对学校的认识

1、对学校的认识福建船政交通职业学院是教育部确定的全国首批 28所国家示范性高等职业院校 之一，是我省唯一一所经教育部批准成立的省属公办高等职业技术学院，其最早 的前身校为创办于 1866 年福建船政学堂，曾培养出如严复、詹天佑、邓世昌等 众多的仁人志士。现设有船政学院、汽车运用工程系、机械工程系、道路工程系、建筑工程系、管 理工程系、交通经济系、安全技术与环境工程系、能源工程系、信息工程系、外 语系、公共教学部和成人继教部等 13 个教学单位。开设了涵盖当今公路、海运 等领域技术社会建设急需的54个专业，在校生13000 多人。在发展的历史进程中，学校坚持以服务为宗旨、以就业为导向，立足海西，面向 全国，秉承船政学堂“求是、自强、求实、创新”的办学精神。坚持针对性和实用 性强的专业设置与课程体系的办学精髓，培养了数以万计的具有良好的职业道 德、熟练的专业技能，能够满足生产、建设、服务、管理第一线需求的高素质技 能型专门人才。在教学中，学校大力推行“双证书”制度，基本能够对所有专业进 行相应的职业资格认证，并颁发国家或行业资格证书，形成“招生、专业教学、 职业资格培训与鉴定、就业推荐”一条龙的教育服务体系。我校毕业生 “双证书” 获取率达 99.24%，位居省内高职院校前列。学校现有教职工 837 人，其中专任教师 603 人，副高级职称以上人员 185 人， 学校还大量聘请行业企业专业人才来校担任兼职教师或实践教学指导教师，已建 成一支具有专业理论水平高、教学和实践经验丰富的“双师型”教师队伍。学校依托行业，积极推进工学结合，已与 140家企业开展校企合作，建立146 个校外实训基地。同时积极开展对外交流合作办学。作为首批对台先行先试校， 我校已与北台湾科技学院等十余所台湾职业院校签署了交流合作意向书，成功开 展了首批闽台高职院校联合培养人才项目。2. 高职院校特点和教学特点A所培养人才的特点高等职业教育不同于普通教育，主要区别集中在所培养人才的特点上。高职院校: 培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。尤 其是培养大量的高级技术工人，以满足各类企业对高级技工的急需。要求掌握一 定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作。因此在教学 中教师对知识的讲授是以“能用为度，实用为本”。B. 专业设置、课程体系及课程设置上的特点高职院校：按社会的职业岗位设置专业；课程体系有明显的职业性的特征， 既要考虑专业理论知识，更要考虑职业技能训练等方面的要求，基础理论知识遵 循“必需、够用”的原则，以应用为目的，课程设置注重理论知识的实用性、针对 性。C. 学科专业面向特点高职院校:以面向行业或本地区为主。专业覆盖面较窄，数量较少，培养的学生社会适应性有限，继续学习的潜能较弱。3. 高职与本科，中小学教师的区别培养定位不同高等职业教育不同于普通教育，主要区别集中在所培养人才的特点上。高职院校: 培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。尤 其是培养大量的高级技术工人，以满足各类企业对高级技工的急需。要求掌握一 定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作。因此在教学 中教师对知识的讲授是以“能用为度，实用为本”。中小学教育更注重基础知识的掌握，无需考虑知识技能的运用。而本科院校 教育: 除了掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并要求学生具有从 事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求学生具备合理的 知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题，能适应和胜 任多变的职业领域。因此在教学中教师对知识的讲授不仅要向学科的纵深发展， 还要注意学科间的横向关系。与此同时，教师还要培养学生的科学思维能力、创 造力和创新精神。D. 专业设置及课程设置上要求不同高职：按社会的职业岗位（或岗位群）设置专业；课程体系有明显的职业性 的特征，既要考虑专业理论知识，更要考虑职业技能训练等方面的要求，基础理论知识遵循“必需、够用”的原则，以应用为目的，课程设置注重理论知识的实用 性、针对性。本科：按学科设置专业，以该学科的理论体系为框架设置课程，以“宽口径, 厚基础”为标准，课程设置更多的是考虑理论知识的系统化、完整性, 知识结构 的相互衔接和学生未来发展的需要。