《番茄太阳》教学反思

番茄太阳教学反思番茄太阳教学反思身为一名人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我为大家收集的番茄太阳教学反思，希望能够帮助到大家。番茄太阳教学反思1听完番茄太阳，深切地感受到了她“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。在整个教学过程中，盛老师自身心情的渲染、精彩的过渡语言，在肯定程度上带动了学生边读边悟，融入当时的情境。特殊以“情”为纽带的教学，给我的启发不小。“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在肯定的情境中产生和发展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中，盛老师紧抠“笑”，设计了发觉、对比、迂回、深化理解的教学策略，比较有效地唤醒了学生情感的体验，同时，对学生人文价值观进行了主动地引领。主要通过以下几点：（1）发觉“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。教学伊始，盛老师让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请学生朗读自己最喜爱的“笑”的语句子，再次去感受，去品尝，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜爱句子，并进行了这样几次自然的追问，“这笑听起来”“让上我们感觉到”“我们仿佛看到了女孩”，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种绚丽的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品尝中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明亲切天真可爱。（2）深化“笑”后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义。“读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？”盛老师请学生自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体会明明遭受是不幸的，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会遇到的很多困难时，老师先是例举了“喝水时倒开水；出去和小伙伴玩等，请学生联系生活实际来绽开想象，感受她的可爱让人“隐隐心疼”。在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生剧烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。（3）迂回“笑”的内涵，三悟“番茄太阳”深层内涵盛老师引领学生在自读、品尝、想象“明明的笑”后，问了这样一个问题：假如用一个词来概括的话，你会用怎样的词？学生有的说绚丽；有的说是天真，有的说可爱的。在深化了解明明的身体状况和探究作者“我”的心情改变的缘由后，盛老师又问：“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗？这是一种怎样的笑呢？”学生此时的答案是：绚丽、天真、乐观、暖和、爱生活。这样的一问两处设，有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵，学生再读那句“看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的番茄太阳。”一句时，内心除了涌动着真诚的感动之外，还能体会到了爱心包含的意义。是啊，残疾人尚且如此酷爱生活，珍爱生命，憧憬光明，追求美妙，那我们岂不是更应当如此？盛老师没有就此停住番茄太阳的传递，她请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样绚丽的笑”，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最终一小节体会社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。信任在这节课之后，这“红红的番茄太阳会始终挂每个学生的心中，挂在听课者的心中。（4）一点想法假如盛老师在课堂上多关注学生的情感，多留一些空间和时间给孩子，激励孩子主动透过语言文字去感受人物的内心和情感的改变，我想教学的效果肯定会更好。番茄太阳教学反思211、6日我校请到了山东省教学能手候文明老师到我校讲课，听了候文明老师执教的番茄太阳一课后，真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。一、奇妙的导课方法“好的开端是胜利的一半”。在开课时，候老师巧设悬念，利用学生的新奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴趣盎然地去思索。让学生带着问题，爱好十足地学习新课。候老师是这样导入的：“同学们，看到了番茄太阳这个题目，你有什么问题吗”？