等到从量变到质变，开始明显表现出来并让家长意识到的时候，往往为时已晚，有的即使费上很大的劲也不能调整好孩子的生长状态时已晚，有的即使费上很大的劲也不能调整好孩子的生长状态 自然教育是现在许多家长因为懂得遵循教育规律而理智地采取的教育自然教育是现在许多家长因为懂得遵循教育规律而理智地采取的教育方法、通过和孩子一起亲近自然、接触社会，开阔视野，陶冶情操，锻方法、通过和孩子一起亲近自然、接触社会，开阔视野，陶冶情操，锻炼身体，锤炼坚强的性格。炼身体，锤炼坚强的性格。上一页 下一页返回第一节家庭教育与心理学第一节家庭教育与心理学 培养对大自然、对人类的博爱之心，让孩子渐渐懂得为人处世的道理，培养对大自然、对人类的博爱之心，让孩子渐渐懂得为人处世的道理，真切地认识到自然与生命的价值，感受到人生的奥秘，开始对理想的追真切地认识到自然与生命的价值，感受到人生的奥秘，开始对理想的追求求三、家庭教育的核心三、家庭教育的核心 大多数家长认为现在大多数家长认为现在“父母越来越难做父母越来越难做”，60%的家长认为自己的家的家长认为自己的家庭教育是庭教育是“既成功又失败既成功又失败”，30%的家长直接表明自己是个的家长直接表明自己是个“失败的父失败的父母母”，直言家庭教育成功的只有三分之一。中华妇女联合会的一份资料，直言家庭教育成功的只有三分之一。中华妇女联合会的一份资料表明，我国有接近表明，我国有接近3/4的家长教育方法欠妥或有严重偏离，只有的家长教育方法欠妥或有严重偏离，只有1/4的家的家庭教育比较科学庭教育比较科学 家庭教育的核心是培养孩子健康的人格。家庭教育的核心是培养孩子健康的人格。上一页 下一页返回第一节家庭教育与心理学第一节家庭教育与心理学人格是个体独特、稳定的行为风格或行为模式人格的定义和理论众多，人格是个体独特、稳定的行为风格或行为模式人格的定义和理论众多，内容各异，简单地讲，人格是人的特点的一种组织或是与社会行为有关内容各异，简单地讲，人格是人的特点的一种组织或是与社会行为有关的心理特质的总和。人格是一个概念，我们看不见，但对此做出主观或的心理特质的总和。人格是一个概念，我们看不见，但对此做出主观或客观的评价，并对个体的动机和行为做出一定的理论推论北京大学心理客观的评价，并对个体的动机和行为做出一定的理论推论北京大学心理学系王登峰、崔红等人对中国人人格结构进行了有益探讨，提出了由中学系王登峰、崔红等人对中国人人格结构进行了有益探讨，提出了由中国词汇分类中得出的国词汇分类中得出的“大七大七”人格人格(见见表表8-1),相对于西方的相对于西方的“大五大五”人格人格结构，结构，“大七大七”人格结构无疑更符合中国人的实际情况，更接近中国人人格结构无疑更符合中国人的实际情况，更接近中国人人格的真实状态。人格的真实状态。社会经济在飞速发展，大学生的人格培养却处于滞后状态，传统人格社会经济在飞速发展，大学生的人格培养却处于滞后状态，传统人格培养的失效，现实人格培养的失范，理想人格培养的失落等现象都不同培养的失效，现实人格培养的失范，理想人格培养的失落等现象都不同程度地存在着。程度地存在着。上一页 下一页返回第一节家庭教育与心理学第一节家庭教育与心理学近些年来，不断发生的大学生人格退化、裂变事件，已向全社会提出了近些年来，不断发生的大学生人格退化、裂变事件，已向全社会提出了警示例如大学生警示例如大学生“伤熊事件伤熊事件”，大学生，大学生“火烧自家房屋事件火烧自家房屋事件”，大学生，大学生行凶杀人的行凶杀人的“马加爵事件马加爵事件”.药家鑫事件药家鑫事件”，等等对于身心均处在转折，等等对于身心均处在转折期的大学生来说，健康人格的培养与塑造更具有特殊的现实意义大学生期的大学生来说，健康人格的培养与塑造更具有特殊的现实意义大学生处在青少年期的晚期，是向成人过渡的转折期，初步获得同一性和自我处在青少年期的晚期，是向成人过渡的转折期，初步获得同一性和自我认同感，是人格完善与定型的关键期。这个关键期如果进行得顺利，就认同感，是人格完善与定型的关键期。这个关键期如果进行得顺利，就为以后的工作和生活扫除很多障碍为以后的工作和生活扫除很多障碍;如果发展得不好，就会导致心理障碍，如果发展得不好，就会导致心理障碍，甚至引发极端事件。甚至引发极端事件。不同的心理学家从不同的角度描述了健康人格的特征，这为我们确定不同的心理学家从不同的角度描述了健康人格的特征，这为我们确定当代大学生健康人格特征提供了理论依据针对特定的大学生群体，有关当代大学生健康人格特征提供了理论依据针对特定的大学生群体，有关学者提出，高职大学生健康人格的特征有以下一七点学者提出，高职大学生健康人格的特征有以下一七点:上一页 下一页返回第一节家庭教育与心理学第一节家庭教育与心理学 (1)能有意识地控制生活，控制自己的行为，把握自己的命运，而不被能有意识地控制生活，控制自己的行为，把握自己的命运，而不被外在的力量所驱使。