新课程理念基本要求

.wd.新课程理念指导下备课的 基本要求1、 备课要表达预设与生成的内在联系。所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经历，以各种形式有目的、有方案地设计教育活动。所谓“生成，是指师生依据学生的兴趣、经历和需要，在与环境交互作用中进展有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进展新知识的探究活动。教师的“预设和学生的“生成对学生的开展具有同等的价值，而且“预设和“生成不是截然分割的两个局部。备课首先就要让预设和生成和谐统一。当发现学生有了真正有价值的问题或话题时，教师应大胆打破原来的方案，调整教学内容。当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，可以顺应事情的自然开展，因势利导。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出空间；生成的动态性又成为下一次预设的向导，从而提高了预设的可变性。2、 备课要表达尊重差异性的理念。在备课中要正视学生的个性差异，把它当做一种资源去开发和利用,充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与学习探索过程，不同程度地提高他们的综合能力，这才是真正落实新课程理念，实施素质教育。备课时，尊重学生的差异主要表达在：首先教师头脑中要始终有学生的个体差异意识，这样在备课时才会构思；其次，教师要设计分层教学教案，把学生的差异性开展放在第一位；第三，教学时教师必须真正让学生找到自己的“位置，让不同的学生有不同的开展，在分层教学中让学生各得其所；第四，开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也表达学生的自身价值，从而产生良性循环。如我们在备课时考虑学生的个体差异，目标的制定、分层教学及作业中都可以充分照顾到学生的差异性。3、 备课表达生活化的理念首先要分析教材，有针对性地搜集相关资料信息并进展筛选；第二，平时做个有心人，经常搜集积累一些教学资料；第三，学会储藏，平时搜集的资料要分类保管；第四，资源共享。在备课时，教师要有方案有目的地将所搜集的资料融入到教学设计中，力争做到:1学“生活。创设生活情境，将问题巧妙地“设计到生活情境中，使学生觉得有情趣，学有所得。2用“生活。学以致用，应用所学的生活知识解决一些问题。3服务“生活。因为有很多知识都是来源于生活，同时又服务于生活。所以，要为学生创设这样的时机，增强这样的意识。4创造“生活。这是一个高要求，教师要用开展的眼光鼓励学生大胆创新，进展一些有意义的构思。4、备课要表达课程资源整合的理念进展课程资源的整合要做到：1目标整合：以学生开展作为指导思想，着眼于学生语文素养的形成和提高，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高学生的数学综合素质；2内容整合：一是以直接体验和自主操作的活动性学习方式为主，二是以学生的自身兴趣、经历和需要为出发点创设有教育潜力的情境，让学生参加各类数学活动；3形式融合：凸显“以学生开展为本的理念，课程设计要在现实数学教学活动过程中进展整合；4各种资源的整合：课程资源的整合必须实现各种资源的优化组合，从而到达最正确的教育教学效果。5、备课要表达教学方式与学习方式转变的理念学习方式与教学方式的转变是本次课改的显著特征。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生开展更具有战略性的意义。要构建旨在培养创新精神和创新能力的学习方式及其对应的教学方式，要注重培养学生对文本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事数学实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的数学实践能力。新课程理念指导下评课的 基本要求1评课的观点要正确、鲜明。评课提出的观点要符合教学本质，符合教学规律，要做到旗帜鲜明，这才会起导向作用。2、评课要主次清楚。评课切忌面面俱到、主次不分，无论是优劣，都要抓主要观点进展评点。主要的详细点评，次要的言简意赅。3、评课要因课而宜。课的性质不同，其侧重点也不同。