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢？”“为什么把番茄比做太阳呢？”候老师适当地设疑置问，激发了学生的学习爱好，引起了孩子们剧烈的读书欲望，引起了学生们急迫想了解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。二、注意了老师、学生与文本的对话首先，候老师注意了和文本的对话。候老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，精确深刻的领悟了编者的意图和背景，对所讲学问的进行引入、分析、引申、巩固，对学问点讲解的先后依次，重、难点进行剖析，获得独特的体验和感受，精确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。其次，注意了学生与文本的对话。候老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、老师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目标。在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，留意情感体验。在指名读书时，老师赐予了刚好评价和激励，记得有一位同学在读一句比较长的句子时，没有留意停顿，老师刚好的指了出来，并进行了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你肯定能读的更好。”一句平常的话，却坚决了学生读好书的信念，其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时，我更领会了候老师读书的功底，候老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从老师的范读中获得了情感和体验，以至于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。在学生学习过程中，真正体现了候老师是学生学习的合作者、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和老师一起跟教材进行民主对话，实现了“学问技能、情感看法与价值观”目标特性化的自主建构。通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。三、体现了老师的主导作用和学生的主体地位候老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的体现了学生的主体性。候老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？”“假如不是盲童笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么？“每次从菜场经过特殊爱笑”从特殊爱笑中你读懂了什么？“明明坚决自己看到光明的信念从哪些地方能看出来？”“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。从候老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美妙，要酷爱生活，再接受别人的爱的同时，要学会去关爱别人。候老师在课堂上调动了学生的思维，提高了学生学习的主动性，在课堂上不断地设置一些疑问情景，提出一连串的问题启发学生，让学生自己分析、思索得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深化地钻研和学习，使自学实力不断得到提高，主体地位渐渐得到加强。所以说，候老师不仅仅是信息的传递者，还是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。番茄太阳教学反思3这是一篇长课文，如何进行长文短教，我在课前进行了思索，在课堂上进行了尝试。我把课文重新进行整合，分成了四大板块教学，课堂教学中以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话语中的关爱。品尝“番茄太阳”的意象之美，教化学生懂得用乐观与爱心暖和自己，暖和他人。这篇课文出现了三次“番茄太阳”。文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思困难，更加感人。课文起先，我请学生读题，意在为下文作铺垫：让学生初步知道为什么把番茄太阳放在一起。教学中，我重点抓住了其次次“番茄太阳”。以一问带全面，为什么说明明的笑脸美得像“番茄太阳”，然后把课文分成了四个板块：一悟笑容纯美，重在读四句写笑的句子；二悟笑中乐观，重在明明的样子上；三悟笑中暖和，重在“我”心情改变上；四悟笑中蕴意，重在明明的语言上。而且每一次都要让学生回到问题中来。其次次“番茄太阳”的含义理解了，那第三次自然也就水到渠成了。最终四小节，我本想多化点时间让学生细细感受明明那颗充溢爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。可是由于时间把握的不够，只能草草了事。同时，我还让学生由课内文走向生活，说说生活中的番茄太阳最终我为了升华情感，又设计了在爱的奉献这首歌曲中结束全课，给明明送祝愿，给自己送希望，给他人送暖和。