中学化学教学反思

中学化学教学反思作为一位刚到岗的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，那要怎么写好教学反思呢？下面是我细心整理的中学化学教学反思，希望对大家有所帮助。中学化学教学反思1同学们，请看这一幅灯火通明的图片，这是上海夜景图，我们除了感叹上海的漂亮之外，你还想到了什么？是谁给我们燃亮了黑夜送来了光明？是电，正因为电，也让我们的生活世界变得五彩斑斓。我们在化学必修2已相识了一种可以让化学能干脆转化成电能的装置原电池。这节课我们将接着探讨原电池的学问内容通过铜锌原电池的演示试验及动画演示电子流淌状况，帮助学生理解原电池的原理。我考虑到学生的学问迁移实力和概括实力还不是很强，没有让学生立刻探讨“构成原电池的条件”。我对教材进行了处理，增加了一些演示试验（如下表），按铜锌原电池的装置，改变电极材料和烧杯里的物质（其中试验6中锌和铜分别放在两个烧杯中），让学生通过预料、视察、对比、分析、归纳、得出结论。序号电极材料烧杯中物质预料结果试验结果1、ZnZn 稀硫酸2、CuCu 稀硫酸3、ZnC（石墨） 稀硫酸4、ZnCu 硫酸铜溶液5、ZnCu 无水乙醇6、ZnCu 稀硫酸同学们一边兴趣盎然地预料试验结果，一边细致视察试验现象。随着试验的进行，同学们顺当的得出了构成原电池的条件。原电池的形成条件是什么： 两极 一液 一线 问：能否写出：锌稀硫酸-铜”原电池的电极反应式和总反应方程式？探究问题：同学们能不能依据反应：Zn + Cu2+ = Zn 2+ + Cu，任选供应的试验仪器和药品，设计一个原电池呢? 各小组成员之间，通力合作，发挥你们的聪慧才智，先探讨你们自己的方案，然后各小组派代表，沟通方案的可行性。沟通方案： 总结两套可行方案预案：1.锌硫酸铜铜 2.锌硫酸铜碳棒 然后学生通过练习巩固所学内容。从反馈来看，学生好像驾驭得很好了。呈现问题分析课后有学生对我说，假如能让他们自己亲自做这些试验就好了。还有学生问：我家里的电动车里的电池的正负极及电解液是什么？每年要更换电池的缘由是什么？怎样才能延长寿命？我被深深地触动了，我们往往只注意学生是否驾驭了理论学问，而不注意学生是如何获得这些理论学问；只注意怎样让学生更快地驾驭学问，而不舍得把时间还给学生，让学生自主探究理论学问。而且理论学问要联系生活实际，要为实际生活服务。我们是否就书本上的理论学问而理论学问？如此培育出来的学生明显缺乏应有的化学素养，只会是一个死读书的学生。反思视点反思一：本课例是典型的师导生学的教学模式，学生能很好地驾驭学问点。但本课内容与生活联系许多，可以在对培育学生视察实力，动手实力，发觉问题方面都有很好的资源连接，例如音乐卡片、废旧干电池、电动玩具、手机、电子手表、照相机、电动车、汽车等等。能不能调整课堂模式，让学生从生活中来提升学习学问实力呢？反思二：学生在实际生活中有关原电池最关注的是什么？选择什么作为活动的切入点，怎样利用好全部的资源与活动内容进行最佳组合？怎样的形式来绽开才能真正从学生的爱好实力动身更好地引领学生？反思三：找准切入点后整个活动的依次支配怎样？从时间、材料、内容、重点难点、学生状况进行有机整合。反思教学体会在整个探究过程中，学生的学习热忱如此高涨，课堂气氛相当活跃，最终提出的问题大大出乎意料。如有学生提问：在试验中把导线连接的铜片与锌片一。本节课采纳试验探究式教学,既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点.空口无凭试验事实是最具有劝服力的.本节课以试验事实设疑,又以试验事实释疑,让学生从直观,生动的试验中发觉问题,找到学生的学问生长点，进一步引导学生进行推理和分析,再通过试验验证分析的结果.在探究活动中引导学生引导学生逐步突破原由相识，形成新相识，这样得出的结论学生才能真正理解和坚固驾驭. 从学生的心理特点来看,高二的学生对簇新事物有剧烈的新奇心和探究欲望,对老师的讲授敢于质疑,有自己的想法和主见.往往不满意于老师告知他是什么,而更情愿自己去探究是什么和为什么.并且具备了初步的探究实力.在思维发展的层次上,学生的形象思维已充分发展,抽象思维也正在快速发展之中.试验探究是让学生在详细试验事实的基础上分析问题得出结论,符合学生的思维特点,有利于在形象思维的基础上发展学生的抽象思维. 