外在的力量所驱使。(2)能正确地认识自我，了解自己的实际情况，能能正确地认识自我，了解自己的实际情况，能意识到自己的优点和缺点并能正确地对待。意识到自己的优点和缺点并能正确地对待。(3)能立足于现实，在遇到失败和挫折时，能较快地摆脱其带来的阴影，能立足于现实，在遇到失败和挫折时，能较快地摆脱其带来的阴影，在现实中找到解决问题的方法并付诸行动。在现实中找到解决问题的方法并付诸行动。(4)具有紧张而有节奏的工具有紧张而有节奏的工作和生活方式，渴望挑战和刺激，渴望新的目标和新的经历。作和生活方式，渴望挑战和刺激，渴望新的目标和新的经历。(5)能给予爱也能接受爱，热爱学习和工作，生活充满活力。能给予爱也能接受爱，热爱学习和工作，生活充满活力。(6)有独立和自主的需要，不依赖于别人来求得安全感和满足，乐于自有独立和自主的需要，不依赖于别人来求得安全感和满足，乐于自己去思考和解决问题己去思考和解决问题 (7)有良好的人际关系和社会适应能力，既承认自己，又尊重别人，具有良好的人际关系和社会适应能力，既承认自己，又尊重别人，具有同人类共祸福的意识。有同人类共祸福的意识。上一页返回第二节青年成长发展的关键第二节青年成长发展的关键青年期在人的一生中是最宝贵的黄金时期青年人精力充沛，富于创造力，青年期在人的一生中是最宝贵的黄金时期青年人精力充沛，富于创造力，充满热情，朝气蓬勃青年期是在生理和心理方面都达到成熟，开始走向充满热情，朝气蓬勃青年期是在生理和心理方面都达到成熟，开始走向生活的时期。我们的许多家庭一直在走教育上的弯路，从小把孩子照顾生活的时期。我们的许多家庭一直在走教育上的弯路，从小把孩子照顾得无微不至，有的在行为方面替代不算，甚至替代孩子的思想，孩子在得无微不至，有的在行为方面替代不算，甚至替代孩子的思想，孩子在宠爱的氛围里，饭来张口，衣来伸手，平时丢三落四、性情脆弱，喜欢宠爱的氛围里，饭来张口，衣来伸手，平时丢三落四、性情脆弱，喜欢表扬、不接受批评，写作业马马虎虎、不负责任，做事拖沓、缺乏竞争表扬、不接受批评，写作业马马虎虎、不负责任，做事拖沓、缺乏竞争意识，一赏识就翘尾巴、一批评就无精打采、骤生反叛情绪意识，一赏识就翘尾巴、一批评就无精打采、骤生反叛情绪一、现代青年的生活特点一、现代青年的生活特点 经常听见一些父母和老师感叹经常听见一些父母和老师感叹:“为什么现在的孩子没有我们以前那么为什么现在的孩子没有我们以前那么听话了，而且都很自私、很霸道听话了，而且都很自私、很霸道?”上一页 下一页返回第二节青年成长发展的关键第二节青年成长发展的关键其实我们要理解孩子，当前的孩子之所以成为这个样子，也不全是因为其实我们要理解孩子，当前的孩子之所以成为这个样子，也不全是因为“一代不如一代一代不如一代”，而是有其现实存在的原因，而是有其现实存在的原因 (一一)生活缺少磨难生活缺少磨难 很多做父母的，小时候都有这样的记忆很多做父母的，小时候都有这样的记忆:去邻居家玩，到吃饭时间了，去邻居家玩，到吃饭时间了，看到人家桌上竟然有肉邻居说看到人家桌上竟然有肉邻居说:“过来一起吃吧过来一起吃吧”你很想去，但是你不能你很想去，但是你不能去，因为回去会被你的父母教训你会说去，因为回去会被你的父母教训你会说:.我家也有肉八我家也有肉八”然后一溜烟地然后一溜烟地跑回家，老老实实地去啃自己家的馒头加咸菜。那是一种很嘴馋的记忆，跑回家，老老实实地去啃自己家的馒头加咸菜。那是一种很嘴馋的记忆，但也是一笔宝贵的财富。嘴馋是什么但也是一笔宝贵的财富。嘴馋是什么?嘴馋就是磨炼意志的过程。现在嘴馋就是磨炼意志的过程。现在的孩子，怎么可能体会到嘴馋的感觉呢的孩子，怎么可能体会到嘴馋的感觉呢?他们的一切都非常顺利，他们他们的一切都非常顺利，他们想要什么一般都能实现正因为如此，想要什么一般都能实现正因为如此，上一页 下一页返回第二节青年成长发展的关键第二节青年成长发展的关键到了青春期，他们想跟异性多接触的时候，一般也不懂得压抑自己、这到了青春期，他们想跟异性多接触的时候，一般也不懂得压抑自己、这也解释了为什么现在早恋多，而且谈恋爱的时间越来越早的问题。也解释了为什么现在早恋多，而且谈恋爱的时间越来越早的问题。(二二)社交圈单纯社交圈单纯 现在的家庭一般是现在的家庭一般是“4+2+1”结构，孩子成了全家人爱的核心他得到结构，孩子成了全家人爱的核心他得到的只有爱，不会有争夺，不会有斗争，甚至连一点委屈都不会受，容易的只有爱，不会有争夺，不会有斗争，甚至连一点委屈都不会受，容易以自我为中心。在兄弟姐妹多的家庭中，资源有限，好东西要么压抑住以自我为中心。