总之，今日的教学我一改往日的教风，以说为主改成了以读为主。这节课在有些地方并没有收到预期的效果，如说得少，没有给学生足够的时间去想、去说、去读当然课文长是一个缘由，但主要在于我课前对学生的估计太高了，没有蹲下身子来看学生，对环节的设计和时间的把握不够精当。活到老学到老，以后好好向各位学习！重点，让学生细细感受明明那颗充溢爱的童心，我通过默读感知、指名读体会。番茄太阳教学反思4农田里番茄正式轰轰烈烈上市的时候，我的“番茄太阳”也终于熬熟了，不管它是否可看与可口苏州市有效语文课堂教学观摩研讨活动今日结束。一个多月的时间：从番茄到太阳，从教材到资料，从文本到网络，从理念到实践，从困难到简洁，从混沌到清楚，从疑虑到自信不知道在其间走了多少来回，静下心来的时候才发觉，把语文往简洁了想，或许是最好的方法。不管是有效教学，还是发展性课堂，都以学生为关注焦点，“当下的有效”是保证“持续发展”的基础，“有潜质的有效”和“发展”应当是同义的。撇开太多的语文术语，语文首先要回答的是：当学生走出课堂的时候，语文老师留给孩子的是什么？“番茄太阳”是这样回答的：留下形象：给孩子们留下明明“像银铃样咯咯的笑声”，“一串一串追着人跑”的笑声，学生走出了教室，走出了学校，耳畔还会回响起明明这样的笑声；给孩子们留下爸爸的大手拉着明明的小手在蔬菜上来回摩挲的样子，留下爸爸妈妈悉心耐性地教自己的盲女儿摸这摸那的一个个镜头；留下语言：比如，学生对于“灰暗”的理解是不是可以韵味丰富一些，除了感受颜色与光线，它还可以用来表示悲观、愁闷、哀痛、自卑、消极等好多种心情，同时学会用类似的词语来表达，比如“光明”、“绚丽”。这是一种有肯定难度的修辞手法的熏陶，假如不是在这篇课文里有机结合着体会的话，讲“通感”或是“词性活用”都会是一种机械与生硬。比如积累一些表示心情不好的.词语，以及他们相对应的反义词；比如体会用形象的方式来表达，用“红红的番茄太阳始终挂在我的心里”，而不用“明明的美妙品质始终刻在我的心里”，会使文字更加隽永。留下方法：比如，怎么读书的方法。 通过“番茄太阳”，让学生不仅知道文章可以按从前往后进行“线性”的阅读，对于这种情感型的散文，还可以由表及里由外而内由浅入深地读，还要专心品尝着读。整堂课我先让学生体会作者的心情从起先的“灰暗”到最终的“绚丽”，然后引导学生找寻“是什么让一个成年人的对待生活的看法和心情发生如此大的改变”。在对盲童明明有了聪慧、爱笑、和善、美丽、文雅、活泼等“粗浅印象”的基础上再深化思索：这些美妙的特点里面，究竟是什么东西深深地触动了作者的心，让她产生如此大的改变？由此引导学生感悟明明的乐观与和善，最终感悟番茄太阳的深刻含义。这样的课堂教学思路，话题集中，思路简约而清楚，学生在老师的引导下，很快进入课堂状态。比如，让学生知道，阅读是特性化的，允许每个学生心里有不同的“番茄太阳”。学生说文中的“番茄太阳”是明明的笑脸，是她一串串的笑声，是她说过的全部的话，是她全部美妙的东西学生还说，爸爸、妈妈也是“番茄太阳”、好心人也是“番茄太阳”，作者也是，甚至还有许多看不见的有爱心的人都是“番茄太阳”留下情感和思想：试图给学生一个情感的“场”，让学生不自觉地投入其中，对“乐观”有一种质的感悟和细微环节化的延长，课堂上，我用30秒来让学生体验盲童生活，辅之以一段深情的语言：“同学们，请闭上眼睛假想，你的整个世界就是这样的一片黑暗，你看不见蓝天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不见爱你的爸爸、妈妈，老师、同学亲切的脸你想用劲张开眼睛但你的眼前依旧一片漆黑！每天，你要穿衣、洗脸、刷牙、吃饭，你要走路、乘车，你要读书、写字你想看小鸟五彩的羽毛，你想知道春花的绚丽和冬雪的晶莹，可是你看得见吗？你看不见，丝毫都看不见!”让学生体验盲童生活的艰难从而悟出明明笑声里的乐观这种“沉甸甸”的份量，笑声是多么的感人，感染作者，感染读者，感染全部的人。同时通过语言来链接课堂与生活。一首须要学生参加才能完成的小诗就是学生情感和思想的载体。学生用文字表达出来的“我心中的番茄太阳”，“是病床上一次坚毅的咬牙”，“是间或考砸试以后一个不服输的微笑”，“是同桌向我求助时伸出的热忱的双手”这些，已经不只是简洁的文字了。一节课仅仅40分钟，要有所留下必定须要有所舍弃，与其说课堂是探讨“赐予”的学问，不如说是探讨舍弃的艺术。舍弃，是为了更好的留下。当我得出这样的结论的时候，其实我已经付出了很大的代价，因为我经验了舍弃，但舍弃真的好“苦痛”，所以，直到今日的课上，我还有一些可以舍弃的东西依旧没舍得“弃”。不管“番茄”有几分熟，反正都要摘下来，好好品尝。“太阳”也该落山了，睡个好觉，不知道明天能不能爬起。番茄太阳教学反思5番茄太阳这篇课文以我的见闻为主线，按时间发展的依次，叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含了对明明的宠爱之情。课文的篇幅较长，有三条主线： “我”的心情改变、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时，我引导学生循着主线，通过多次的前后比较，让学生感悟明明美妙的童心对我的感染。主线一：“我”的心情改变。我在布置学生预习课文时，让学生完成补充习题上的第三（1）题：读一读描写“我”的心情改变的词语，联系上下文体会我的心情改变，依据改变进行排列：灰暗暖和喜爱欢乐感动，然后在检查预习状况中进行全班沟通，并在沟通的基础上找出相关语句进行品读，是学生对作者的心理改变有了进一步的体会了解。