四年级语文下册《笛声》教案 沪教版

四年级语文下册笛声教案 沪教版一、教学目标：1、在具体的语境中学生自主理解“渴慕、茫然若有所失、莫逆之交”等关键词语。 2、有感情地朗读课文，在体会老木匠那神奇、美妙、变化多端的笛声中走进聂守信的心声，并通过想像聂守信和老木匠的对话，进一步感受聂守信对音乐的酷爱。 3、体会本文中首尾呼应表达方式的特有韵味。 二、教学重点： 通过对描写老木匠笛声的语句的品读，以及对聂守信心理活动的揣摩，引导学生由笛声走进心声，感受聂守信对音乐的酷爱。 三、教学难点： 想象聂守信向老木匠拜师学艺的过程，加深对聂守信的认识。四、教学准备： （1）制作教学课件。 （2）收集有关聂耳的生平介绍。一、创设情景，揭示课题。1、听，这是什么乐器演奏的？ 出示介绍我国民间乐器笛子的一段话，让学生边欣赏笛声，边自读感受。笛是我国最古老、最具特色的吹奏乐器之一。笛子音色清脆、明亮，表现力很强，无论演奏舒缓、平和的旋律，还是演奏急促、跳跃的旋律，都有其独到之处。此外，笛子还擅长模仿大自然中的各种声音，能把听众带入鸟语花香或高山流水的意境之中。 2、板书课题：34 笛声 3、齐读课题。4、认识首尾呼应的写法。 （） 出示句子： 听，笛声又响起来了。 听，笛声又响起来了。 （2）找一找，这两句话在课文的哪里？读读课文，看看有什么发现？交流、随机板书： 老木匠 聂守信 二、初读课文，整体感知。1、 师：由老木匠的笛声到老木匠和聂守信的共同笛声，中间发生了什么事？通过刚才的朗读，同桌讨论完成这个填空： 课文主要写了聂守信小时候被 ，随后跟随 ，最后两个人成为 。34 笛声 老木匠 聂守信 莫逆之交2、理解： “莫逆之交”（板书：莫逆之交）三、走进笛声，感悟心声。 、走进笛声 （）快速默读课文2-6节，用直线划出描写笛声的句子。（）交流，并出示有关句子，通过朗读指导，让学生感受笛声的神奇魅力。 出示句子： 当天边被夕阳染成胭脂色的时候，嘹亮、悠扬、激越的笛声，在静静的甬道街荡漾着，慢慢地消失在街道尽头。这句中有三个描写笛声的词语，谁愿意来念一念？笛声富有变化，你能通过这三个词的朗读表现出来吗。师：当天边被夕阳染成胭脂色的时候，那是什么时候呢？生交流：傍晚。文中还有哪些表示傍晚时分的词句？你能说一个吗？这么美的傍晚，优美的笛声在静静的甬道街荡漾，慢慢的消失在街头，这种意境多美啊！我们再来有感情地朗读 它时而像在无限清幽的深谷里啼啭；时而仿佛在春天的林木深处喧噪；时而又变为群鸟的啁啾 这里有三个描写鸟叫的词谁来读读看。（生：啼啭、喧躁、啁啾）这美妙的笛声，仿佛像 ，仿佛像 ，转而又变为 。（引读）出示：它时而 ，时而 ，（师生合作读。）师：是呀，那是多么好多么叫人心爱的一支笛子呀（简直就是一只有灵性的小鸟，一只能歌唱的小鸟）听，笛声像鸟儿婉转的叫声，难怪文中说鸟儿在-(无限清幽的深谷里啼啭)；再听，那笛声大了起来，热闹了起来，仿佛鸟儿在-（春天的林木深处喧噪）；不一会儿，那笛声又变为-（群鸟的啁啾），是的，鸟儿怎样唱歌（老木匠的笛子就也怎么歌唱）2、走进心声（1）师：如此悠扬美妙的笛声使聂守信不由得出神了，他入迷了。再读课文，哪些句子体现他入迷了？用曲线划出来。（2）集体交流：（媒体出示句子）那笛声如同一只无形的大手，只要一吹响，聂守信就情不自禁地循声走向老木匠那里。 “情不自禁”是指 谁来读？指名读。引读：那笛声多么神奇啊-（如同一只无形的大手），只要一吹响，聂守信就-（情不自禁地循声走向老木匠那里）。 于是在木工间门口，就会出现一个小小的脸旁，满脸渴慕的神情，一双聪颖发亮的眼睛，似乎正在寻找童话中的秘密。这句话中你能感悟到什么？聂守信多么渴望能学会吹笛子；梦想能吹笛子，句中哪个词可以看出（渴慕）教师小结：美妙的笛声吸引了聂守信，使他产生了学吹笛子的强烈欲望。每天傍晚他都会在木工间倾听，他迫切想跟老木匠学吹笛子。所以，他想：-（出示下面的句子，指名读，齐读）啊，要是能学会吹奏笛子该有多好！（3）师：（引读）当又见红霞飞上西天，聂守信却没有等来老木匠的让他出神、让他渴慕的笛声时，他-（茫然若有所失，急急来到木工间），原来-（老师傅正忙着赶制一个大件，顾不得休息。） “茫然若有所失”用四个字的一个词就是指（茫然若失），茫然若失是一种怎样的感觉？