检查性评课，突出“实，倡导“促；研究性评课，突出“研，倡导“争；指导性评课，突出“导，倡导“帮。.4、评课要讲究说话技巧。评课语言力求口语化，做到浅显、易懂，语言要平和，忌用说教的口吻。对执教者存在的问题，提法应委婉含蓄。提出建议时，尽量使用商量的语气。这样才容易使执教者与听课者乐于承受。新课程理念指导下说课的内容（一） 说教材目标与内容确实定、选取和分析1、 教师要根据课程标准要求，说出所教学课题的教材主要内容，说明该课题教材内容的整体与局部之间的关系，各内容的地位和作用。2、说出本课时(或几个课时)的具体教学目标以及确定目标的依据。教学目标是教学总体设计的出发点和归宿，科学合理的教学目标具有以下几个特点：1培养目标和教学的认知与方法目标。2保证知识内容的科学性和注意知识体系的系统性。3立足于打好根基，着眼于培养能力，注重全面开展。4注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在教学中的自然表达与渗透。5教学的深度与广度既要根据课程标准要求又要符合班级学生实际，符合学生心理及思维开展规律。6为保证教学目标的切实实施和达标情况的检测，教学目标的表达应尽可能简洁、明确并且便于测量。3、分析教材的编写思路和构造特点，说出重点、难点。抓住重点、突破难点是不同的课堂教学构造取得最正确教学效果所采用的共同的方法。二说学生分析学习主体，研究学法1说出自己若何教会学生会学。2说出自己若何让学生理解学习内容、学习的具体过程(过程中的几个环节、几种方式)以及学生对问题的思维过程。3说出培养学生学习能力的具体方面和培养途径，如课程标准所强调的识记、理解、运用三种 基本的学习能力。4说若何调动和激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，积极思维，高效学习。三说教法介绍选择“教的方法与策略1说出该教学内容所适合采用的哪种(或哪几种)方法，以及这种(或这些)教学方法的具体操作要点。2突出重点，突破难点，抓住关键点，把握兴趣点的具体措施。3突出若何遵循以学生为学习主体，以教师为主导，以思维训练为主线的“三主教学原那么。4本节课或本单元教学若何加强双基、开展智力、培养能力、提高觉悟。5说出该教学内容若何适时恰当地使用现代化的教学手段及其媒体以及这样做的理由。6说明板书设计，包括安排哪些内容，若何编排，有何个性等。四说教学程序介绍教学过程设计1说出整堂课的设计思路及程序。2、说出主要教学程序与环节的理论依据。3、说教与学的双边活动安排。1讲解法讲解法是由教师对教学内容进展有系统地讲述的一种教学方法。其特点是以教师为主导，利用口头语言作为传递知识的 基本工具，学生是知识信息的承受者。讲解法的 基本要求：(1)科学性。讲解的内容要准确无误，即讲概念要清楚，把握好概念的内涵与外延；阐述命题证明、推理要符合逻辑，思路和方法要明确、清晰。(2)系统性。讲解要条理清楚、层次清楚，重点突出，注意学生理解问题的认识规律，使讲授内容系统化。(3)启发性。讲授中要引起学生的求知欲，激发学生思维活动。运用讲解法不等于“满堂灌、注入式。教师的讲解要善于提出问题、创设问题情境，激发疑问，使学生与教师积极配合，主动参与学习活动。(4)艺术性。讲解的语言要清晰、洗炼、准确、生动，尽量做到深入浅出，通俗而不失严谨。讲解语言音量适当，抑扬顿挫，富有情趣，快慢适当。(5)情感性。讲授课容易让学生产生枯燥无味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高讲授效果的最正确方法。讲解法的优点：能够保持教师在教学中的主导地位，教学时间和进度便于教师控制，并且所授内容能保持流畅与连贯；便于重点内容的分析、难点的突破，易于帮助学生抓住问题的关键，节约教学时间。讲解法的缺点：教学中学生参与少，容易造成被动承受知识的状态，不利于能力的培养；不易照顾学生中思维反响快与慢的两端，只能面向中等学生。2、讨论法讨论法是学生根据教师所提出的问题，在集体中，相互交流个人的看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。讨论法的主要特点是：信息交流既不同于讲解法的单向交流，也不同于谈话法的双向交流，而是讨论集体成员之间的多向信息交流。学生的发言可以及时获得反响信息，调节自己的观点，课堂气氛活泼。讨论法的 基本要求：(1)讨论前师生都要做好充分准备。教师要向学生提出讨论的课题，指出本卷须知，布置一些阅读的参考资料，每个学生都应按要求做好讨论发言准备。