但学生的抽象思维和探究实力终归还处于初级阶段,尚不成熟,这就确定了他们还不能成为完全独立的探究主体,探究活动须要在老师的组织引导下,有目的有安排地进行.老师的作用是引导和启发,即引导学生独立思索,主动探究,当学生的思索和探究遇到困难时,刚好赐予启发,提示,点拨,以帮助学生顺当地开展试验探究活动,既不是灌输也不能放任自流，而是放手、放开。因此,本节课的部分试验是预先设计的,但同样起到了试验探究应有的作用，作为学生的学问水平很简单盲目去探究. 本节课应给学生充分的探讨时间和自由发表看法的机会.在验探究的教学模式,课堂组织尤为重要.基于以上思索，本人在进行教学设计时可以先分别进行以下内容设计，进行整合完成教学设计 ：学问脉络：（目的：依据教材内容和课改要求，确定教学内容及其发展逻辑）电池装置-原电池工作原理（反应原理）-原电池装置中，电流是怎么样产生的？（产生电势差-发生氧化还原理论-形成持续电流）认知脉络：（目的:探查学生已有的概念，了解学生已有概念与科学概念之间的差异，结合学生的实际状况，确定学生在学习过程中的认知发展线索） 电池（原电池）是将化学能转化成电能的装置-电解质溶液中发生氧化还原反应，才能形成原电池：电极材料要参加电极反应-形成原电池后会发生氧化还原反应，电极材料要参加电极反应-电流是怎么样产生的问题线索：（目的：为学生的认知发展设计合理的问题线索，并确定通过供应哪些素材,帮助学生解决问题） 设计并实施试验将化学反应中释放的热能转化成电能？（驱动性活动，与必修课程连接）-原电池中正负极是什么？在铜片和锌片上发生了哪些反应？（借助试验和微观图示，引导学生初步相识原电池原理）-你认为该原电池作为好用化学电源可行么？-如何 改进装置？（通过设置驱动性问题和探究活动，引导学生转变内已有的概念，起先构建新的概念）-你对构成原电池的条件三，构成闭合回路，有哪些新的相识？-电流是怎么样持续稳定产生的？（发展完善概念）详细流程如下：老师：图片引题，设置悬念，复习原有学问学生：自主思维，设计方案，沟通方案，分析可行性老师：指导试验，学生：自己动手，开展试验，师生：视察（激发思维）探究（激化思维） 验证（深化思维）归纳（聚合思维）发觉问题（发散思维）老师：引导找出缘由学生：动手设计，设计方案，老师：分析方案可行性，指导试验学生：开展试验，解决问题。中学化学教学反思2中学新课程改革已有多年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思？教学反思，是指老师在先进的教化理论指导下，借助于行动探讨，不断地对自己的教化实践进行思索，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、老师专业发展、新课程改革的须要。对于化学老师而言，进行教学反思有助于老师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高老师自我教化意识，增加自我指导、自我指责的实力；有助于充分激发老师的教学主动性和创建性，增加对教学实践的推断、思索和分析实力，从而进一步完善比较系统的教化教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，促进老师由阅历型老师向学者型老师转变。中学化学教学质量不高的缘由主要是老师教学反思做得不好。坚持教学反思，总结每节教学的得与失、成与败，改进教学中的不足，找寻更好的教学方法，是提高课堂教学质量，获得良好的教学效果的行之有效的途径，教学反思一般分教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思主要指老师的备课，备课是教学工作的一个重要环节，是老师综合运用专业学问、基本技能进行教学设计的过程。现行的新教材吸取和积累了多年来老师在教学中的胜利阅历，做了多方面、深层次的科学调整。新的课堂教学设计理念要求“以人为本，以学生发展为本”，服务于学生有特性、可持续性、全面和谐的发展。基于这一原则，中学化学课堂教学的设计应当以实践为背景，以教材为主要资源，在老师的引导下师生互动参加，找问题、答问题，探究问题，培育学生发觉问题、解决问题的实力。