《六国论》教案[共8页]

六国论教案教学目标：1、了解作者借古讽今的用意,领会苏询关心国家,反对屈辱求和,主张抵抗外侮的思想。2、掌握和积累与现代汉语意义不同的词句。3、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。4、学习本文严谨的论证结谈判生动形象的语言特色。教学设想：1、结合课前预习, 课上要调动学生思考、 讨论、 交流。 教师适时点拔, 培养学生发现问题、解决问题的能力。2、结合课后苏辙的六国论指导学生作比较阅读,扩展阅读视野,加强对课文的理解,锻炼筛选分析信息的能力 。第一课时教学过程：一、导言：1历史的兴废、有许多史实让人握腕叹惜,成为经久不衰的谈论话题。例如：我们上学期学过的勾践灭吴 ,写的是春秋时期的吴越之战,越国最初亡国,越王勾践成为阶下囚。后来卧薪尝胆,长期准备,终于富国强兵,一举灭吴,让后人唱出： “苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴”的历史慨叹,并以警策后人。2秦灭六国,一统天下,然后经过短短的十五年,又迅速地走向灭亡。这也是历史兴废中的一件大事, 也成为千百年来人们长久谈论的话题。 以这件事为题材的文言文, 我们已经学过两篇,请举出：板书：过秦论、阿房宫赋今天我们再学一篇以此事为题材的文章板书课题：六 国 论3、三篇文章虽属同一题材,但论述侧重点不一样。前两篇侧重论述,秦亡的教训,后一篇侧重论述六国灭亡的教训。主题也不一样：A:过秦论中心论是什么？答：仁义不施而改守之势异也。 B:阿房宫赋的中心论点是什么？答：灭六国者,六国也,非秦也；族秦者,秦也,非天下也。 C:那么,我们今天学的六国论的中心论点是什么呢？答：灭六国者,六国也,诽秦也六国破灭,弊在赂秦。 4、这三篇文章虽然同话一个话题,但时代各不相同：板书：过秦论西汉初年（汉文帝）阿房宫赋晚唐 （唐敬宗）六国论北宋 （当时统治者）为什么同一件事,后来人老去唠叨呢？因为历史是一面镜子（前事不忘,后事之师） 。只有吸取历史教训,才能使国家长治久安,民富国强,这种定作动机叫借古讽今板书：过秦论（汉初。贾谊）仁义不施而攻守之势异也劝汉文帝“安民”休养生息；阿房宫赋（晚唐。杜牧）族秦者秦也,非天下也对唐敬宋大兴土木发出警告；借古讽今六国论（北宋。苏洵）六国破灭,弊在赂秦反对屈辱求和,抵抗契丹、西夏。5、当时的时代背景到底怎样呢？在我国历史上,战国是七雄争霸的时代。 六国论中的“六国”,就是指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家,经过商秧变法的彻底改革, 经济和军事实力都强大起来； 而原来强盛的六国却因宗法势力的强大, 因循守旧,经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后,积极向东方发展,夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国,这就是所谓“合纵”。但他们又各有自已的打算,所以这种联合并不稳固。秦国采取“远交近攻”的军事战略,韩、魏、楚三国都紧靠秦国,因此直接受到秦国的威胁和侵略,在秦国强大的军事和外交攻势下,纷纷割地求和,并最早被消灭,齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡, “非兵不利,战不善”,其原因是多方面的,绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵不从其他方面去论证,而抓住六国破灭“弊在赂秦”这一点来论证,是为其针砭现实服务的。北宋建国以后, 鉴于唐末藩镇割据, 五代军人乱政, 因而实行中央专制集权制度, 解除地方节度使的权力, 派遣文臣做地方官, 派官员到地方管理财政, 由皇帝直接控制禁军,将地方的政权、财权、军权都归中央。为了防范武将军军权过重,严令将帅不得专兵,甚至外出作战,也必须按皇帝颁发的阵图行事。将官经常轮换,兵不识将,将不识兵,致使军队没有战斗力。 这样的措施虽然杜绝了军阀拥兵作乱, 但是也造成军事上的衰颓。 北宋建国后一百年间,北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战,败多胜少。北宋加强中央集权的措施,导致官僚机构膨胀和军队不断扩充。 到北宋中期, 官俸和军费开支浩大, 政府财政入不敷出。