(2)讨论题需简要明确，有具体的目标，问题深浅适当。(3)讨论中要鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点。(4)每个问题讨论完毕时，教师要作小结。讨论法的教学程序：(1)学生自学。教师指定自学内容，提出学习目标、并指出重、难点。(2)自行讲解。教师把要讨论的内容，按概念、命题、例题、习题等分成假设干单元，把学生分成小组或全班一起进展讨论，讨论时可选出主讲人，以主讲人讲述为主，其余成员补充为辅。(3)相互讨论。在教师启发下，对主讲的结果正确与否有无不同解法等进展讨论。(4)单元结论。在相互讨论之后，教师归纳出正确结论，进展单元小结。(5)全课总结。待所设计的每个单元都讨论完毕后，教师对全课内容进展总结，布置相应的练习、作业。讨论法的优点：讨论活动是以学生自己的活动为中心，每个学生都有发言的时机，这对于培养学生的语言表达能力是十分有益的；讨论前需要学生自学并准备发言提纲，这既培养了学生的自学能力，又调动了学生学习的主动性和积极性；讨论中的发言固然要围绕讨论的中心，但又可以不受教材的限制，因而有利于发挥学生的独立思考和创造精神。讨论法的缺点：课堂组织教学不易控制；比较消耗教学时间。讨论法可使每个学生展示自己的思想，这样的交流可以促使他们认知构造的完善。另外，也可以发挥每个人的个性特征，增强他们的自信心和创造力。这种方法在国外是普遍采用的方法，而在我国却用之甚少，很值得深入研究。3发现法发现法又称探索法、研究法、现代启发式或问题教学法。指教师在学生学习概念、命题时，只是给他一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识解决问题的方法及步骤；研究对象的起因和内部联系，从中找出规律，形成概念或解决问题。发现法就其思想渊源来说，有着悠久历史，但是引起人们对发现法的重新关注和研究，是由于20世纪60年代布鲁纳的大力倡导。布鲁纳认为，要培养具有创造创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的 基本概念、 基本原理，而且要开展学生对待学习的探索性态度，从而大力提倡广泛使用发现法。使用发现法教学的一般步骤：(1)创设问题情境，激发学生的兴趣和学习的主动性。(2)推测问题结论，探讨问题解法。在教师的启发下，学生积极思考，回忆有关知识和方法，进展分析、综合、猜想结论，探索解决问题的途径和方法。(3)验证结论。采用反驳或论证去验证所得猜想。(4)完善问题的解答，总结思路方法，并对获得的知识用于应用和稳固。发现法的教学过程可概括为如下框图模式。发现法教学的 基本要求：(1)教师要发挥主导作用，精心创设情境，引导学生有目的、有步骤地去发现问题。(2)学生要发挥主体作用，积极主动地参与发现过程，充分运用观察、试验、联想、类比、分析、归纳等方法，积极提出猜想，进展论证。(3)教师要突出强调发现问题的思维过程，使学生逐步掌握数学的思想方法。发现法的优点：能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造创造的态度；利于学生自己将知识系统化和构造化，更好地理解和稳固知识。发现法的缺点：花费学时太多；受学生思维开展水平限制，很多内容不适宜发现法；对教师的要求较高，如果教师没有较高水平，那么采用发现法进展教学是难以取得好效果的。一、 严谨性与量力性相结合的原那么1严谨性与量力性1严谨性，是数学学科的 基本特点之一。即逻辑的严谨性和结论确实定性。严谨性要求：数学概念必须严格地加以定义，即使是那些最 基本、最常用而又不能按逻辑方法加以定义的原始概念，除了直观地用语言描述之外，还要求用公理加以确定；它要求数学结论的表达必须准确、精练；数学推理、论证必须符合逻辑地进展，即使数学计算也要求无可争辩；整个数学学科体系就是一个严谨的逻辑构造。数学的严谨性具有明显的相对性。数学的严谨性的产生有一个漫长的开展过程，它经历了相对不严谨或不太严谨的阶段。2数学教学的严谨性要求，在中学数学教学中，教师在教学内容的安排和讲授时、学生在理解、掌握、运用这些知识时，应该根据数学学科的 基本特点，数学内容的表达必须精练准确，结论的推导、论证和体系的安排要严格、周密。事实上，对于数学的严谨性，学生要有一个逐步适应的过程。它随着人们认识能力的开展而提高。3教学的量力性，就是量力而行，要求教学内容能够被学生承受。