在兄弟姐妹多的家庭中，资源有限，好东西要么压抑住自己的欲望与人分享，要么开动脑筋想办法独享。这是交往能力得到锻自己的欲望与人分享，要么开动脑筋想办法独享。这是交往能力得到锻炼的一个重要过程，但现在的孩子在家庭中，得不到类似的锻炼这样的炼的一个重要过程，但现在的孩子在家庭中，得不到类似的锻炼这样的孩子走到社会中，不仅受不得半点委屈，也很难有能力参与到激烈的社孩子走到社会中，不仅受不得半点委屈，也很难有能力参与到激烈的社会竞争中来还有，当前孩子的学习压力大也是一个主要原因会竞争中来还有，当前孩子的学习压力大也是一个主要原因.上一页 下一页返回第二节青年成长发展的关键第二节青年成长发展的关键(三三)心理性断乳期心理性断乳期 所谓心理性断乳，就是指青年将要摆脱过去那种对父母的依赖关系，所谓心理性断乳，就是指青年将要摆脱过去那种对父母的依赖关系，要求独立自主的活动、。这种社会化的过程叫做心理性断乳。心理性断要求独立自主的活动、。这种社会化的过程叫做心理性断乳。心理性断乳是受家庭环境和教育条件的影响和制约的，对那些娇生惯养的青年来乳是受家庭环境和教育条件的影响和制约的，对那些娇生惯养的青年来说，独立生活是比较困难的。在这期间，青年不仅生理上达到成熟，而说，独立生活是比较困难的。在这期间，青年不仅生理上达到成熟，而且智力和个性的发展也逐渐达到成熟。且智力和个性的发展也逐渐达到成熟。(四四)无法沟通与交流无法沟通与交流 家长一天或几天不见孩子，晚上想和孩子说上几句话，可自己还没有家长一天或几天不见孩子，晚上想和孩子说上几句话，可自己还没有张口，孩子就会抢先用烦躁的语气把家长的话堵回去张口，孩子就会抢先用烦躁的语气把家长的话堵回去:“另说了，我知道，另说了，我知道，我什么都懂我什么都懂”上一页 下一页返回第二节青年成长发展的关键第二节青年成长发展的关键然后摔门进了自己的房间，把家长孤零零的晾在了尴尬的境地，欲哭，然后摔门进了自己的房间，把家长孤零零的晾在了尴尬的境地，欲哭，但不知道自己的眼泪往哪里流，似乎家长和孩子的情感脆弱到了如履薄但不知道自己的眼泪往哪里流，似乎家长和孩子的情感脆弱到了如履薄冰的地步，尽管时时小心翼翼，但依然使彼此受到伤害。冰的地步，尽管时时小心翼翼，但依然使彼此受到伤害。二、现代青年的心理特点二、现代青年的心理特点 (一一)抽象逻辑思维的发展抽象逻辑思维的发展 青年在学校学习的科目和内容有了很大的变化。他们学了很多反映自青年在学校学习的科目和内容有了很大的变化。他们学了很多反映自然、社会和精神方面的系统的基本规律，这就要求青年具有抽象逻辑思然、社会和精神方面的系统的基本规律，这就要求青年具有抽象逻辑思维的发展。青年抽象逻辑思维还依赖于具体形象的支持。维的发展。青年抽象逻辑思维还依赖于具体形象的支持。上一页 下一页返回第二节青年成长发展的关键第二节青年成长发展的关键青年由于学习很多抽象的理论、科学的定理和公式以及事物发展的规律青年由于学习很多抽象的理论、科学的定理和公式以及事物发展的规律等，这就促使他们的理论型思维发展起来但对很多青年来说，他们思维等，这就促使他们的理论型思维发展起来但对很多青年来说，他们思维中的抽象概括、推理论证在很大程度上还依赖具体的经验材料。青年思中的抽象概括、推理论证在很大程度上还依赖具体的经验材料。青年思维的独豆性与批判能力增强了，特喜欢争论问题，愿意提出创见，不以维的独豆性与批判能力增强了，特喜欢争论问题，愿意提出创见，不以现成答案为满足。他们对教师和别人的观点不轻信、不盲从、要求有说现成答案为满足。他们对教师和别人的观点不轻信、不盲从、要求有说服力的逻辑论证。因此，这个阶段的学生对教师的教学质量有更高的要服力的逻辑论证。因此，这个阶段的学生对教师的教学质量有更高的要求。求。(二二)交往与情感生活的变化交往与情感生活的变化 在少年期，由于成熟感的产生，从而引起少年与成人交往中的冲突现在少年期，由于成熟感的产生，从而引起少年与成人交往中的冲突现象，在青年期仍在继续着有些青年往往把内心世界、自己的情绪体验对象，在青年期仍在继续着有些青年往往把内心世界、自己的情绪体验对长一辈的父母等人长期地隐蔽起来。长一辈的父母等人长期地隐蔽起来。上一页 下一页返回第二节青年成长发展的关键第二节青年成长发展的关键他们认为最了解自己的是年龄相仿的同辈朋友、同学和伙伴，而不是父他们认为最了解自己的是年龄相仿的同辈朋友、同学和伙伴，而不是父母。母。青年对待友情、爱情的态度有了改变。少年渴望与同龄人的交往和共青年对待友情、爱情的态度有了改变。