加强农村初中英语听力教学的必要性

加强农村初中英语听力教学的研究 孙爽一、课题研究的背景及意义：人们普遍认为，听力在第二语言教学中起重要作用。听力理解能力与语言学能关系密切。自上世纪八十年代起，研究者对听力越来越重视。在我国越来越多的语言教师已经采取措施强化听力教学。然而，农村初中的英语教师经常忽视听力教学，因为在农村学生学习英语主要是为了升学。大部分英语教师仍致力于解释语法规则，句型和词汇短语的运用，忽视学生语言使用能力、文化意识和交际能力的培养。他们认为：在课堂上处理听力内容是浪费时间，不如多花时间作书面练习，这样更实用，能帮学生取得更高的分数。这一现象迄待整改。重视听力教学，采取有效措施改善学生听力水平势在必行。鉴于教学环境、师生的认识、以及测试形式等各方面原因，听说能力始终是横亘在我国中学生英语学习路上的拦路虎，笔者通过工作实践，联系初高中英语实际教学，针对当前农村中学的教学环境和教学模式，指出在农村中学加强英语听力教学的科学性、必要性和可行性。二、课题研究的主要目的：笔者以辽中县城郊九年一贯制学校的初中英语听力教学状况为例，进行了实证研究，旨在发现目前农村初中英语听力教学的不足，唤起英语教师对英语听力的关注，从而对农村英语教学水平的提高略尽绵薄之力。三、课题研究的主要方法：问卷、访谈和测试。四、课题研究的理论依据：本课题依据和应用了认知心理学、建构主义等研究成果，并以这些理论指导课题的研究。（1）课题研究探索通过强化英语听力教学来适应中学生的认知、心理特点，通过教学方式的变革，帮助学生按照认知规律学习语言，实现语言学习的自然性。（2）课题研究体现建构主义理论。建构主义强调以学生为中心，要求学生由知识的被动接受者成为知识意义的主动建构者；强调教师由知识的传授者，转变为学生主动建构意义的导演、设计者、教学的组织者、引导者。这就要求英语教师必须改变现有的教学方式，学会在课堂上创设语言环境，营建语言氛围。(3)课题研究体现新课程精神。新课程标准提出，课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受知识，鼓励教师创造性地探索新的教学方式，而教师教学方式的变革正是为了学生学习方式的转变。本课题正是对新课程标准的进一步探索和实践五、农村初中学生英语听力现状：提到英语听力，大部分初中学生会感到头疼、感到痛苦，有的学生甚至连最简单、最基本的东西都听不懂、说不明白，尽管他们笔试成绩说得过去。最近四年我在农村初中从事英语教学工作，了解了农村初中的英语教学模式，感觉初中的英语教学理念和授课形式与高中学生的英语水平有着很大的关系。有限的听说技能养成教育导致听说能力成为横亘在很多学生英语求知路上的拦路虎，如不改进，虽然通过事倍功半的努力学生们可以通过中、高考，可是它将继续使无数人在TOEFL、TSE以其它国内等级考试中吃尽苦头。许多农村老师都懂得听说的重要性，却疏于在日常教学中花心思去强化它，总觉得应该把学生们的精力更多地用在卷面答题能力的提高上，所以摆在他们面前的总是一张又一张的书面练习题；许多学生也都认识到了在英语口语和听力方面取得突破的重要性和迫切性，也投入了不少精力，却收效甚微。究其根源，是他们在学习英语之初就因为老师的误导而本末倒置，像老师们所预期的那样，把更多的精力和时间都用到了词汇和语法的记忆上了，忽略了对听说的培养。如果你有机会走入日常的农村英语课堂（公开课除外），你会发现80%的英语知识讲授是用汉语来进行的。有的英语老师只在问候学生时说“Good morning!”体现了这是一堂英语课。他们的英语课堂仍然是“填鸭式”的：领着学生们读单词、读短语，让他们利用课余时间背会，每节课抽出十分钟小考很多老师有着这样的共识：学生的英语基础太差，用汉语讲课还有很多人跟不上，要是用英语，成绩就更不堪设想了。他们的观念看似有道理，可细细品味，就不难得出这有“因噎废食”或者“饮鸩止渴”的嫌疑。语言不是用眼睛、而是用耳朵来学的。婴儿听着周围人的说话声，一本书不看、一个单词没背、一条语法没理解就自然而然地学会了说话，这是“生理上的学习”。我们大部分人学外语时，不是“生理上的学习”而是“头脑的学习”，是按照教科书，通过背单词、记语法来学，这样当然没有办法真正掌握一门外语。“听”在“说”前，听力的培养应首当其冲，“语言不是用眼睛而是用耳朵来学的东西”，就像幼儿学语先要经历将近一年的“听”一样，没有足够的“听”的投入，就难以达到有“说”的产出。六、课题研究的可行性分析：1. 