这是由青少年心理开展的阶段性所决定的。对量力性不能被动的理解，学生的可塑性是很大的，改革的潜力是有的。关键在于逐步提高要求，逐步进展训练。总之，数学学科的严谨性是相对性的，量力性是有开展性的。其实,它们总是在“对立统一的不同层次的循环运动中开展的。显然，严谨性是矛盾的主要方面，因为它是数学教学的教学目的之一。2严谨性与量力性相结合原那么的贯彻(1) 明确要求，慎重处理。(2) 从开场抓起，持之以恒。(3) 要求学生周密思考、言必有据。总之，数学的严谨性与量力性要很好地结合，在教学中要注意教学的“分寸，即注意教材的深广度，从严谨着眼，从量力着手；另外，要注意阶段性，使前者为后者作准备，后者为前者的开展，前后照应。通过对学生严谨性的培养使学生养成良好的思考习惯。严谨性与量力性相结合的原那么就讲到此，继续学习请点击右边标题栏中的“三、抽象性与具体性相结合的原那么。二、 抽象性与具体性相结合的原那么1抽象性与具体性具体性：数学尤其是初等数学是以现实世界的空间形式和数量关系作为自己的研究对象，其研究对象是十分具体的。数学为了在比较纯粹的状况下来研究空间形式和数量关系，不得不把客观对象的所有其它特征抛开不管，而只抽象出空间形式和数量关系进展研究。因此，数学具有十分抽象的形式。抽象性：数学抛开客观对象的具体特征，只抽象出空间形式和数量关系进展研究，这就是数学的抽象性。数学的抽象性，表现为数学概念的抽象性、数学思维的抽象性以及数学符号的抽象性，其中数学概念的抽象性是最 基本的。然而，任何一个抽象的数学概念，在它形成的过程中，却往往以大量的具体对象作为根基，或者以一些相对具体的抽象概念作为根基。2抽象性与具体性相结合原那么的理论根基:第一、由数学抽象的相对性与中学生抽象思维的局限性所决定第二、由教学过程与认识过程的共同性和特殊性规律所决定第三、由人的两种信号系统协同活动的规律所决定3抽象性与具体性相结合的原那么的贯彻(1)直观教学。直观教学必须注意以下几点: 进展实物直观、模型直观、图形直观教学时，要注意知识的系统性和理论的严谨性，以便把直观得到的感性认识提高到抽象的理论的水平；直观教具亮出的时机也要适当，拿出教具后要引导学生观察、分析、综合、概括、抽象，不要在细节上分散了学生的注意力，要利于他们抓住本质的数学特征。 运用言语直观教学时，要为透彻地讲授知识服务。(2) 数形结合。(3) 注重观察。(4)重视教学手段改革，贯彻数学概念的抽象性与具体对象直观性相结合的原那么。三、稳固与开展相结合的原那么1稳固知识与开展能力1所谓知识，广义地理解为人们在改造世界的实践中所获得的认识和经历的总和。2所谓能力， 能力是保证人们成功地进展实际活动的较稳固的心理特征的综合。3稳固知识与开展能力相结合的意义学习知识的目的在于应用，而应用的先决条件就是要有稳固的知识。反之，要想获取稳固的知识，必须将知识付诸于应用，开展能力。从能力开展过程看，应用是核心，应用的熟练程度，标志着能力的上下。因此，要想开展能力，必须先稳固知识2.稳固知识与开展能力相结合原那么的贯彻(1) 遵循记忆的规律，稳固所学知识。通过加深理解，增强识记和保持。通过归纳、类比、联想，促进再认、再现。(2)掌握遗忘的规律，复习所学知识。(3)稳固知识要着眼于开展能力。根基知识的复习，要注重数学思想的培养和数学方法的训练。综合知识的复习，要有方案、有步骤地进展题组训练。三、稳固与开展相结合的原那么1.数学理论与实践的辩证统一数学理论的抽象性、严谨性都有实践根基，数学理论又具有广泛的应用性。这说明了数学理论既来自于实践，又反过来指导实践，在实践中承受检验和开展。这就是数学理论与实践的辩证统一。数学理论来源于实践。通过把实践中多种多样的客观事物、现象，根据需要经过分析、综合，归纳出简单而又具有普遍性的道理，从而形成抽象形式的理论，这就是“由繁到简的认识过程。例如，二次函数y=ax2就是将许多实际的数量关系抽象概括而来的，形成这一数学模型的抽象理论后，它就具有更大的普遍性。对其中的字母赋予不同的含义，就可以表示不同的数量关系，正是由于数学理论的精而简和普遍性，才使得它能用来“以简驭繁，指导实践，应用广泛地去解决问题，同时在解决问题的实践中检验理论、开展理论。2.中学生学习数学的实际中学生学习数学的过程，是一种特殊的认识与实践的过程。这就是在教师的指导下，以课堂教学形式为主、以学习间接知识为主的学习过程。中学生学习的数学理论知识，是经过前人假设干世纪的实践锤炼、整理而形成的。由于课堂教学时间有限，对中学数学中的根基知识，不可能也不必要都从实际开场，更不可能事事都让学生去发现。