主线二：明明的笑声。“女孩宁静地坐着，说话声音细细柔柔，特殊爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。” “明明咯咯的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情改变。明明的乐观、自强、开朗又是通过她的几次笑声表现出来的。主线三：“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。其次处：“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么漂亮。这是指明明的笑脸。第三处：“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样暖和而美妙。这是指盲童明明真诚的爱心美妙的心灵。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了人生也像月饼一样，要有各种丰富的味道才能圆满起来，更何况在人生的路上，有那么多的人在感动着你，在关爱着你，一如那可爱的明明，那恒久挂在心中的“番茄太阳”。番茄太阳教学反思6读番茄太阳剩下的就是感动，对于三十多岁的我来说有着这种感动，我信任孩子与我一样有着这种感动。假如学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞千手观音，知道千手观音中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫番茄太阳，假如按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我始终耐性地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创建性表现的特别清晰。其次次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我很多欢乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的欢乐也是一种创建。第三次“红红的番茄太阳始终挂在我的心中，暖和着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”暖和着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思困难，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。另外，这篇文章赐予人的是儿童赐予成人的变更。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应当说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫困的人，面对生命却是另外一种看法。成人变更成人作用远远赶不上儿童变更成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的改变，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力气太大。对于我们成人来说，常常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充溢着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是特别严峻的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍旧存在着欢乐。所以说，这篇文章给我们“酷爱生命”的主题是困难的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要敬重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，快乐，对美妙生活的憧憬。闭上眼睛思索那种纯真之美“番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创建出一种新生命，一种对世界的唤醒。番茄太阳教学反思7课文中明明那天使般的笑脸、那纯真和善的心灵化作红红的“番茄太阳”挂在作者的心中，也挂在我们的心中，感动着我们，暖和着我们，让我们明白当生活的不幸驾临时，不要悲观悲观，要用主动的心态去迎接它。依据本文内容特点，我主要抓住理解三处“番茄太阳”的不同含义来绽开教学：首先让学生阅读全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”，引导学生思索：这三处“番茄太阳”是在什么状况下出现的？分别指的又是什么？赐予学生足够时间自己阅读课文，最终师生沟通，在沟通中学生能比较精确说清第一、其次处“番茄太阳”的含义，对于第三处学生能够理解意思，但在表述上不知用什么词语才比较恰当，因此再让学生朗读相关段落，画出关键词，引导学生体会，原来让“我”感动的是明明的心灵。紧接着追问“什么样的心灵？”这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义，学生就能比较简单地说出美妙的心灵、和善的心等内容了。