盖笑松讲座-儿童青少年的积极发展与学校教育.ppt

盖笑松东北师范大学心理学系,儿童青少年的积极发展与学校教育,幸福,美德,教育,教育是为了促进发展，看待发展的三种视角,病理发展,积极发展,发展,正常发展,追寻的终点,幸福的真相,人类的美德,美德的发育,4,1,2,3,提纲,美德的培养,5,老生常谈的故事 放羊娃的故事 渔夫的故事 尝试追问自己行为动因：“为什么要做这个？” 从我开始 你也试试,一，追寻的终点,“追求幸福让众生殊途同归”。 安妮.弗兰克,“成就”与幸福 104种职业的调查 金钱与幸福 “人生境遇”与幸福 彩票之后 截瘫患者 跑步机效应 恒温仪效应 六个关于幸福与美德的故事,二，幸福的真相,“切勿丧失使你幸福的那些德行”。 莫罗阿,三，人类的美德,马丁.塞利格曼 （1942-）,感谢尼尔迈耶森和吉奥科纳蒂，弗雷德里克森、马丁塞利格曼、克里斯托弗彼得森,三，人类的美德1-智慧：,对事物的判断不受个人利益诉求的干扰，对自己的判断有反思性并愿意改变自己的判断,渴望获得新知识，某领域中的专长，无外在诱因的学习,对新经验的探索态度，对模糊的低容忍，对真相的刨根问底,好奇心和对世界的兴趣：,热爱学习：,判断力：,关于生活中复杂的实际问题所具备的专家性知识,推测甚至影响他人的动机与反应，识别和主导自己的情感和需要,街头智慧,创造力 ：,情商 ：,力：,三，人类的美德2-勇气：,对自己真诚才对别人不虚伪,承担困难并有始有终地完成，弹性、务实、变通、不追求完美,将恐惧情绪与回避行为分离开以抗拒逃避的冲动 ，道德上的勇敢和命运中的勇敢,勇敢 ：,毅力 ：,正直 ：,三，人类的美德3-仁爱：,被爱的能力，爱的能力,关心他人（包括陌生人或对你没有好处的人） 之利益和感受,仁慈 ：,爱与被爱 ：,三，人类的美德4-正义：,组织能力+公益取向+督促效率+责任承担,不让个人感情和利益诉求影响你对原则、他人、问题的判断。,责任感、团队精神、忠诚：对集体利益的重视,公民精神 ：,公平与公正 ：,领导力 ：,三，人类的美德5-节制：,对个人成败得失的轻视,前瞻，避免后悔，三思而后行，抵抗眼前的诱惑,对消极情绪的调节，对需求和欲望的节制,自我控制 ：,谨慎 ：,谦虚 ：,三，人类的美德6-超越：,乐观、展望未来：憧憬、目标、计划、筹备,对于他人、自然或命运怀有感恩之心,品味常人难以发现的细节 ，沉浸体验,品味：,感恩：,希望：,在枯燥过程或痛苦经历中也努力寻找愉快和光明的行为倾向,对侵犯者的人性化态度,宗教的、哲学的、伦理学的、其它 内源目标：自我完善、自由、友谊、社会贡献 外源目标：钱、劝、势、名、美貌,信仰 ：,宽恕 ：,幽默：,充满热情、全心全意地投入学习、生活、工作,热情：,四，美德的发育,1，美国的青少年积极发展运动（PYD）与勒纳的5C模型,2，中国化的研究和结果,人生的第一个10年,人生的第二个10年 .,人生的第N个10年,1，勒纳的5C模型,PYD 积极发展,Caring 关爱,Character 品德,Connection 联结,Confidence 自信,Competence 能力,自我,家庭,社区,Reduced Risk behaviors 低风险,Contribution 贡献,学校,Richard M Lerner,5C的含义,C1.能力,C2.自信,C3.联结,C4.品格,C5.关爱,社会能力是行为与场合相吻合 认知能力是获得与表达信息，好奇心和创造力 学业能力是对学习价值的认同， 对学习活动的积极参与和努力投入, 职业能力是工作中的协同和责任 情绪能力是对情绪的识别、理解与管理,良好的自我价值感，但不自负,青少年对同伴、家庭、学校以及社会的 积极态度和良好关系，而不依赖。,对社会规则的尊重、内化，稳定而一致。 拥有对善恶是非的判断标准,对他人的关爱，对社会正义的关注,四，美德的发育,2，中国化的研究和结果,原则1-助益性：该特征在将来能够对自己和他人的（幸福和成功）有贡献。 原则2-可塑性：只要成人创设了必要的成长背景，任何儿童和青少年都能具备该特征。 