而在以往的教学阅历中，老师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实老师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是老师对自己教学设计的再次查缺补漏、汲取和内化的过程，更是老师关注学生，体现教学效果的过程。现将本人的想法说出与大家共同探讨。一、教学观念的反思教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注学问的接受和技能的训练，现在仍有很多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学试验现象都只是老师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示试验的机会。这就导致我国绝大多数学生渐渐养成一种不爱问、不想问为什么、也不知道要问为什么的麻木习惯。纲要中明确提出：“改革课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学非常注意追求学问、技能、过程、方法，情感、看法、价值观三个方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。老师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，老师的教学观念必需要新，决不能守旧。二、教学方法的反思在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。试验是一个特别好的教学手段，可以提高学生学化学的爱好，培育动手实力。化学老师应想方设法多做演示试验，改进试验，有条件的话让学生自己多做试验。在现代化学教学中，学生宠爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有许多老师未曾运用过多媒体协助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们运用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、使静态的理论动态化，从而化难为易。例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪耀的方式及叠加的手段，呈现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特殊是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的平安，又爱护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采纳录像技术进行演示，同时对操作留意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避开了液溴毒性的侵害。三、教学过程的反思1.化学试验的反思化学是一门以试验为基础的科学，试验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，老师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓盐酸和稀盐酸，同时放进大小相同的Zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓的试管上的塑料袋可膨胀7080毫升，而盛稀盐酸的试管上的塑料袋却膨胀不到10毫升，经过改进，试验可见度大，对比性强，定量性好，须要说明的问题简洁明白。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个试验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来推断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进试验，变验证性试验为探究性试验，创设探究情景，激发学生探究情趣。2.作业布置的反思作业的设计和布置对教学效果有重要的作用，预习作业有课本中的“活动与探究”“问题解决”“沟通与探讨”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，老师还要具体讲解。