培养对象能把理论教学的深度和广度限制在 技术开发、运用与创新所必要的范围内, 实现“足够、扎实”的理论基础和相对完 整实践技能的有机结合。E. 学科专业面向不同高职:以面向行业或本地区为主。专业覆盖面较窄，数量较少，培养的学生 社会适应性有限，继续学习的潜能较弱。普通本科和应用型本科:以面向行业、面向大经济区域和跨国企业为主。专 业覆盖面较宽，数量较多，培养的学生社会综合适应性较强，继续学习的潜能较 大。5、教学模式以及对教师的要求不同 高职高专：比较成熟的教学模式有：传授知识与技艺技能训练并重的教学模 式；将理论设计方案转化为具体应用能力的教学模式；以职业素质养成为主线， 突出职业道德教育的教学模式。教师队伍建设按职业类型来构建，专业课教师要 具备扎实的理论知识和较高的教学水平，更要有丰富的实际工作经验，即“双师 型”素质。普通本科：教学模式集中体现在三个方面：一是传授知识的教学模式，二是 发展思维能力的教学模式，三是以人格发展为导向的教学模式。教师队伍建设要 以学科梯队组建和学术水平的提高为重点，教师个体素质要求重学历、重理论基 础、重科研能力。应用型本科：理论教学与实践训练并重，以应用能力培养为主线， 突出实 践的教学模式。教师队伍建设应以高学历的学科梯队建设与“双师型”素质教师 的培养并重。6、实践教学要求不同应用型本科教育、普通本科教育和高职高专教育都有实践教学环节，但实践 教学的指导思想、教学要求、教学时数的比重却有很大的不同。高职高专：实践是实实在在的教学过程，是培养学生技艺、技能的重要环节。 实训中心（ 基地） 的建设应尽可能地模仿现场情境，必须能够满足学生反复训练 的要求。同时在内容上要注重实践教学的真实性、现实性, 注重真实的操作与训 练。普通本科：虽然强调学生实践能力的培养，但重点放在发现问题、分析研究 问题上，开展研究性、探索性技术的训练和素质的培养，为学生以后的创新、发 展奠定基础。应用型本科：重点培养学生技术开发与应用能力，培养学生的动手能力和发 现问题、解决问题的能力。实训中心或者基地的建设应尽可能地接近现场实际， 同时注重设备的超前性、实际应用性和综合性。5. 当前教育中存在的问题的认识A、外部因素。包括社会的认识和观念、经济发展水平、政策体制等因素 制约了高职的发展；就业准入的法律法规不健全、就业过程中的歧视性政策、 学生毕业之后的待遇相对较低也影响了高职学生的就业。B、内部因素。 高等职业教育经费投入不足，财政投入有限，大部分学校主要靠学费办学， 高职院校经费更困难； 教师队伍不能满足高职院校教学需要，数量不足，培养渠道不完善； 学生的实践动手能力培养不够，实训基地建设还未完全到位； 教学内容、课程体系、教学方法的改革需要在更广泛的程度上全面推进。1 .数量相对不足，教师队伍结构不能满足专业教学需要。虽然近年来高职教师总规模增长较快，但相对于高职院校数和在校生数占整个高等教育的比例，高职教师总体数量仍显不足。从教师构成上看，目前我国高职院校中“双师型”教师的比例仅为 299，数量还远不能满足专业教学需要。2.高职专业教师职称评审标准与职业岗位要求相背离目前我国高职院校教师大多要与普通高校教师一起经历同样的职称评审，遵循同样的职称系列、参照同样的评审标准，并不加以区别。普通高校中的大部分教师主要从事理论和科学研究，而高职专业教师在组织教学的时候，更 加重视对学生基本动手能力和实践动手能力的培养，注重解决实际生产问题， 二者发展的方向不同，评价考核的方式理应不同。如不区别对待，势必造成 高职教师职称评聘的导向与高职教育对专业教师素质能力的要求相背离。3体制限制，“双师型”教师引进渠道不畅我国高职教师来源渠道比较广泛，主要有普通高校毕业生、企业技术人员、 高职学校留校生、兼职教师等。多渠道的师资来源增强了高职师资队伍的活 力。特别是来自企业、具有比较高的专业技术能力的“双师型”教师，近年来 成为高职战线推动教学改革，加强专业建设，提高专业教学水平的重要力量。 然而，受限于当前体制和人事制度，很多从企业引进的技术人才解决不了教 师身份和教师系列的职称，使得已经引进的人才不安心，继续引进人才困难。 此外，对于大企业高水平的专业技术人才来说，学校工作虽然稳定，但待遇 相对不高，难具真正吸引力。4. 缺少有特色的科研，社会服务能力有限教师业务水平的保持和提高取决于相应领域的科研水平。职业教育教师的业 务水平一定程度上来源于其解决实际生产问题的能力。当前高职学校的社会服务很大程度上还仅限于为行业企业输送人才，协助或牵头解决企业技术难题的能力还比较弱解决实际生产技术问题的科研水平还比较低，高等学校作为人才高地的优势不明显，社会服务能力有限。