原则3-本土化：在中国儿童和青少年身上有明显体现的积极品质。,研究1-初入学儿童家长关于儿童优势的看法： 长春市某小学两个校区和深圳市某小学两个校区的一年级1300名学生的父母 研究2-中小学教师关于儿童青少年积极发展的观点： 102名长春市和东丰县教师（小学、初中）提名的300名中小学生。 300名上海教师（小学、初中、高中各100）提名的900名中小学生。 研究3-大学生关于青少年积极发展的看法 东北师大、吉林大学、长春理工各100余人,四，美德的发育,四，美德的发育,四，美德的发育,人生第二个10年里要发育的12种美德,勤奋刻苦 积极乐观 独立自主,三个世界,社会成熟 诚实正直 关爱他人 领导能力,兴趣好奇心 认知灵活性 挑战的精神 谨慎的风格 学习态度与能力,人与自己的关系,人与他人的关系,人与自然世界和任务世界的关系,人生第二个10年里要发育的12种美德,勤奋刻苦 积极乐观 独立自主,三个世界,社会成熟 诚实正直 关爱他人 领导能力,兴趣好奇心 认知灵活性 挑战的精神 谨慎的风格 学习态度与能力,人与自己的关系,人与他人的关系,人与自然世界和任务世界的关系,勤奋刻苦,勤奋感与效能感，自制力，延迟满足与耐心,人生第二个10年里要发育的12种美德,勤奋刻苦 积极乐观 独立自主,三个世界,社会成熟 诚实正直 关爱他人 领导能力,兴趣好奇心 认知灵活性 挑战的精神 谨慎的风格 学习态度与能力,人与自己的关系,人与他人的关系,人与自然世界和任务世界的关系,积极乐观,对自己的信心，对未来的乐观，对现在的热忱，对消极情绪的调节,人生第二个10年里要发育的12种美德,勤奋刻苦 积极乐观 独立自主,三个世界,社会成熟 诚实正直 关爱他人 领导能力,兴趣好奇心 认知灵活性 挑战的精神 谨慎的风格 学习态度与能力,人与自己的关系,人与他人的关系,人与自然世界和任务世界的关系,独立自主,独立性、目标意识、计划性、成长的主动性与自觉性、对个人发展状况的反思、对发展资源的合理利用,人生第二个10年里要发育的12种美德,勤奋刻苦 积极乐观 独立自主,三个世界,社会成熟 诚实正直 关爱他人 领导能力,兴趣好奇心 认知灵活性 挑战的精神 谨慎的风格 学习态度与能力,人与自己的关系,人与他人的关系,人与自然世界和任务世界的关系,社会成熟,乐群、合作、行为与场合相适宜、真诚的自我表露、虚心、对他人观点的理解、对他人感受的体察、沟通表达、随和,人生第二个10年里要发育的12种美德,勤奋刻苦 积极乐观 独立自主,三个世界,社会成熟 诚实正直 关爱他人 领导能力,兴趣好奇心 认知灵活性 挑战的精神 谨慎的风格 学习态度与能力,人与自己的关系,人与他人的关系,人与自然世界和任务世界的关系,诚实正直,是非感，自律，责任心,人生第二个10年里要发育的12种美德,勤奋刻苦 积极乐观 独立自主,三个世界,社会成熟 诚实正直 关爱他人 领导能力,兴趣好奇心 认知灵活性 挑战的精神 谨慎的风格 学习态度与能力,人与自己的关系,人与他人的关系,人与自然世界和任务世界的关系,关爱他人,友善、宽容、关心他人、助人行为、奉献精神,人生第二个10年里要发育的12种美德,勤奋刻苦 积极乐观 独立自主,三个世界,社会成熟 诚实正直 关爱他人 领导能力,兴趣好奇心 认知灵活性 挑战的精神 谨慎的风格 学习态度与能力,人与自己的关系,人与他人的关系,人与自然世界和任务世界的关系,领导能力,协作精神、对他人的影响力、公益取向、执行效率、责任意识,人生第二个10年里要发育的12种美德,勤奋刻苦 积极乐观 独立自主,三个世界,社会成熟 诚实正直 关爱他人 领导能力,兴趣好奇心 认知灵活性 挑战的精神 谨慎的风格 学习态度与能力,人与自己的关系,人与他人的关系,人与自然世界和任务世界的关系,兴趣与好奇心,对新经验的探索精神和开放心态,人生第二个10年里要发育的12种美德,勤奋刻苦 积极乐观 独立自主,三个世界,社会成熟 诚实正直 关爱他人 领导能力,兴趣好奇心 认知灵活性 挑战的精神 谨慎的风格 