少年渴望与同龄人的交往和共同活动，这已成为他们的需要二少年只要参加到集体生活中去和朋友在同活动，这已成为他们的需要二少年只要参加到集体生活中去和朋友在一起，就感到满足二而青年更关心的是在集体中有一定威信和权威，如一起，就感到满足二而青年更关心的是在集体中有一定威信和权威，如果一个青年在集体中没有威信，没有一定的地位，他就会感到忧虑和不果一个青年在集体中没有威信，没有一定的地位，他就会感到忧虑和不安、青年对个人亲密友谊的需要急剧地增长起来，他们产生了愿意交换安、青年对个人亲密友谊的需要急剧地增长起来，他们产生了愿意交换自己的体验和倾心相谈的需要因此，青年的友谊比少年更稳固、更深刻，自己的体验和倾心相谈的需要因此，青年的友谊比少年更稳固、更深刻，有的青年和知有的青年和知L朋友的友谊能保持终生。朋友的友谊能保持终生。上一页 下一页返回第二节青年成长发展的关键第二节青年成长发展的关键如果青年时期与同班同学关系不好或友谊破裂，会引起痛苦的体验。孤如果青年时期与同班同学关系不好或友谊破裂，会引起痛苦的体验。孤独的体验对青少年来说，是沉重的、不可忍受的，这就不可避免地推动独的体验对青少年来说，是沉重的、不可忍受的，这就不可避免地推动他们到校外去寻找朋友和伙伴所以，教师和家长要十分重视良好班级集他们到校外去寻找朋友和伙伴所以，教师和家长要十分重视良好班级集体的建立，注意青少年的校外活动，组织他们参加少年宫、俱乐部、图体的建立，注意青少年的校外活动，组织他们参加少年宫、俱乐部、图书室以及拥军优属、义务劳动等有益的活动。在青年期，除了相同性别书室以及拥军优属、义务劳动等有益的活动。在青年期，除了相同性别的伙伴之间的友谊外，友谊的相互关系也扩大了，不同性另的男女青年的伙伴之间的友谊外，友谊的相互关系也扩大了，不同性另的男女青年之间的相互关系活跃起来，有的还能发展成爱情所以，两性关系问题在之间的相互关系活跃起来，有的还能发展成爱情所以，两性关系问题在青年期已成为重要的教育问题。青年期已成为重要的教育问题。(三三)世界观和理想的形成世界观和理想的形成 青年期是世界观形成的重要时期奠定世界观的基础在童年就已开始当青年期是世界观形成的重要时期奠定世界观的基础在童年就已开始当儿童养成一定的道德习惯、道德情感，形成一定的道德意识，儿童养成一定的道德习惯、道德情感，形成一定的道德意识，上一页 下一页返回第二节青年成长发展的关键第二节青年成长发展的关键就为世界观的形成打下了基础青年世界观的形成是和他们所学的科学内就为世界观的形成打下了基础青年世界观的形成是和他们所学的科学内容有关的通过各科的学习使青年认识自然界和人类社会发展的普遍规律，容有关的通过各科的学习使青年认识自然界和人类社会发展的普遍规律，把这些积累起来的知识进行概括和系统化就形成犷世界观。但是，世界把这些积累起来的知识进行概括和系统化就形成犷世界观。但是，世界观的形成不单是理论认识问题，更重要的是和人的思想感情、生活态度观的形成不单是理论认识问题，更重要的是和人的思想感情、生活态度密切联系着的问题世界观总是要落实到对未来生活的理想和将来生活道密切联系着的问题世界观总是要落实到对未来生活的理想和将来生活道路的选择上。少年的理想多是一些具体的形象，并带有幻想的成分，而路的选择上。少年的理想多是一些具体的形象，并带有幻想的成分，而青年更多的是一些概括的、较实际的理想。青年的理想比较现实，他们青年更多的是一些概括的、较实际的理想。青年的理想比较现实，他们向往未来，从而使眼前的学习与未来生活道路的选择联系起来他们评价向往未来，从而使眼前的学习与未来生活道路的选择联系起来他们评价教学过程，着眼于这对他们前途有什么用处。但是，也有些青年对未来教学过程，着眼于这对他们前途有什么用处。但是，也有些青年对未来缺乏远大的理想和抱负，对眼前的学习也就缺乏动力和兴趣。父母对于缺乏远大的理想和抱负，对眼前的学习也就缺乏动力和兴趣。父母对于培养青年的利一学的世界观、为人民服务的人生观和共产主义的远大理培养青年的利一学的世界观、为人民服务的人生观和共产主义的远大理想负有重大责任想负有重大责任上一页 下一页返回第二节青年成长发展的关键第二节青年成长发展的关键三、现代家庭教育的误区三、现代家庭教育的误区 (一一)过度保护，让孩子无能过度保护，让孩子无能 父母爱孩子，孩子依恋大人，这是一种本能父母保护子女，不让子女父母爱孩子，孩子依恋大人，这是一种本能父母保护子女，不让子女们受苦，是可以理解的，但是过度的保护，反而会使孩子的独立性缺失，们受苦，是可以理解的，但是过度的保护，反而会使孩子的独立性缺失，自我生存能力弱化，让孩子缺乏从错误中学习的机会有的家长总想时时自我生存能力弱化，让孩子缺乏从错误中学习的机会有的家长总想时时刻刻保护孩子，玩滑梯时怕摔着，独自出去玩怕被其他的孩子欺负，企刻刻保护孩子，玩滑梯时怕摔着，独自出去玩怕被其他的孩子欺负，企图回避生活中的许许多多现实结果，孩子长大后，根本没有应付各种问图回避生活中的许许多多现实结果，孩子长大后，根本没有应付各种问题的能力，不能自己做出决定，不能应付生活中面临的日常问题和挫折，题的能力，不能自己做出决定，不能应付生活中面临的日常问题和挫折，不能自谋生路不能自谋生路 