听力的重要性听力是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%。听力不好是说不好英语的最大原因。而如今国际性大公司纷纷抢滩中国市场，很多学生想到这些国际性的大舞台上展示自我价值，可若想在其中谋得满意的职位，英语听说能力是必不可少的敲门砖，毫不夸张地说，今后你如果不会说英语，就没法在一流的大公司谋得职位。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。英语的听力是通过大脑和的听觉器官认知活动，并运用语法，声音，词汇和各种非语言知识，把感知的声音转化为信息的过程。它不仅需要听者具备英语知识与文化知识，还需要听者具备坚强的意志和持久的注意力，是英语教学中不可或缺的一个重要环节。2. 听力教学在农村初中的地位随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，目前农村初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。尤其对于我们农村地区的学生，由于地区偏僻、文化落后、教学设备差、学生素质偏低，客观要求我们教学上应探索出符合农村中学情的听力教学的高效方法。由于目前中考听力不计入总分，很多教师甚至擅自删除课本上的听力练习，以节省时间传授语法。只在临考前用一周左右的时间突击练一练听力，便足以应付考试。笔者在完成教育硕士论文期间曾做过一次关于辽中县农村教师听力测试的问卷调查，统计结果表明，近50% 的没有重视课本上的听力训练，有的人只领着学生背会这部分的生词和短语，根本不去听材料。初三教师竟然有80%以上对课本上的听力材料不予处理。听力教学改革势在必行。具体操作办法：第一阶段：营建英语氛围，提高学生的积极性。学生们应该置身于一个处处可闻英语的环境，尽可能多地接受英语信号对自己听觉的刺激，随着熟悉度的加深，对捕捉到的英语的反映速度也会加快。提高听力是不能脱离语言环境的。教师在英语课堂上的口语运用是最积极有效的听力训练，教师用英语谈论贴近学生生活的事件，通过情境教学，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，而且加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。学生之间用英语进行对话，既练习了听，也为说奠定基础。第二阶段：创造交际情景，培养自主学习能力营造氛围，培养自主学习能力。“教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”，这是维果茨基对教学与发展关系进行深人研究后所提出的最主要的结论。而现有的农村英语教学模式多半让学生记忆，而非让学生发展。教育的最高境界是教会学生创新的本领。脱离了语言环境，一味的让学生去记去背是培养不出学生的创新思维的。要培养学生们英语方面的创新思维，教师要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松交际情景，不是单一的告诉他们死记硬背，而是要以“听”为突破口，创造交际环境，以积极的态度和发展的眼光去看待他们，相信并激发每个学生的发展潜能。第三阶段：用语言习得规律去引导学生，有利于学生长期发展。教育心理学告诉我们，中学生的有意注意时间多数不超过25分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生溜号、做小动作或小声讲话等不良习惯，“填鸭式”的授课并不能像教师预期的那样拥有高效课堂。如果教师利用丰富的课堂用语、缜密的课堂提问，并充分利多媒体激活教材，每一课都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。那么学生就有机会充分发挥其语言交际功能，讲究对话的艺术，积极运用英语进行交际。使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去，长此以往，慢慢会养成用英语思考的习惯，让英语学习越来越轻松，让英语交流越来越流畅。 “理论研究来源于实践又转而为实践服务”。在理论与实践的相互促进的过程中，从影响听力的各个环节细致研究，从而改善学生的听力技能，促进英语学习的全面发展，体现语言的“人文性与工具性”特点，一定会对外语学科听力教学具有指导作用，一定会提升教师与学生对听力的重视程度，也一定会让英语教育步入一个令我们意想不到的美好的春天！