番茄太阳教学反思84月2日和4月14日，我分别在四（2）班和五（2）班讲了四年级下册的番茄太阳。课讲下来，自我感觉不尽人意。给四年级讲时，是想让学生在美丽的文字中，感受明明的纯真与和善。课件的设计与课堂环节的设计，都感觉良好，可是一节课下来，学生没有进入课文，学生状态没有进入。议课时，老师们说听课的老师感动了。我觉得，没有感动学生，这节课就是失败的。给五年级讲时，是想通过课文这个载体，把课堂上升到习作的层面上，讲一些有关习作的东西。惋惜，学生是第一次协作，彼此不太了解，课堂气氛死气沉沉，更谈不上思想的碰撞，正如李婧老师所说：“其次次情感的渲染没了，而是理性的分析。”可是，课堂上对课文的分析不清楚、不深刻。当然学生也只是“雾里看花”了。其次次，课上的是一败涂地。说实话，自己进行语文教学已经四、五个年头，而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。始终以来，就是为上课而上课，借此机会，对前面的教学反思一下。一、对自己教的顺当太在意，而忽视了学生学的顺当。备课时，太注意教材、课堂的设计，而没有真正的备学生。昨天上午放学时，李峰老师说学生对“番茄”是否了解，而我却认为学生都了解，我太高估学生了。这一点在今后的教学中要留意备课时要备学生。二、语文教学是一个“走进文本走出文本回来文本”的过程，而这两次课，只是就课论课、以课教课、学生是以课学课。这样长期下去，势必会让学生失去学生语文的爱好和信念，再说这样也会束缚学生学习语文的视野，仅仅拘限在语文课上。三、对文本的理解不够深刻，作者的写作思路还有些把握不准。可见，作为一名语文老师，基本功还不够扎实。如番茄太阳的开头，作者心情的灰暗，到结尾作者心情的暖和，没有看出前后的呼应。四、课堂上没有对学生更好的进行“启发、引导、合作、探究”。一节课下来，只是牵着学生走。没有突出学生的主体性。学生感悟的少，老师讲解的多。一节课下来，学生的学习效率不高。课堂上，不仅要教给学生学问，培育学生实力，而且还要让学生树立学习语文，驾驭语言的信念，激发学生学习语言的爱好。真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。番茄太阳教学反思9阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深化到文章的精髓。如何实现，我们先要去做一位读者，初次接触到这个题目，我觉得很惊奇，读读课文，还是有点不明，该怎么来教呢？再读读课文，看看教参，才略有所悟。这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美妙的世界，可是她活泼爱笑，漂亮聪慧，对生活充溢乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，作者在与她的相处中，被她嘹亮的笑声感染了，被她美妙的爱心感动了，让作者感到暖和。明明的爱心暖和了作者，暖和了我，学生能否也感受到这份暖和呢？在教学中，我抓住了“明明是个怎样的孩子？”与“我的心情有怎样的改变？”这两条线索，通过多次的朗读、沟通，让学生从品尝中受到感染，体会明明丰满的内涵。明明是个怎样的孩子？文章字里行间都体现了出来。比如：“夫妻俩劳碌；女孩宁静地坐着，说话声音细细柔柔，特殊爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。“明明咯咯的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。”学生通过找寻、探究、反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾哀痛，她天真、和善、华蜜、好问、乐观、富有爱心，她的欢乐鼓舞和感染了作者。作者欢乐着明明的欢乐，满意着明明的满意。每一次的感悟都让孩子受到了深深地震撼，孩子从课中全方位的相识了明明，体会到了孩子那和善、乐观的心灵。“我的心情有怎样的改变？”在初读课文后就提出要求：作者的心情有什么改变？找出有关词语、句子，并沟通归纳：灰暗暖和喜爱欢乐感动。引导学生设身处地体会当时出现某种心情的缘由。教学中也有一点缺憾，这篇课文出现了三次“番茄太阳”，一次比一次内涵丰富，一次比一次暖和人心。学生能大体了解三次“番茄太阳”不同的含义，但有一些学生不擅长归纳表达，而且一些学生借助学习的协助资料照本宣读，大大影响了学生思维、表达实力的培育训练。番茄太阳教学反思10从我校实施高效课堂模式已有一段时间了，我的心情也是经验了几次改变，首先是憧憬，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不光是学会了学问同时也熬炼培育了各种实力，如交际实力，表达实力，渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，变更以前老师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。首先学生刚起先不适应这种模式，不知道在课堂如何探讨，如何展示，如何点评。往往在探讨环节奢侈的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少。现在一段时间已经走过，我们渐渐的一点一点的改进一点一点的在前进，很多同学应经起先适应它了。