父母对孩子的过度保护是孩子成长中的障碍，是对孩子的一种莫大伤父母对孩子的过度保护是孩子成长中的障碍，是对孩子的一种莫大伤害在日常生活中，父母把本应该孩子自己完成的事情通通事先做好，从害在日常生活中，父母把本应该孩子自己完成的事情通通事先做好，从来没给过孩子锻炼的机会，来没给过孩子锻炼的机会，上一页 下一页返回第二节青年成长发展的关键第二节青年成长发展的关键剥夺孩子获得能力的机会，导致他们离开父母独立生活后，人际交往等剥夺孩子获得能力的机会，导致他们离开父母独立生活后，人际交往等能力较差能力较差 (二二)百般溺爱，让孩子无情百般溺爱，让孩子无情 有的父母对孩子百般宠爱，娇惯有余而严格不足，对孩子的无理要求有的父母对孩子百般宠爱，娇惯有余而严格不足，对孩子的无理要求百依百顺，对孩子的错误言行放任自流，甚至纵容错误、滋长恶习二这百依百顺，对孩子的错误言行放任自流，甚至纵容错误、滋长恶习二这种教养方式下的孩子，娇气十足，缺乏独立性，蛮横自私，随心所欲种教养方式下的孩子，娇气十足，缺乏独立性，蛮横自私，随心所欲 苏联教育家马卡连柯把对子女的溺爱，看做是父母送给孩子的苏联教育家马卡连柯把对子女的溺爱，看做是父母送给孩子的“最可最可怕的礼物怕的礼物”，是可以杀死孩子的，是可以杀死孩子的“毒药汽父母的毒药汽父母的“极度关爱极度关爱”“”“溺爱溺爱”滋长了孩子的自私，造就了孩子滋长了孩子的自私，造就了孩子“无情无义无情无义”，剥夺了孩子爱护人、遭，剥夺了孩子爱护人、遭受挫折的权利。受挫折的权利。上一页 下一页返回第二节青年成长发展的关键第二节青年成长发展的关键(三三)干涉过多，限制孩子成长干涉过多，限制孩子成长 随着孩子的长大，父母对孩子的担心慢慢转变为不放心和不信任。于随着孩子的长大，父母对孩子的担心慢慢转变为不放心和不信任。于是一些父母偷听电话、偷看日记，甚至用是一些父母偷听电话、偷看日记，甚至用“跟踪跟踪”的办法来干涉孩子的的办法来干涉孩子的生活，孩子们对此极为反感。很多父母抱着传统的观念，把父母摆在权生活，孩子们对此极为反感。很多父母抱着传统的观念，把父母摆在权威的角色，认为子女是属于父母的，这是一种不把孩子当做一个拥有完威的角色，认为子女是属于父母的，这是一种不把孩子当做一个拥有完整权利个体的错误观念家长应该尊重孩子的所有权利，把他当做一个成整权利个体的错误观念家长应该尊重孩子的所有权利，把他当做一个成人一样尊重孩子有秘密，需要尊重，需要好好维护他们的隐私权，给他人一样尊重孩子有秘密，需要尊重，需要好好维护他们的隐私权，给他们自由的空间。比如进人子女房间应该先敲门们自由的空间。比如进人子女房间应该先敲门;移动或使用孩子的东西应移动或使用孩子的东西应该得到他的允许该得到他的允许;任何牵涉到子女的决定应该先和子女商谈任何牵涉到子女的决定应该先和子女商谈;不要随意翻不要随意翻看子女的日记这种尊重的精神正是我们社会所缺乏的。看子女的日记这种尊重的精神正是我们社会所缺乏的。上一页 下一页返回第二节青年成长发展的关键第二节青年成长发展的关键因为不被尊重的人以后也不知道尊重别人孩子毕竟是孩子，他们有自己因为不被尊重的人以后也不知道尊重别人孩子毕竟是孩子，他们有自己的人格尊严，也有自己的思维方式人本来就是群居动物，需要社会，需的人格尊严，也有自己的思维方式人本来就是群居动物，需要社会，需要与人交往，都有享受要与人交往，都有享受“基本人权基本人权”，“得到尊重得到尊重”和和“人格自主人格自主”的的需要，孩子也不例外，特另是青年期的孩子需要，孩子也不例外，特另是青年期的孩子教育是一个逐渐放手的过程，对孩子干涉太多，无疑是在制约他的成长教育是一个逐渐放手的过程，对孩子干涉太多，无疑是在制约他的成长管教太多，在一部分孩子身上可能表现为严重的自责心理，做事畏手畏管教太多，在一部分孩子身上可能表现为严重的自责心理，做事畏手畏脚、优柔寡断，不敢进取，没有信心脚、优柔寡断，不敢进取，没有信心;另一部分孩子则可能会造成严重的另一部分孩子则可能会造成严重的逆反心理，使他们一意孤行，性格古怪，心智成熟滞后，对人、对事常逆反心理，使他们一意孤行，性格古怪，心智成熟滞后，对人、对事常有敏感意念和强迫行为。有敏感意念和强迫行为。