但是应该尽量让学生了解知识的实际背景，来龙去脉，参与知识的形成过程，从而逐步树立正确的数学观。将生产实际、生活实际问题抽象出明确的数学问题，从而建设起清晰的数学模型，对中学生来说，是十分困难的问题。这也是造成许多学生害怕学数学，进而不愿学数学的重要原因。中学生由于对数学原理不理解或理解不深刻，不善于具体分析，往往停留在死记硬背、生搬硬套的水平上，对数学问题中的数量关系往往分析不清楚，因此，在应用理论解决实际问题中，很难发挥理论的指导作用。3.理论与实践相结合理论与实践相结合，既是认识论与方法论的 基本原那么，又是教学论与学习论的 基本原那么。应用这一原那么进展教学时，应该注意以下几方面：(1)注重中学数学与实际的联系。在教学中，教师必须从实际出发，从学生熟知的生活、生产实际出发，创设适当的数学情境，逐步教会学生提出数学问题、解决数学问题，逐步到达数学知识与实践的统一。(2)大力提高理论水平，强化理论的指导作用。理论联系实际的中心环节是深刻理解理论、发挥理论的指导作用。只有加深知识理解，提高中学数学教学的理论水平，才能结实掌握有关的数学知识，使之应用到实践中去。应试教育的影响之大，一个重要的原因就是由于理论水平不高，缺乏理论指导，只讲算法不讲算理；不注重理解和系统掌握，满足于记忆加模仿；不注重科学的“通法，追求所谓解题技巧等等。(3)掌握好理论与实践相结合的度。在中学数学教学中，若何创设数学情境，使之与要学习的数学知识密切联系，从而有利于培养学生提出问题的能力；学生应当掌握哪些典型实际问题，根据数学情境提出数学问题应该到达什么程度与要求，根据数学建模的思想方法，通过从实际问题抽象出数学问题的训练，若何有方案地培养学生的抽象能力、分析与综合能力、类比能力等各种能力，进而建设数学模型，解决数学问题，从而解决实际问题，都需要有方案、经常化，全面地进展考虑。一、数学学习评价的内容按照?数学课程标准?的要求，对学生数学学习的评价，重点应放在对学生学习行为及其过程与结果的评价上。评价的内容包括以下几方面：一对知识与技能的评价。评价学生对根基知识与 基本技能的理解和掌握，应在结合实际背景和解决问题的过程中进展。应以?数学课程标准?所要求的学期的知识与技能目标为基准进展。对根基知识理解的评价应当更多地关注对概念、公式和法那么等知识本身意义的理解和在理解根基上的应用。对 基本技能掌握的评价不应只是考虑学生技能的熟练程度，还要考察学生对技能相关概念的理解与掌握，以及能否运用所学知识解决生活中的实际问题，能否从不同角度观察、分析和解决问题；解决问题时的思维策略与方法是否恰当、灵活等。二对数学思考能力的评价。评价学生能否从不同的途径和角度去寻求问题的解答，提出的问题是否有一定的深度；在解决问题时思维的合理性、灵活性和创造性，以及在解决问题中所表现出来的抽象思维能力、演绎推理能力；与同伴交流时是否清楚、流畅、简洁地用数学语言表达自己的观点。三对发现问题和解决问题能力的评价。对学生发现问题和解决问题能力的评价，主要是评价学生能否在教师的指导或者在自己的独立思考和观察下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否探究出解决问题的有效方法，并试图用多种方法解决问题；是否愿意同同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程；是否具有回忆与分析解决问题的过程和意识。四对学生情感态度与价值观的评价。主要评价学生是否积极，主动、有效地参与数学学习活动。比方：思考问题、答复以下问题是否积极，完成作业是否积极、认真；是否有学好数学的自信心，遇到困难是否回避；是否主动地与同学合作交流并表达自己的想法；是否认识到自己在集体中的作用；是有积极的数学学习情感等。对学生情感与态度的评价，要结合具体的教学过程和问题情境，随时了解每个学生学习的主动性、学数学的自信心和对数学的兴趣。二、建设评价体系对传统的教学评价要进展改革，应逐步建设起数学学习的评价体系。一评价目标的系列化。制定评价的目标系列需要经过一个先自下而上，后自上而下的双向过程。首先由教师在深入学习大纲，把握教材的根基上，分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素，初步制定出评价的目标系列；然后由教科研人员和局部骨干教师研究评价目标的科学性、可行性；最后确定评价的目标系列，并向师生公布。