老师选编试题要限制难度，提高练习的效率和精确性，课堂上运用的学案相当好，包括学习目标、已有学问、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是老师自己细心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。四、教学反思的方法教学反思要求老师保持敏感而新奇的心灵，要求老师常常地、反复地进行反思，要求老师选择多种教研方法进行反思。现将教学反思的基本方法做些初步探讨：1.教学后记反思法苏霍姆林斯基曾建议每位老师都来写教化日记、随笔和记录，这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。老师应依据老师职责和新课改的要求，坚持对自己的教化教学进行回顾与思索、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬特长，发挥优势；思所失，吸取教训，弥补不足；思所疑，加深探讨，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思索简单渐忘，而能把实践阅历积累下来，加深自己对教学典型事例的思索记忆，持之以恒，必能把阅历“点”连成“线”，最终铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是老师专业化成长过程中的珍贵“财宝”。2.观摩公开课通过观摩别人的公开课，分析别人胜利和失败的缘由来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。老师可以通过听名老师或专家讲课，观看优质课例，比照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特殊是同事之间相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，写下具体、详细的听课记录，在课后与授课老师刚好进行沟通和分析，推动教学效果，这在无形中会促进化学老师教学反思实力的提升。3.借鉴他人看法“他山之石，可以攻玉”。老师应当通过与同事、同行沟通，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行沟通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。中学化学教学反思320xx年高考已落下帷幕，面对学生取得的成果既有高兴也带有点滴的缺憾。胜利之处：1、首次担当高三的化学教学，我通过听市、区的高三研讨会、沟通会把握好高考试题的特点和趋势。更新了教化教学理论，开拓了思路，树立以课本，教学大纲、考试说明为高考复习依据，抓住素养培育和实力提高为主线，激发了学生的学习爱好，培育学生的化学试验实力，增加综合应用实力，具备了自己认为最好的复习战略战策，以及肯定的化学教化理论水平。2、回顾高三复习大致分为三个阶段：第一阶段：分章复习；其次阶段：分块复习；第三阶段：综合训练，冲刺高考。目的是：帮助学生对已驾驭的零散的化学学问进行归类、整理、加工，使之规律化，网络化；对学问点、考点、热点进行思索、总结、处理，从而使学生驾驭的学问更为扎实，更为系统，提高分析问题和解决问题的实力，增加学问的运用实力。使学生做到：总复习全面抓，普遍的学问规律化，零碎的学问系统化。3、仔细学习和领悟了高考化学考试说明，明确化学考试内容和实力要求，特殊是力图反映出考生能够初步运用化学视角，去视察生活、生产和社会中的各类有关化学问题及综合应用的实力。其次仔细分析了高考理科综合试卷，以明确高考的命题方向和对实力的要求。从而制定总体的复习安排。4、从对理科综合试卷题型的分析，可以看出所考的学问点，基础学问和基本技能占了相当大的比例，即使是综合题也是双基学问进一步融合而已。所以在高三总复习过程中本着紧扣教材和教学大纲及考试说明，对基础学问进行系统化梳理和归纳，引导学生对每一部分学问进行系统化整理，将学科学问通过点、线、面连成系统网络。