上一页 下一页返回第二节青年成长发展的关键第二节青年成长发展的关键 (四四)期望过高期望过高 有一个孩子曾说有一个孩子曾说:“我觉得自己很没用、很无能，每当看到父母满怀期我觉得自己很没用、很无能，每当看到父母满怀期望的目光，我的心里就非常难过，不知如何才能达到父母的要求二现在，望的目光，我的心里就非常难过，不知如何才能达到父母的要求二现在，我一看书就很怕，真想把它撕得粉碎我一看书就很怕，真想把它撕得粉碎”据报道，在我国岁左右的青据报道，在我国岁左右的青少年中，心理障碍率在逐年上升，有关专家分析，父母对孩子的期望值少年中，心理障碍率在逐年上升，有关专家分析，父母对孩子的期望值过高，是青少年产生压力的主要原因过高，是青少年产生压力的主要原因 期望值过高引发心理障碍以挫折心理为主。因为挫折、失败和逆境会期望值过高引发心理障碍以挫折心理为主。因为挫折、失败和逆境会给孩子带来失望、压抑、沮丧、忧郁、苦闷等紧张心理和情绪反应。具给孩子带来失望、压抑、沮丧、忧郁、苦闷等紧张心理和情绪反应。具体来说有两方面的因素体来说有两方面的因素:一是孩子的自我需求与满足其需求的现实条件之一是孩子的自我需求与满足其需求的现实条件之间的巨大反差间的巨大反差;二是孩子的个性还不成熟。二是孩子的个性还不成熟。上一页 下一页返回第二节青年成长发展的关键第二节青年成长发展的关键青年的个性不够完善，思想不够成熟，表现为情绪不稳定，认识片面，青年的个性不够完善，思想不够成熟，表现为情绪不稳定，认识片面，自尊心强，好胜心切，容易偏激，这一切不完善的人性都是导致挫折心自尊心强，好胜心切，容易偏激，这一切不完善的人性都是导致挫折心理的温床。理的温床。上一页返回第三节营造有效的家庭教育环境第三节营造有效的家庭教育环境人们常说家是生活的港湾。每个人都会在这个港湾中得到庇护，避开狂人们常说家是生活的港湾。每个人都会在这个港湾中得到庇护，避开狂风，躲过暴雨。以血缘和亲情为纽带的家庭应该是很温馨的，可是在现风，躲过暴雨。以血缘和亲情为纽带的家庭应该是很温馨的，可是在现实生活中，有很多大中学生放假实生活中，有很多大中学生放假(学学)后不愿意回家，还有不少父母上班后不愿意回家，还有不少父母上班后就不愿意再想起自己的家，他们似乎都在逃避那场风雨后就不愿意再想起自己的家，他们似乎都在逃避那场风雨一、家庭环境中心理学效应一、家庭环境中心理学效应 (一一)罗森塔尔效应罗森塔尔效应 美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验:他来到一所普通他来到一所普通中学，在一个班里随便走了一趟，然后在学生名单上圈了几个名字，告中学，在一个班里随便走了一趟，然后在学生名单上圈了几个名字，告诉老师说这几个学生智商很高，很聪明。诉老师说这几个学生智商很高，很聪明。下一页返回第三节营造有效的家庭教育环境第三节营造有效的家庭教育环境过了一段时间，他又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的过了一段时间，他又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。学生现在真的成为了班上的佼佼者。这一试验说明，人的能力、性格的形成，很大程度上取决于周围环境、这一试验说明，人的能力、性格的形成，很大程度上取决于周围环境、他人以及自己的期待。心理学上把这种深切期待变成现实称为罗森塔尔他人以及自己的期待。心理学上把这种深切期待变成现实称为罗森塔尔效应，也叫期望效应正面鼓励表扬，努力去发现或者发掘孩子的优点和效应，也叫期望效应正面鼓励表扬，努力去发现或者发掘孩子的优点和潜能，对孩子满怀潜能，对孩子满怀“期望期望”，从而产生了，从而产生了“期望效应汽不论怎样调皮的期望效应汽不论怎样调皮的孩子，只要父母对他采取积极期待的态度，就必然会在与孩子的交往中孩子，只要父母对他采取积极期待的态度，就必然会在与孩子的交往中表露出拳拳之心、殷殷之情。积极发现自己孩子的每一点微小进步，小表露出拳拳之心、殷殷之情。积极发现自己孩子的每一点微小进步，小可护每一个可能稍瞬即逝的闪光点，孩子也会以自己积极、主动、有效可护每一个可能稍瞬即逝的闪光点，孩子也会以自己积极、主动、有效的行动来对家长作出反应。的行动来对家长作出反应。上一页 下一页返回第三节营造有效的家庭教育环境第三节营造有效的家庭教育环境这种亲子关系的良性互动，能使家庭教育顺利有效地进行，亲子间形成这种亲子关系的良性互动，能使家庭教育顺利有效地进行，亲子间形成更为亲切、融洽、和谐、默契的关系。更为亲切、融洽、和谐、默契的关系。