经过初步的探索，我们认为评价的目标系列一般应由以下三局部构成：知识评价系列。教材把教学大纲的教学要求具体化了，因此，我们应当认真研究教材，找出每一节课、每一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个知识评价系列。能力评价系列。学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中开展起来的，离开了数学知识和必要的教学活动，数学能力的问题也就无从谈起。因此，我们认为，建设能力评价系列既离不开“数学知识这个载体，又要在教学活动中评价学生的数学能力。建设能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进展鉴定性的评价，而是为了促使教师把培养学生的能力，作为教学中自觉的行为。基于这样的认识，我们尝试建设各年级的能力评价系列。非智力因素评价系列。即对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进展定性的评价。根据大纲的要求，我们初步拟定出小学生非智力因素评价系列。二评价范围扩大化。从时间上看，应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其它活动的评价。实现评价范围扩大化，就是为了及时了解学生已经到达的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都到达教学目标。实现评价时空过程化要求注重平时的了解、考察，包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。显然，实现评价时空过程化，评价的指向是唯一的，而评价者既可能是学生本人，也可能是同学、教师、家长或其他教育者。因此评价时空过程化，要求评价方法的多样化。三评价方法多样化。(1)个人、小组与教师评价相结合。(2)口试、面试、笔试相结合。口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。笔试的主要内容是考察学生的 基本知识和解题能力。加强口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于培养学生的语言表达能力，有利于提高学生和临场心理素质。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和开展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和开展。评价应注重学生开展的过程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。下面我谈一谈自己对小学数学教学评价改革的认识。三、要注重对学生数学学习过程的评价促进开展的评价不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，应是通过关注“过程而促进“结果的提高，评价的重心在“过程。在新课程中，评价应更多地关注学生、教师以及学校在各个时期的进步状况。在小学阶段低中年级主要强调“考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进展交流和合作，是否具有学习数学的兴趣，并提倡为学生建设成长记录袋，记录那些反映学生学习进步的重要资料；高年级在此根基上，还强调要重视了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够用数学语言表达自己的观点等，学生成长记录袋的内容也更加丰富，所记录的内容能够反映学生自己探索数学的过程和取得的进步，如在日常生活中发现的数学问题、收集的有关资料、解决问题的方案和过程、活动报告或数学小论文、解决问题的反思等。四、要实现评价结果的呈现方式多元化评价结果的呈现方式要多元化：一评分。有百分制和标准分数、百分等级等。教师在解释学生数学测验分数或等级时，应遵循以下原那么测验分数或等级描述的是：(1学生学会的行为或目前所具有的水平。(2)对学生数学学习成效的一种估计，而不是确切的标志。(3)单独的一次测验分数或等级不能作为对学生数学学习能力批判的可靠依据。(4)是学生数学学习中的行为表现，而不是解释表现的原因。二评语。评语的针对性要强，语言力求简明扼要、具体，要防止一般化。