5、在复习的最终阶段更要体现出特性化，不同的学生会暴露出不同的问题，这时引导学生对自己所犯的错误作一个再相识，而这一个再相识不能只满意于会作了，而是要知道错在哪里？为什么会犯这样的错误？这样做，能使学生进一步发掘学问的内涵，少犯甚至不犯类似的错误。6、注意学生心理状态的调整：在五月学生简单出现松懈，厌战，怎么也惊慌不起来，恨不得明天就考试。对学生的这种心情，我有意在五月中旬给学生支配了一节错题学问竞赛课。我将学生平常常犯的错例搜集起来，展示给学生让他们抢着说出错题的缘由，正确的答案，与之联系的学问点。学生争先恐后解答问题，在一种轻松的环境中改正饿了自己的问题，而且也短暂遗忘了高考的焦虑。教学中多激励学生，给他们一信念。我班学生禹忠心我常常激励他不要气馁，要有野心，高考理综正确拿到学校第一名，经过努力高考他以三分之差，获得了理综的其次名。而且总分以夺得了平行班的第一名。不足之处：由于初次带高三所以还有许多的不自信，心里也知道肯定要抓基础，不做怪题、难题，可有时试卷上有了就有不讲不放心的感觉，结果就有了一节课费劲将一道题，学生还是晕晕乎乎，奢侈时间。还好本人醒悟较快，出现一次后立刻改正。由于高三的阅历不够丰富，对学生答题的巧法，妙法确定传授不够，有待进一步充溢自己。感谢：带着许多的怀疑，许多的簇新初次进入高三的我感谢本组葛个宁，杨宝英，李振玲高三前辈的支持、帮助，没有你们有不行能这么顺当的完成高三教学。尤其感谢师傅葛纪宁手把手带我走完高三。忘不了你刚上完自己的课又赶来听我的课，并为我指出教学中不到位的地方，让我在高三的教学中越来越有自信。记得二班学生邱凯的话说：您讲的课越来越好了。让我心里甜甜，告知自己我没有耽搁了孩子们，在他们人生的重要时期我帮助了他们。展望将来：在以后的教学中接着做到：多进修，多看书，多听课，多反思。中学化学教学反思4新课程提倡以主动参加，乐于探究，沟通与合作&rdqu;为主要特征的学习方式，这是广阔老师课堂教学中所要主动探究的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生运用这种方式进行学习，通过用设计试验的方法进行化学探究，培育了学生动手实力，让学生明确化学是一门以试验为基础的学科，同时与学生所熟识的生活、生产阅历相联系，让学生体验化学学习的价值，增加学习化学科学的爱好。一、 教学中值得发扬的方面1、本节课在设计思路上和课堂实施过程中调动了学生学习的主动性和主动性，从学生日常生活中的化学现象（焰火表演、氢弹爆炸、煤炭和溶洞形成等）引课，学生依据生活阅历大胆揣测影响反应速率的外因到设计探究试验来印证假想，最终总结出结论的过程中，学生完成的比较好，达到了预期的教学目标，使学生在动手、用脑的过程中体验和感受学问的形成过程，学生称为课堂学习的主子，老师则是组织者、引导着和合作者。2、本节课教学拟采纳指导发觉与问题解决相结合&rdqu;的教学模式，在教学过程中，充分体现化学学科生活‐化学‐社会&rdqu;的教学思想，即从生活中发觉化学现象，抽象出化学理论或用化学原理去说明，回来生活并利用理论为社会服务。3、课后小调研课题的模块的设置，有助于引导学生主动参与社会实践，体会化学与生活的关系，既增加学生自主学习的主动性，又激发学生学习化学的爱好。二、 教学中反思不足的方面以及后期须要加强的措施1、由于学生在探究过程中由于受到时间的限制不能充分绽开，以及部分学生的探究实力有些薄弱，不能很好的进行探究过程，这有待以后进一步的训练。2、部分学生对比分析，归纳总结的实力较弱，不能很好的完成影响反应速率因素的总结，今后在教学中要留意加强和培育，帮助他们驾驭物质的一般性和特别性，从个别事物到一般事物的认知规律。中学化学教学反思5我认为：无论学习哪一科的学问，都必需培育好对这门学问的爱好，化学是一门以试验为主的学科，因此，许多人能对它感爱好，有了爱好，我们就会自觉学，仔细学！学习，必需上课仔细听讲，但想要精神高度集中，主放过一丝一毫的重点，做起来很难，有时老师讲了一个难点，等你好不简单明白过来，或许老师又讲了好几个重点，难点了。因此，我们应在上课之前预习一遍，了解这一小节的也许，并把不理解的地方做上记号，上课时带着疑问去听，这样你便会不由自主地集中精力，试图捕获到能解决的讯息，听课效率大大提高。当然，学化学并不是有爱好，仔细听便能学好，想学好它，还必需做好练习。我所指的练习并不是说搞题海战术。