(二二)超限效应超限效应美国著名作家马克美国著名作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好、很感动人，就准备捐款，并掏出自己所有的钱过了十分钟，牧得很好、很感动人，就准备捐款，并掏出自己所有的钱过了十分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐些零钱二又过了十分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐些零钱二又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐二到牧师终于结束了冗长的演师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐二到牧师终于结束了冗长的演讲并开始募捐时，马克讲并开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元。心理学上把这种由于刺激过多、过强或作用时间过久而引起的极不元。心理学上把这种由于刺激过多、过强或作用时间过久而引起的极不耐烦或逆反的心理现象，称为超限效应。耐烦或逆反的心理现象，称为超限效应。上一页 下一页返回第三节营造有效的家庭教育环境第三节营造有效的家庭教育环境不少父母在不少父母在“望子成龙、盼女为凤望子成龙、盼女为凤”的观念支配下，总是对子女不厌其的观念支配下，总是对子女不厌其烦地说教、嘱咐、训斥，终日喋喋不休，以为只有如此，才能让孩子烦地说教、嘱咐、训斥，终日喋喋不休，以为只有如此，才能让孩子“刻骨铭心刻骨铭心”殊不知，这种教育方式也会导致殊不知，这种教育方式也会导致“超限效应超限效应”。一番苦心，。一番苦心，换来的往往是孩子的无动于衷，甚至反感，被换来的往往是孩子的无动于衷，甚至反感，被“逼急逼急”了，就会出现了，就会出现“我就偏要这样我就偏要这样”的反抗心理和行为。父母要了解孩子现有能力，要清的反抗心理和行为。父母要了解孩子现有能力，要清楚孩子经过努力后可以达到的水平楚孩子经过努力后可以达到的水平)这样，父母才能和孩子一起，制定适这样，父母才能和孩子一起，制定适合孩子的、可实现的奋斗目标，使孩子能在自己原有水平上获得更大的合孩子的、可实现的奋斗目标，使孩子能在自己原有水平上获得更大的发展二因此，表扬、批评都要求有一定的发展二因此，表扬、批评都要求有一定的“度度”。(三三)过度理由效应过度理由效应上一页 下一页返回第三节营造有效的家庭教育环境第三节营造有效的家庭教育环境 有这样一则故事有这样一则故事:一位老人到一个小乡村里休养，但附近却住着一些十一位老人到一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好体息。在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法二他把孩子们都叫到体息。在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法二他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的报酬就越多，他每次都根据一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的报酬就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱不给钱了谁还给你叫了谁还给你叫”，于是再也不到老人的房子附近大声吵闹。，于是再也不到老人的房子附近大声吵闹。社会心理学家认为，行为如果只用外在理由来解释，那么，一旦外在理社会心理学家认为，行为如果只用外在理由来解释，那么，一旦外在理由不再存在，这种行为也将趋于终止。由不再存在，这种行为也将趋于终止。上一页 下一页返回第三节营造有效的家庭教育环境第三节营造有效的家庭教育环境因此，如果我们希望某种行为得以保持，就不要给它足够的外部理由。因此，如果我们希望某种行为得以保持，就不要给它足够的外部理由。这种现象叫做过度理由效应这种现象叫做过度理由效应 这个故事提醒我们，如果希望孩子出现良好的行为，在他尚没有形成这个故事提醒我们，如果希望孩子出现良好的行为，在他尚没有形成自觉自发行为时，从外界给以激励或奖赏，是必要和有效的、但是，如自觉自发行为时，从外界给以激励或奖赏，是必要和有效的、但是，如果孩子本身就已经具有内部需要，再给予奖励就有可能适得其反。即不果孩子本身就已经具有内部需要，再给予奖励就有可能适得其反。即不恰当的奖励会降低孩子的内部动机，转移行为目标，使他们专注于外部恰当的奖励会降低孩子的内部动机，转移行为目标，使他们专注于外部奖赏，忽略内在需求。激励是一种策略，更是一种艺术，要使孩子持续奖赏，忽略内在需求。