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湖南大学幼儿园,文学活动的组织与指导,罗秀娟 2011.12,课例观摩,大班语言活动：果酱小房子 执教：高欢老师,共同探讨,课例中教师采用了哪些方法和策略引导孩子学习和理解作品？从孩子表现和反应来看，这些方法和策略的有效性如何？有何改进意见或建议？ 你平时组织文学活动，引导孩子学习和理解作品还采用哪些方法和策略？可举例说明。,引导幼儿学习和理解体验作品的方法及策略,（1）方法 提问法（教师提问、幼儿提问） 讨论法（分组讨论、自由讨论） 游戏法（表演游戏、操作游戏等） 借助多媒体（画面、音效、动画课件等） 借助肢体动作、情境、操作物等 （2）组织策略 整体理解部分 分段理解整体 提出重点内容或情节、词句理解整体 边讲述边插问的方式 ,学习文学作品有三个值得教师注意的问题,第一，不要在第一次学习文学作品时过多地重复讲述作品，以免幼儿失去对文学作品的兴趣。故事类作品应以讲两遍为宜； 第二，不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容，减轻幼儿在学习时的短时记忆负担，以便他们将注意力更多地投向学习过程的理解与思考； 第三，用提问的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向，尤其注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性的问题引导幼儿深入思考和想象。,理解和体验作品需注意的问题,在理解和体验作品这一层次上，教师可以设计和组织相关的活动，也可以紧接第一层次的感知文学作品的活动开展。 注意应从文学作品内容出发组织活动。有的时候可以采用观察走访的活动方式，让幼儿接近了解与作品内容相关的自然或生活情景；有时也可以选取绘画、表演的方式，引导幼儿反映、表现文学作品内容；甚至可以组织一次有关的专门讨论，也有助于幼儿对文学作品的理解体验。但是，值得注意的是，所有这些活动方式都应从理解体验文学作品出发，要让幼儿带着一个具体作品的“眼睛”去看，“耳朵”去听，让幼儿围绕着文学作品去思考，只有这样，这一层次的活动才是不走题的，也才是必要的。,执教教师说课、反思,体验交流,体验“故事续编” 规则：每位老师选取一种颜色的小房子， 进行续编。,体验交流,问题一：刚才我们进行的活动属于语言文学活动四个组织环节中什么环节？迁移作品经验、创造性想象及表述环节的目的各是什么？,迁移作品经验环节的目的,在帮助幼儿深入理解、体验作品基础上，可进一步引导幼儿迁移作品的经验。因为文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验，这种间接经验既使幼儿感到熟悉，又让孩子感觉新奇有趣。但是，仅仅让幼儿的学习停留在理解这些间接经验的基础上还是不够的，还不能充分将这些间接经验与幼儿的直接经验联系起来。因此，需要进一步组织与作品重点内容有关的活动，帮助幼儿将文学作品内容整合地纳入自己的经验范畴，使他们的直接经验与文学作品的间接经验实现双向的迁移。迁移作品经验的活动往往是围绕作品重点内容开展的可操作的、或具有游戏性质的活动。通过迁移作品经验活动，进一步加深对作品理解，而且还为下一步扩展想象和语言表述打下基础。,创造性想象和语言表述环节的目的,通过前面三个层次的活动，幼儿对文学活动作品本身的学习、理解和体验已经达到了较好的程度。这时教师可进一步创设机会，让幼儿扩展自己的想象，并创造性地运用语言去表达自己的认识与想象。创造性想象和语言表述仍然立足于原有已学的文学作品。教师可以让幼儿续编故事、表演故事，可以让幼儿仿编、围绕作品内容想象讲述等。,体验交流,问题二：进行作品迁移和创造性想象及表述你认为难点在哪里？活动中教师采用了什么方法及策略帮助幼儿突破难点？（有效策略？）,小结,提供彩色小房子供孩子操作。 为孩子梳理续编的思路：谁来了房子有什么变化结果怎么样？ 同伴间进行相互交流表述接龙讲述。 幼儿间互评自评，迁移同伴经验。 教师示范、同伴示范。 ,引导幼儿创造性想象及语言表述的有效策略,借助可视形象的启发，如图片、情境、多媒体等。 联系生活，运用假设性提问或情境描述性提问启发。 自由编构与教师指导相结合。 结合文字、图形记录孩子的思维、呈现思路，帮助孩子完整的表达。 ,专业引领,谢谢！,
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