结合这次我上番茄太阳的体会，我感觉：1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。3、培育和熬炼学生，首先要信任他们，他们肯定会比你想的要做的好。4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上探讨，展示和点评。5、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思索、更多的关注，我们要踏踏实实地探讨“高效课堂教学”，从学生实际动身，从素养教化的目标动身，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。番茄太阳教学反思11“番茄太阳”主要写了一个盲童纯真美妙的心灵。在一次又一次地研读课文后，发觉文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好像一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中欢乐的成长，从心底发出好听的华蜜的笑声，在漂亮的笑声中创建了一个奇妙的词语“番茄太阳”。这美妙的一切笑声中打动了“我”，“我”深深地喜爱上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的暖和与真情，红红的“番茄太阳”恒久的挂在了我的心中。依据本文内容特点，我主要是抓住以下几方面绽开教学的：一、体会“我”的情感改变。即灰暗暖和喜爱欢乐感动，这是条贯穿全文的线索，在教学中是讲到相关段落时便让学生找一找此时“我”的心情，再读一读，联系上下文体会“我”心情的改变。因为是随文章情节逐步深化依次找关键词，学生能够比较精确地找到这条情感改变线索。二、理解三处“番茄太阳”的不同含义。先让学生阅读全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”，引导学生思索：这三处“番茄太阳”是在什么状况下出现的？分别指的又是什么？赐予学生足够时间自己阅读课文，最终师生沟通，在沟通中学生能比较精确说清第一、其次处“番茄太阳”的含义，对于第三处学生能够理解意思，但在表述上不知用什么词语才比较恰当，因此再让学生朗读相关段落，画出关键词，引导学生体会，原来让“我”感动的是明明的心灵，紧接着追问，什么样的心灵？这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义，学生就能比较简单地说出美妙的心灵、和善的心等内容了。三、读懂“我”读盲童的印象。一方面明明爱笑，找出描写明明笑的句子，通过反复朗读，学生能较简单地说出从明明的笑中能感受到明明虽然是个盲童，却能够乐观地面对生活。一方面是明明还很美丽，并且充溢新奇心，非常好问。这里也是找出有关语句，通过自己的朗读让大家一起来感受明明的漂亮与好问。文中在描写明明外貌美丽的一段时，有这样的一句话“看着她，让人隐隐心疼。”明明是个如此可爱的女孩，为什么作者会“隐隐心疼”呢？学生们的回答真的让人惊喜，也让人颇感欣慰，有的说因为明明长得这么美丽，却是个盲童，作者为她感到惋惜。甚至还有学生说道了因为作者也是个残疾人，看到明明就像看到了自己，作者能体会明明的心情。番茄太阳教学反思12“番茄太阳”以“我”的见闻为主线，按时间的依次叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的宠爱之情。教学时我抓住文中三处“番茄太阳”着手，来品尝明明的爱心和美妙的心灵。我先让学生快速阅读课文找出文中描写“番茄太阳”的句子，再让学生分步来理解“番茄太阳”的含义。第一处特别简单理解学生干脆就把含义说出来了；其次处当学生说是明明的笑脸时，我又让学生找出文中描写明明笑的句子，然后让学生把自己喜爱的句子读给同学听，结果干脆读到了我要求重点讲的句子“明明的笑声银铃样嘹亮，一串一串的追这人走。”问学生为什么说是“追”着人走，是不是和人一样你在前面走，它在后面追呢？学生第一回答当然不是，可追问为什么时，他们说笑的很快乐，欢乐我又引导他们是她的笑声感染人。为了让学生理解笑中的乐观和坚毅、自信我让他们结合自己的生活实际理解明明虽然是盲童但是他依旧乐观的面对自己的生活。理解第三处“番茄太阳”的含义时，我首先是让学生找出明明乐观自信的笑让作者的心情有了怎样的改变，相关的句子。当问及学生是什么让学生流泪呢？当然是因为感动，进一步追问，因为什么而感动呢？学生回答是表面的明明的话。但是当我问学生那你从明明的话中读懂了什么时？学生语塞了。我认为还是读的不够，所以，我先范读，再让学生分角色朗读，期望达到理解明明话中的深层含义。但是学生没有很好的理解，所以我干脆点明是明明爱的心，是明明因为接受了好心人的帮助才可能复明，所以她想把这种爱传递下去，这也是作者第三次提到“番茄太阳”的含义。以为孩子们已经会有话可说的时候，我追问此时你想说点什么呢？看着教室里孩子们一张张无辜的面容时，似乎在说我们没什么要说的，这节课就这样尴尬收场。思来想去，这节课应当说完满完成了教学任务，学生理解了“番茄太阳”的含义。但是败笔就在没能引起孩子的共鸣，在教学时虽然也让学生充分朗读了，但学生还是没有完全进入文本。我想今后的教学中，自己肯定要更深化的专研文本，争取让每个学生都能够真真正正的走进文本，去体会文中丰富的内涵。