北宋政府实行不限制兼并的政策,土地集中现象严重,社会矛盾尖锐。政治上的专制腐败,军事上的骄惰无能, 带来外交上的极端软弱。 到苏洵生活的年代, 北宋每年要向契丹纳银二十万两,绢三十万匹；向西夏纳银十万两,绢十万匹,茶三万斤。这样贿赂的结果,助长了契丹、西夏的气焰,加重了人民的负担,极大地损伤了国力,带来了无穷的祸患。苏洵正是针对这样的现实撰写六国论的。6、有关作者：1） 看注解；二、熟读课文,根据注释了解课文大意。三、布置作业（略）第二课时教学过程：一、课前提问作者及背景二教学课文第一段：1 生字词,2 朗读：3 字词讲析,疏通文意：4 口头翻译：5 内容分析：1） 本段第一句的作用是什么？提出中心论点。 2） 这个论点指出了什么？六国之的原因。 3） 指出六国灭亡的原因又是从哪两方面？反面和正面。反面非兵不利,战不善；正面弊在赂秦。 教师讲评：这句话排除“兵”和“战”的因素,强调“赂”是真正原因。全句的重心在于正面肯定弊在赂秦。4）接下来引出两个分论点。哪两个？请用原文回答。六国破灭 A、赂秦而力亏,破灭之道也；故曰在赂秦也。弊在赂秦 B、不赂者以赂者丧。5）请总结段意：提出中心论点与分论点。 6）引导背诵。三教学课文第二段：1生字词：厥 jue 暴 pu2朗读：3字词讲析,疏通文意：4口头翻译：6 内容分析：1） 总结段意：论述第一个分论点：赂秦而力亏,破灭之道也。 2） 分三小层：一层：诸候割地赂秦而造成双方土地得失的变化结论：秦之所大欲,诸候之所大患固不在战；二层：赂秦的情形和结果结论：故不战而强弱胜负已判矣,至于颠覆,理固宜然。三层：引用古人的话为证,形象说明赂秦的危害,3） 教师讲析：以上三小层就赂秦的国家（韩、魏、楚）灭亡的原因进行论述,有理有据,确凿有力地论证了中心论点。4） 看幻灯片韩、魏、楚以地赂秦大事年表 。5） 引导背诵。先分层背,再联起来背。四、布置作业（略）第三课时教学过程：一、课前提问课文背诵二教学课文第三段：1生字词：赢yng 洎 j 谗chn诛zh 邯郸hn d n 郡 j n 殆 di2朗读：3字词讲析,疏通文意：4口头翻译：5内容分析：1）总结段意：论述第二个分论点：不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。 2） 三小层：一层：单说齐国灭之产原因, （指出齐虽不曾赂秦但“与赢而不助五国” ,五国灭亡了齐国也不能保全。 ）二层：合说燕赵两国灭亡的原因, （既不“赂秦”也不“与赢”而有“用兵之效”,但其灭亡的原因： 燕则“以荆卿为计” ；赵则“洎牧以谗诛” ,“用武不终”；客观上则是“处秦革灭殆尽之际,智力孤危” ,其灭亡是“诚不得已”。三层：总说六国,提出假设,从反面将论证推进一层如果韩、魏、楚不赂秦,齐不附于楚,燕赵有正确的决策,也有不灭亡的可能。3） 教师讲析：以上三小层就不赂秦的国家（齐、燕、赵）灭亡的原因进行论述,说明“不赂者”的灭亡也是“赂”的结果,把“赂者”的失败和“不赂者”的失败联系起来,从正反两方面说,全面深入地论证了中心论点。4）这一段共 11 句,试列出本段 11 个句子之间的结构图。齐国灭亡的原因；燕国灭亡的原因；合说燕、赵当初不赂秦 总说燕赵灭亡的原因 合说三国灭亡讲赵国灭亡的原因6引导背诵。五教学课文第四段：1生字词：为wi 国者2朗读：3字词讲析,疏通文意：4口头翻译：5内容分析：1） 总结段意：综合上面两段分析作出论断,总结历史教训,提出作者主张,申明作者的政见。2）引导背诵：本段共三句话, 1 句“呜呼”；2 句“悲夫”；3 句“为国者。 。”六教学课文第五段：1 生字词2 朗读：3字词讲析,疏通文意：4口头翻译：5内容分析：生字词1） 概括段意：讽谏北宋王朝。 2） 教师讲析：将六国情况和北宋情况相对比,暗示北宋力量比六国更强。委婉地警告北宋统治者,切忽重蹈六国灭亡的覆辙,这就点明了本文的题旨,即作者的写作意图。3）引导背诵：七写作特点：1借古讽今,切中时弊。2论点鲜明,论证严密。3语言生动形象（ 2 段中的形象语言）4感情充沛,感染力强八板书设计：过秦论 汉初贾宜 劝汉文帝“安民”阿房宫赋 唐末杜牧 劝唐敬宋“戒奢” 借古讽今六国论 北宋苏洵 劝统治者“自强御侮”分论点 1：赂秦而力亏,破灭之道也 2 段中心论点 4 段：总结 5 段：讽今分论点 2：不赂者以赂者表 3 段九教学心得：1自强御侮的推论不能直接讲出,应设置悬念。2两个分论点的分合关系及其意义要多引导学生思考。科教兴国