学习态度与能力,人与自己的关系,人与他人的关系,人与自然世界和任务世界的关系,认知灵活性,分析问题时的辩证性、变通性、灵活性、实用性、逻辑性和发散性,人生第二个10年里要发育的12种美德,勤奋刻苦 积极乐观 独立自主,三个世界,社会成熟 诚实正直 关爱他人 领导能力,兴趣好奇心 认知灵活性 挑战的精神 谨慎的风格 学习态度与能力,人与自己的关系,人与他人的关系,人与自然世界和任务世界的关系,挑战的精神,把挑战看作成长的机会而不是对面子的威胁,人生第二个10年里要发育的12种美德,勤奋刻苦 积极乐观 独立自主,三个世界,社会成熟 诚实正直 关爱他人 领导能力,兴趣好奇心 认知灵活性 挑战的精神 谨慎的风格 学习态度与能力,人与自己的关系,人与他人的关系,人与自然世界和任务世界的关系,谨慎的风格,前瞻性，三思而后行，抵抗眼前的诱惑,人生第二个10年里要发育的12种美德,勤奋刻苦 积极乐观 独立自主,三个世界,社会成熟 诚实正直 关爱他人 领导能力,兴趣好奇心 认知灵活性 挑战的精神 谨慎的风格 学习态度与能力,人与自己的关系,人与他人的关系,人与自然世界和任务世界的关系,学习态度与能力,对学习价值的认同，对学习活动的积极投入，对学习方法的反思，信息获取的能力,变化的社会，解决不完的问题,自我中心 自私 缺乏合作,迷失的自我 迷茫的未来,功利性,自卑与绝望 麻木与呆板,文化变革与技术进步,过多的宠爱和关照,严格的外部控制,庸俗浮躁的现实社会,家庭中的太阳,剧烈的学业竞争,游戏成瘾，手机成瘾，烟、酒、性，毒品,依赖 难以自立,新问题,四，美德的发育,积极发展，抵御风险的内在力量,五，积极品质的培养： 培养原则,能动性 原则,活动性原则,整体性 原则,儿童青少年是其生活背景中的组成部分（包括同伴、教师、班级、年组、学校、社区、家庭、社会） 背景中任何一个子系统的变化都能引起其他子系统的协变 创设有益的成长背景,人可以创造/生产自己 让儿童青少年认识到他对自身发展的责任 引导其目标、辅助其计划、促进其主动性,活动中的经验塑造着人 用进废退 活动的自主性：儿童青少年对活动的积极参与 活动的结构化：活动中的,整体性原则： 积极发展的外部条件,含义,积极的联结,服务的机会,清晰的期望,充实的时光,外部资源,明确的规则、充分的监控,与家人、邻里、教师、其他成人的积极关系,被视为走向成熟的、有服务他人能力的,有价值的实践活动、娱乐活动、公益活动等,学校,家庭,社区,学生,活动性原则： 自主性和结构化的活动经验,可以克服的困难和挑战（65公里、水务人员的准入、） 团队协同的需要（接力赛上的协作、集体表演中的协作、文学社里新老生的协作、） 沟通交流的机会（苗圃的休息时间、奶牛场路上的野炊和游戏、环洲长跑中的谈天） 互助的机会（拉练中讲笑话的学生、帮女生过浮桥的男生） 自我展示的平台（几千人的模拟法庭上的表演、在小品中对自己幽默细胞的发现） 观察学习的机会（周末晚会上同学的特长、清华学长的激励） 服务和关爱的机会（运动会服务员、募捐） 履行公民义务的需要（捡垃圾） 承担责任的需要（承担责任中的走台，卫生评比中的打分） 情感感染的机会（胡志敏小路上的团歌、地震中的募捐与默哀，孤儿院的感恩教育） 自我反思的机会（读后感班会上的表达能力反思、）,能动性原则： 青少年是自己的工程师,培养途径,主题班会 心理课 主题讲座 成长小组,直接 措施,家庭 社区,自我 力量,学校 活动,校外实践活动 校园文化活动 自主管理 丰富社团活动,社区协作 家长教育 可敬的成人榜样,生涯教育 目标教育 传记教育,围绕N项积极品质的心理健康教育课设计 校外实践活动中的儿童青少年积极发展（学校-社区共建中的儿童青少年积极发展） 校园文化活动中的儿童青少年积极发展 学生社团活动中的儿童青少年积极发展 围绕N项积极品质的校本的综合实践活动课程设计 围绕N项积极品质的主题班会设计 电影课在儿童青少年积极发展中的作用 通过家校协同与亲职教育促进儿童青少年的积极发展 班主任工作与儿童青少年积极发展 学科教师在课堂上的品格教育 通过学生评价方式改革促进学生的积极发展 更多选题,关于研究选题的参考建议,研讨时间,东北师范大学心理学系 盖笑松 ,欢迎联络：,