（有点不知所措，坐立不安、心神不宁的感觉）师：听见笛声，他感觉非常陶醉，听不到笛声，他感觉到（茫然若有所失）。那天在木工间里发生了什么？和老师再来一起朗读7、8节。3、走进师徒的笛声。（1）师：一个在木工间劳动的老木匠，一个是沉醉在笛声中的小男孩。那天工作之后，老木匠和聂守信会说些什么？说一段两人之间的对话。交流师：是啊，他们在交往的过程，他们之间建立了怎样的感情？（2）出示填空：在共同的（ ）中，在共同的（ ）中，这两个年龄相差半个世纪的邻居成了（ ）。师：现在你对“莫逆之交”是怎么理解的？（对音乐的热爱）（3）（配乐）师：听，笛声又响起来了。此时此刻，聂守信和老木匠正一起在木工间忘我的吹着笛子。齐读最后一节。五、总结全文，拓展信息。1、师：就这样一位普普通通的老木匠就成了聂守信的启蒙老师。长大后，聂守信报名加入“明月歌剧社”，任小提琴师。由于他的耳朵特别敏锐，大家都叫他“耳朵先生”，后来，改名为“聂耳”。中华人民共和国国歌义勇军进行曲就是聂耳创作的。、作业：（1）收集介绍聂耳的相关资料。 （2）摘录课文中表示时间是“傍晚”的词句，并能再写两句。 教案说明：一、抓住主线“笛声”，走进主人公心声。本文的课题为“笛声”，通篇课文也是围绕“笛声”展开的。所以教学中，我带领学生先走进老木匠的笛声，通过对描写笛声语句的朗读、思考，以及对笛声录音的欣赏，学生真切感受到老木匠笛声的优美、动听、婉转和神奇的魅力。然后我又带领学生走进聂守信的心声，反复品读聂守信听了老木匠笛声后那种渴慕的神情和心理活动变化的句子，感受聂守信学笛的渴慕之心和对音乐的热爱。二、关注语言本身，有效积累文本语言。引导学生将书本语言内化成自己的语言，完成内化语言、积累语言、运用语言的过程，这是语文学习的最本质要求。本文语言清新优美，教师应该有意识地引导学生把文本语言变成自己的语言。在教学设计中，我先指导学生读课文中描写老木匠笛声的句子，从中体会出笛声的美、笛声的变化，这就完成了从语言文字到笛声的转换。当然，从语言到笛声到心声，归根结底还是要回到语言文字上，这篇课文有一个空白处，就是当一次聂守信把工具递给老木匠的时候，他们之间有一个拜师的故事。这个空白，我设计了一个拜师的环节去填补了，应该说从故事发展来看，也是必然的。我让学生回忆刚才课文前半段中的语言，再转述出来。此处的补白，既是聂守信心声的吐露，同时也完成了语言内化、重组的过程。课文中的语言积累了，想一想再说一说，那学生对文本语言就完成了所知到所有的过程。三、目标达成注重方法，强化自主体验。四年级的学生已经具备了一定的自主阅读的能力，在预习过程中能通过查字典解决词语的读音和一些难词的意思。这个单元的学习重点是联系上下文理解重点词句的含义，本课的教学目标之一就是让学生在具体的语境中理解“渴慕、茫然若有所失、莫逆之交”等关键词语。对“茫然若有所失”一词的理解，教学中引导学生联系上下文，想象聂守信等不到老木匠的笛声，那会是一种怎样的心情，从而感受聂守信那种因无法如愿以偿而带来的失落感。又通过找近义词加深理解。而对“莫逆之交”的理解，概括课文内容时学生对“莫逆之交”，这个词有一个初步的理解，“莫逆之交”是指彼此情投意合，志趣相同。然而这两个年龄几乎相差半个世纪的邻居，怎么会成为莫逆之交的？是什么让他们成为莫逆之交？通过课文的学习，感受了老木匠优美的笛声，聂守信对笛声的渴慕，对音乐的热爱。在此基础上再次让学生说说对“莫逆之交”是怎么理解的？此时学生对这个词的理解是深层次的，真正理解它所蕴含的深意。四、注重朗读，读中感悟朗朗的读书声始终是语文课堂的鲜明特点，在教学中，注重引导学生在读中感悟，让学生通过朗读来表达自己的感受。每一次朗读都有目的，都留给学生自己内化的空间。例如，在初读课文时，要求学生自由轻声朗读，思考文章叙述了一件什么事。教学时抓住文中的关键词和关键句指导朗读，教学中也采用了多种形式的朗读，自由读、引读、默读、男女生读、想象读等形式，通过感情朗读使学生感受笛声的优美，走近聂守信的心声，从而更好地理解课文。宋代教育家朱熹说过：“书读百遍，其义自见。”好的朗读胜过繁琐的讲解。