要尽量使用鼓励性的语言客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步与开展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在缺乏，使评语有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的开展。三成长记录。成长记录是一种物质化的资料，在显示学生学习成果，尤其是显示关于学生持续进步的信息方面具有不可替代的作用。它可以使学生参与评价，成为评价过程的一局部；使学生、家长和教师对学生进步有新看法；可以促进教师对表现性评价的重视；它便于向家长展示，给家长提供全面、具体的关于孩子数学学习状况的证据；它可以将数学的教学重点集中在重要的表现活动上；有助于评价数学课程和教学需要改进的地方。总之要给学生一个客观、公正、全面的评价，同时给我们的教学工作带来了许多的思考，可以更全面、深刻地改进我们的教学，促进教学质量的提高。一、运算能力运算能力反映在运算的准确、合理和敏捷的程度上，它的根基是牢牢地掌握好运算的公式和法那么。运算在中学数学中是普遍的计算过程。学生运算能力的好坏，应以掌握有关运算的根基知识和 基本技能为根基，同时也要运用自己的运算能力技巧。首先，教师要使学生正确理解和掌握数学根基知识，只有掌握了这些最 基本的东西才会展开以后的运算。教师要教给学生正确运用相关的概念、法那么和公式，然后不断地去练习和实践。因为数学根基知识掌握的好坏直接影响着运算的正确性和效率性。其次，提高学生运用运算公式和性质进展推理的能力。数学运算是一个比较广泛的概念，因此，运算过程的实质是一种推理的过程，在中学数学中，有好多都是运用公式去推理的，有的时候一道题有好多种计算方法。因此，中学数学教师一定要着重培养学生的运算能力，这里就要培养学生多练习的好习惯，使学生多动手、多动脑，总结经历力争创新。因此，教师在教学过程中必须有目的、有方案地加强学生的运算练习，这是提高学生运算能力的最好方法。另外，还要抓好运算技巧的训练，让学生的运算能力得到全面提高。二、逻辑思维能力逻辑思维能力一般包括抽象想象能力和推理论证能力。在数学运算中逻辑思维能力也起着很重要的作用，需要教师不断地进展引导和数学练习。要培养学生的数学逻辑思维能力，必须让学生能够对教材内容进展分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维活动。首先，教师必须让学生掌握好最 基本的数学知识，包括 基本概念、公式、定理和法那么等。如果连这些最 基本的都不会那么培养逻辑思维能力就无从谈起了。所以教师一定要注重培养学生的根基知识。其次，通过强化练习指导提高学生的逻辑思维能力。通过练习不断才会让学生的头脑更灵活，运用公式的时候更自如。还有就是要培养学生的严谨性。教师要教育学生养成严谨地进展推理和证明的习惯，否那么，推理和证明难保准确性。教师从学生偏重感性思维入手，提供感观材料，让学生从感性过渡到理性的抽象概括。随着学生对具体材料感知数量的增多，程度的增强，逻辑思维也逐渐加强，从而帮助他们建设新的概念。学生思维能力培养，不是一蹴而就的，靠一两次的练习、训练是不能奏效的，需要反复训练，屡次实践才能完成。由于学生思维方向常是单一的，存在某种思维定势，所以不仅需要反复训练，而且要注意引导学生从不同的方向去思考问题，培养思维的多向性，引导学生发散性思维。数学内容之间存在着有机联系，学生要学会将迁移到未知，将新知识同化到旧知识，让学生用已获得的判断进展推理，再获得新的判断，从而扩展他们的认知构造。三、空间想象能力数学是研究现实空间形式和数量关系的学科，空间想象能力是在研究过程中产生并为之服务的。为了开展空间想象能力，就要强化学生的空间观念，把抽象思维与形象思维严密结合起来。空间想象能力是在学生掌握有关空间图形的根基知识和 基本技能的过程中开展起来的。首先，使学生学好有关空间形式的数学根基知识。有些数学题，用数形相结合的方法解决起来往往比较容易和直观些。比方用不同的解题方法做一道题，掌握多种学习方法，互相比较来记忆。用多种方法来解题是一种乐趣，也是一种对学生的解题能力的提高和升华。教师要着重培养学生一题多方法解决的好习惯，然后让他们总结出最简洁的一种方法。再次，加强空间想象力的严格训练。同培养学生的运算能力、逻辑思维能力一样，加强空间想象力的严格训练是培养学生空间想象力的有效途径。在中学数学教学中，教师要培养学生多做题的好习惯，只有在实践中才能提高自己，只有多多计算才会让自己的根基知识掌握得更结实些。