番茄太阳教学反思13今日，我校起先了新一轮的评教评学活动，我和孩子们一起学习了第 1课番茄太阳，本节课主要完成的目标是：通过反复朗读，让学生走进盲童明明的内心，感受明明是个聪慧可爱，极富爱心的孩子。理解三个“番茄太阳”的含义。孩子们已经养成了一种习惯，课始，总喜爱课题质疑，其实我已经预料到了，但由于问题较多，解决起来总觉得有些乱。本节课给我最大的感觉就是，没有充分发挥小组合作的作用，虽问题都是在我的引导下学生解决的，可整节课我说的较多，生生互动较少些。驾驭课堂的实力还很差，不能很好得处理教材，比如在问题的塞选和主次上不妥，还有对时间的调控也差，老毛病先松后紧总也改不了。以至于在深化中心的环节上显得浮浅。由于小组成员都是新挚友，难免在合作时还须要肯定的磨合，所以合作没有达到预期效果。这节课最值得我思索的是：怎样合作效果最好？什么时候合作最相宜？什么样的问题最值得合作？ 什么时候相宜人合作，什么时候人合作呢？实践是检验真理的唯一标准，我信任只要大胆尝试，刚好反思，我想总能找到适合自己和学生的最有效的合作之路的！不管怎样，在课堂上千万不要自己包办太多，时刻记着：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！番茄太阳教学反思14这节课的设计本意是想探讨一下第一课时该做点什么。 我的思路是，一是检查预习，要加强学生预习习惯的养成。 二是初读课文，读正确。 正音、理解词语、指导朗读等环节后，学生自读。三是再读课文，读流利。四是关注课题， 思索，质疑。 通过朗读课文解决一部分问题，带着问题思索、朗读。 五是了解作者。 可以通过文章的内容来理解。 为其次课时的教学做好铺垫。在详细的教学过程中有这样的几个问题：一是备课的时候打算不充分，没有能精确的估计教学内容。而一些如初读、词语的训练等问题没有落实到位。初读环节还是要加强。多少还是有一点“表演”的心里在作祟。二是名言警句的作用没有发挥出来，没有和整节课的教学有机的结合起来。三是教者的语言还不够精炼，废话较多，奢侈了不少时间。 四是一些教学设计没有落实好。番茄太阳教学反思15这册教材出现了几篇新课文，番茄太阳就是其中的一篇。初次接触到这个题目，我觉得很惊奇，什么是“番茄太阳”？“番茄太阳”有什么特别的含义吗？课文读了一半，还是有点不明所以，直到读完全文，才略有所悟。回过头来再细细咀嚼，除了感动就是震撼了！“番茄太阳”，红艳艳的番茄与太阳的组合，这是多么不行思议啊！明明的爱心暖和了作者，暖和了我，学生能否也感受到这份暖和呢？在教学中，我抓住了“我”的心情改变、明明的笑声、三次“番茄太阳”的意义这三条线索，通过多次的前后比较，试图让学生受到感染，体会明明纯真、美妙的心灵。线索一：“我”的心情改变故事以“我”的见闻为主线，所以上课一起先，我让学生找出描写“我”的心情改变的语句，读一读，注一注。引导学生体会出“我”的心情是由灰暗暖和心疼欢乐感动。然后分别进行品读。以第一段为例，“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。”读了这一段，学生立即能反映出，“我”此时心情灰暗无比。那么，你是从哪些地方体会到的呢？通过品读，学生谈出了自己的体会：“从临时租住、灰色的旧楼房，我觉得她连一个固定的家都没有，日子很艰难。”“从这里也能感觉到，她的心情很灰暗。”“我生活很艰难，而且又是一个残疾人，没有自己的家，当然会心情不好啦！”“那年，我来到了这座城市，证明她刚刚到一个新的城市来，没有亲朋好友，举目无亲，心情自然很灰暗！”学生走进了文本，谈出了自己真实体验。线索二：明明的笑声那么是谁使“我”的心情有了这些改变呢？当然是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。“夫妻俩劳碌；女孩宁静地坐着，说话声音细细柔柔，特殊爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。”学生通过反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾哀痛，她天真、和善、坚毅、乐观，她的欢乐鼓舞和感染了作者。作者欢乐着明明的欢乐，满意着明明的满意。线索三：三次“番茄太阳”的意义这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它番茄太阳。”这里的“番茄太阳”就是指太阳，只不过加上了明明的想象。其次次“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”。明明的笑脸在我眼中成了“太阳”，她的乐观感染着“我”。第三次“红红的番茄太阳始终挂在我的心中，暖和着我的心。”明明真诚的爱心、美妙的心灵让独在异乡的我感到格外暖和。三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深厚，令人感动。在学生明白这三层意思以后，我问：“你们觉得谁是番茄太阳？”有的说是明明，有的说是我，有的说是明明的爸爸妈妈，他们给了明明关爱。还有的说是捐献眼角膜的那个人，更有学生说是世界上全部充溢爱心的人！但愿学生学了这篇课文以后，将来无论他们走到哪里，无论从事什么工作，他们心中能恒久记得这颗红红的番茄太阳，恒久都有一颗红红的爱心！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 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