激励是一种策略，更是一种艺术，要使孩子持续不断地努力，应该激发其内在的动力，而不能只靠外在奖励不断地努力，应该激发其内在的动力，而不能只靠外在奖励 (四四)南风效应南风效应上一页 下一页返回第三节营造有效的家庭教育环境第三节营造有效的家庭教育环境 南风效应也称温暖效应，源于法国作家拉南风效应也称温暖效应，源于法国作家拉封丹写过的一则寓言封丹写过的一则寓言:“北风北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉二北风首先来一个冷风凛和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉二北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的南凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣南风获得了胜利而脱掉大衣南风获得了胜利”寓言中南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要这种寓言中南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是南风效应二由因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是南风效应二由此我们可以知道，家庭教育中采用此我们可以知道，家庭教育中采用“棍棒棍棒”“”“恐吓恐吓”之类之类“北风北风”式教式教育方法是不可取的实行温情教育，多点育方法是不可取的实行温情教育，多点“人情味人情味”式的表扬，培养孩子式的表扬，培养孩子自觉向上，才能达到事半功倍的效果。自觉向上，才能达到事半功倍的效果。上一页 下一页返回第三节营造有效的家庭教育环境第三节营造有效的家庭教育环境孩子犯了错误后，很多父母都在扮演着孩子犯了错误后，很多父母都在扮演着“北风北风”的角色，动不动就是的角色，动不动就是“你这样不对你这样不对”“”“你这是错的你这是错的”“”“你不能这样你不能这样”，把与孩子心灵的沟通、，把与孩子心灵的沟通、把对孩子灵魂的诱导变成了冷冰冰、硬邦邦的法制教育课，一味吹北风，把对孩子灵魂的诱导变成了冷冰冰、硬邦邦的法制教育课，一味吹北风，你的你的“不经意的不经意的”严厉批评和严厉批评和“恨铁不成钢恨铁不成钢”似的指责会让孩子向你裹似的指责会让孩子向你裹紧身上的大衣，由此引发心理问题，诸如自卑、孤僻、自闭等，甚至产紧身上的大衣，由此引发心理问题，诸如自卑、孤僻、自闭等，甚至产生报复心理生报复心理)可见，作为父母，要尊重和关心孩子，注重可见，作为父母，要尊重和关心孩子，注重“南风南风”的巨大的巨大作用，心平气和地对待孩子的错误，以恰当的方法去引导他们、激励他作用，心平气和地对待孩子的错误，以恰当的方法去引导他们、激励他们，要像春风化雨，润物无声，让孩子在心灵深处产生共鸣。们，要像春风化雨，润物无声，让孩子在心灵深处产生共鸣。(五五)霍桑效应霍桑效应 在美国芝加哥市郊的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂。在美国芝加哥市郊的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂。上一页 下一页返回第三节营造有效的家庭教育环境第三节营造有效的家庭教育环境具有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度，但工人们的情绪仍愤具有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度，但工人们的情绪仍愤愤不平，生产状况也很不理想。愤不平，生产状况也很不理想。1924年年11月，美国组织了一个由心理学月，美国组织了一个由心理学家等专家参加的研究小组，在该工厂开展一系列研究试验八这一系列试家等专家参加的研究小组，在该工厂开展一系列研究试验八这一系列试验的中心课题是生产效率与工作物质条件之间的相互关系在这一系列试验的中心课题是生产效率与工作物质条件之间的相互关系在这一系列试验中有个验中有个“谈话实验谈话实验”，即用，即用2年多的时间，由专家们找工人个别谈话年多的时间，由专家们找工人个别谈话达达2万余次在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见，并做详万余次在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见，并做详细记录，对工人的意见一律不准反驳和训斥细记录，对工人的意见一律不准反驳和训斥