因此，在语文教学中必须重视朗读训练，努力做到让学生充分地读，不断培养学生的感悟能力和理解能力，发展学生的思维能力，从而逐步提高语文阅读教学的质量。附送：2019年(春)四年级语文下册精彩极了和糟糕透了教学设计 鲁教版一、教学目标：1、认识6个生字，会写14个生字。2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受的不同方式。二、通过教学，引导学生抓住动作、语言、心理活动的语句体会作者理解爱的过程，感受爱的不同表达方式。三、课时：2第二课时一、复习导入通过上节课的学习，我们知道了，七八岁的小巴迪写了人生中的第一首诗，得到了妈妈“精彩极了”的赞扬，又得到爸爸“糟糕透了”的批评。我就纳闷了，同一首诗得到截然相反的评价，这是怎么回事呢？这节课我们继续学习这篇课文。齐读课题。二、精读课文1、打开课本，请同学们自由读课文1-15自然段，想想妈妈为什么说精彩极了？而爸爸为什么又说糟糕透了？在文中作好批注。2、生自主阅读3、交流：（1）假如你是巴迪的母亲，你为什么说“精彩极了”？你从哪些句子可以看出？这是什么描写？“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷到：” 巴迪的母亲，是什么让您惊讶、让你不可思议？ 指导朗读：当你看到这首诗时，你的心情怎样？带着你的感受读。（你为什么把“亮亮的、兴奋的”读得更重？）（个别齐读） “亲爱的，我真不懂你的意思！” 你说精彩极了是为了鼓励巴迪呀！你鼓励什么？（会写诗的行为、精神） 试问一下，如果这首诗写得很差，你也会这样说吗？ 小结：我明白了，母亲说“精彩极了“注重的是巴迪写诗的这种行为、精神。是啊！才七八岁的孩子，居然会写诗，不管是好是坏，这种行为都应该得到赞扬、鼓励！母亲的表扬是一种怎样的爱？（鼓励式的爱）这些抓住了母亲的什么来写？（语言）（2）可是父亲却不管巴迪幼小的心灵，毫不留情地批评“糟糕透了”，这是为什么？（这首诗写得不好，为了提醒我）你是怎么知道写得不好？父亲怎么看出我得意洋洋？ 小结：为了警告、提醒，于是我毫不留情地说“糟糕透了”，这么严厉还是爱吗？是怎样的爱？引读中心句：难怪作者会说“这两种极端的断言”4、体会“不理解”可是七八岁的孩子理解父母的用意吗？从哪儿看出？ 母亲只是鼓励我，而我却因此得意洋洋。 出示语段：“我再也受不了” 把“冲、跑、扑”改为“跑、走、扑”好吗？（突出极度痛苦，一刻也不想留在客厅） 这儿抓住了巴迪的什么来写？（动作） 指导朗读：满心期望得到爸爸精彩极了的表扬，可没想到却是劈头盖脸的批评，此时此刻，小巴迪伤心极了，谁愿意读一读。（个别齐读）（二）读1518自然段1、过渡：是的，巴迪还小，无法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪已经是一名享誉全美国的著名作家、编剧，他理解了吗？自读15-18自然段，划出句子回答。2、交流（1）“幸运”是什么意思？（2）为什么说幸运？妈妈的赞扬有什么作用？爸爸的批评又有什么作用？（3）同学们，试想象一下，如果父母都说“精彩极了”会怎样？（这样让巴迪骄傲、自满，这是歧途）如果都说“糟糕透了”好吗？（让巴迪灰心、失望、一蹶不振，这是另一种歧途）（4）齐读：看来，既要有表扬，又要有批评。巴迪真是太幸运，他一定很高兴、庆幸，我们一起读。（5）这里抓住巴迪的什么来写？（心理活动）（6）呼应中心：巴迪太幸运了，因为“这两种极端的断言”3、巴迪成功了，而功成名就的原因除了幸运之外，还有什么原因？读17自然段（出示）“他谨慎地把握住生活” 这风指什么？这句话是什么意思？ 小结：因为他谨慎地把握住生活的小船，因为他从心底里知道：“这两种极端的断言”在爱的鼓舞下，他驾着小船驶向成功的彼岸。三、拓展练习1、同学们，爱的表现形式多种多样。在你们的学习生活中，一定也受到老师、爸爸、妈妈这样或那样的表扬、批评吧！谁愿意说一说。2、学习课文写法，抓住动作、语言、心理描写一个小片段。四、总结同学们，我们也有与小巴迪一样的经历，生活中经常得到类似的表扬和批评，但是不管是表扬还是批评，这不同的方式，都有一个共同的出发点，那就是爱。希望我们每个人都有正确地对待。五、板书