脑子是越用越灵活的，根基知识也越用越自如的。总之，三种数学 基本能力是相互联系、相互促进的。这三种能力具有同等重要的地位和意义。如果片面强调或忽略某一能力对教学是无益的，教师应善于综合应用各种能力来分析问题和解决问题。在各局部的教学内容中，要考虑几种 基本能力的培养，同时，还要考虑能力的重点和相互配合的问题，在训练中有目的、有方案地选配培养各种能力的习题是十分重要的。总的来说，每一位数学教师都有责任和义务在教学中不断提高和完善学生的数学能力和素质，这三种能力对学生的数学学习很有帮助，一定要在教学中给予重视。二、创造性地开展课堂教学，提供学生创新时机现在中小学生缺少的并不是创新意识和能力，而是创新的时机。在学生时代，是人动手能力和创新思维最活泼的时期，一味的打压遏止，对孩子的未来开展没有任何好处。因此，教师应从传统教育重知识学习，轻能力培养的观念中解放出来，认真领会新课程标准的精神实质，在数学教学过程中转变传统的“填鸭式课堂教学模式，改变只凭多年积累的“教学经历去教学，重统一要求，轻个性开展的做法，更加注重在课堂教学上下功夫，创造性地开展课堂教学，多给学生创新时机。首先在教学过程中，落实“先学后教，当堂训练，充分尊重学生的主体地位，给学生一个主动发挥的舞台，提供适宜的活动任务与方法，使学生成为学习的主体。其次，在教学互动过程中，教师不再“把嚼烂的知识喂给学生，而是多思考“我在课堂上可以不讲什么，给学生创新学习的空间，引导学生进展创造性思维，自己去体味学习、消化知识、开展能力，让更多的学生彰显其创新个性，享受各种各样的成功。此外，还可以创设时机让学生以适当的方式庆祝自己在数学创新学习活动中的胜利，使他们得到一种与困难斗争的乐趣和战胜困难的喜悦，并转化为继续创新的激情，强化其成就感，培养其数学学习的自信心。三、培养学生质疑的思维习惯培养学生的创新能力，要特别注意保护和开展学生的想象力，鼓励学生的求异思维。质疑是探索知识、发现问题的开场。提出一个问题比解决一个问题更重要，如果没有问题的提出，人们解决问题只能是外表上的，不能从 基本上解决问题，这样学生的能力就没有得到开展。在质疑的整个思维过程中，学生可以利用创造性的丰富想象力，对知识进展整合与创新，从而完成从维持性学习到创新性学习的飞跃。在学习知识的过程中，只有灵活地运用现有知识，并以自己的方式接近生活实际，养成良好的思维习惯，才能提出问题，并能以严谨的态度对待问题。学生在存疑、思索、探讨、释疑的过程中，享受了学习的乐趣，培养了一定的创新精神和实践能力。四、培养学生联系实际解决问题的学习方式应试教育注重学生知识的承受，而素质教育注重学生能力的开展。数学来源于实际生活，反过来又能为实际生活服务，在多年的教学中我发现我们的教学脱离实际，学生不知道他们所学的知识有什么用途，以致于缺乏学习数学的兴趣和动力。联系学生看得见摸得着的生活实际组织数学教学，容易激发学生学习的兴趣和热情，他们能提出很多问题，也能利用已有的生活经历和知识解决问题。联系实际解决问题的教学方式触发了学生数学学习的兴趣点，开启了他们创新的意识，也锻炼了他们动手实践的能力。五、培养学生在生活中应用数学的意识和能力传统教育方式下，学生们很少在日常生活中谈数学、用数学。数学是工具，是适应社会，解决问题的工具，这就是要求我们教师，努力创设时机，引导学生在实际生活中多谈数学、多说数学、多用数学，拓展学生创新意识和实践能力的培养空间。在日常生活中，教师应经常深入学生中间，同他们一起谈论数学，用数学知识解决问题。学生对于新鲜事物都有着好奇心理，都想亲自去试一试，教师应当利用这种心理，引导学生去做、去想、去讨论，让每一位学生把看到的、想到的都说出来，让每一位学生在这种环境中学习数学、应用数学。通过屡次这样的交流，学生们渐渐感受到数学就在身边，数学就在生活中，并逐渐养成了用数学的思维习惯。新课程改革已轰轰烈烈地在全国范围内展开，若何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神和实践能力培养的教学方法，成为新课程改革中教育工作者面临的重要课题。这就需要教师不断学习，不断创新，积累丰富的理论和实践经历，以培养学生主动探索，敢于实践，善于发现的科学精神为核心，将创新的教材，创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，把学生的主动学习，创新意识，实践能力的培养落到实处，创造性地完成教育教学任务。