题量不必多，但必需有代表性，驾驭一种做题方法比做十道题有用得多，我们在平常做题当中不能死做，应在做过几道同类型的题之后归纳，总结做题方法。考试之前，我们应如何复习化学呢，这是很多人想问的问题，初中化学中的学问点是很零散的，要复习起来的确很难，但正因为化学中的学问很零散，我们简单遗忘，才更应在考试前系统地复习一遍，那么，复习时该注意那些方面呢？首先，是各个定义，定律，我主见不要死记硬背，这样只会加重学习负担，我们应在理解的基础上记住它们，这样也便于解题。其次，要牢记元素同期表中所要驾驭的各元素名称及符号，还有一些物质的化学式及性质，用途等。要记住这些，最好能联系日常生活及有关试验记忆，值得一提的是，对于各重要试验，我们应在平常视察试验时，记住整个试验，从装置到操作步骤，从反应现象到应留意的事项，不放过任何一个细微环节。平常这样做，在考试之前一看到有关这个试验的内容，就会在脑海中出现整个试验过程，由字及象，就不易遗忘。最终，要把自己不会的，和老师标出重点的题重新看一遍，有不懂的，刚好请教老师及同学以求解决。有人说：“我复习得特别仔细，但还是考不到高分。”那你得想想自己是否考试时也像复习一样仔细。考试，切忌心浮气躁，中国人民要铃声一响，立刻全神贯注，做到心无杂念，不必再想自己复习得是否到位，不必想考好考不好会怎样，就只会仔细审题，做题，一切只为了做好它，考试之中，不必规规则矩地按依次做，当你遇到难题时，一时想不出怎么做时，不必死钻，可以先跳过，做后面的题，一般计算都不会很难，所以不要空着，并要验算是否正确，还有，千万要检查答题卡上有没有抄错，若是会做的题却因为抄错了序号而丢分，太不值得！所以，做完试卷肯定在仔细复查。当然，学习方法有许多，每个人都应找到最适合自己的一套方法，希望大家都能找到并预祝大家在接下来的考试中取得满足成果！下面将结合本人在有机化学学习中的心得，分类论述本人是如何学习有机化学的。1、总结阅历规律。驾驭有机化学中规律性的东西对于更好地驾驭、理解有机化学反应及其原理是很有帮助的，因此在平常学习过程中应重规律的总结。2、擅长归纳总结在有机化学学习中，会发觉有机反应式错综困难，且种类繁多，想要全部记住，记准并非易事，但若在平常的学习中擅长归纳总结，将所学的每一章节的内容归纳出其学问网络图，信任学好有机化学并非难事。3、注意试验有机化学作为一门试验科学，若不能驾驭其基本的试验操作，不重视试验技能的培育，是很难学好有机化学这门课的。驾驭试验操作，在试验过程中理解和记忆有机化学反应能够达到事半功倍的效果。4、结合实际生活，培育学习爱好学好有机化学，重在要有爱好，培育学习爱好能够使我们更有效地进行学习。结合生活实际，说明生活中常用的一些问题，或通过所学学问去解决一些与有机化学有关的问题，均能使我们能更近一步驾驭和敏捷运用所学学问，并逐步建立起学习爱好。当然，以上仅是对课堂学习的一点补充，我们应当在仔细听取老师的讲义并作好课堂笔记的基础上敏捷运用以上方法，才能学好有机化学这门课。在未跨入中学门坎之前，我就听人说过，中学的学习与初中大不一样，要跨越一个大台阶，当时我还不信任。上了中学之后，上课看老师做试验，觉得很好玩，下课后就同初中的学习一样，结果我在第一次化学小测便挨到了教训。老师出的题目看起来挺眼熟，可就是一到写起来就觉得很生疏。经过几次教训之后，我变更了自己的学习方法。课前预习，课后复习，上课用心听，仔细视察试验，主动动脑思索，作业仔细完成，有空还做一做课外一些习题。结果没过多久，我的成果便有了很大的提高，于是我便接着下去结果学习变得轻松了很多。以上便是我的学习心得，根据那些方法，学习化学也不是一件很难的事。高一上学期学习中，自我感觉良好，但是我不会去发掘问题，这对我也是不利在。其实，从整体看，第一、三、四章，是在为下一章即第五章作打算。一、三是介绍P区第A族和第A族的，这一区可以看成非金属，这些族的性质大部分与周期表的元素性质一样，非金属就对应氧化性，非金属性强氧化性就强。明显，S区第A族，是碱金属，这与表中的部分性质一样，同理，金属就对应还原性。那么非金属与金属之界就二者都有了。这样，有了这几章的垫底，后几章应不会太难了。当然，上课时老师有补充课外的，那自然更好。但是只要理解了，我想大问题不多。其次章是一种计量法，以摩尔为中心绽开。从刚接触至学完后，感觉自然不同。若要从记忆角度去分析，也就与Cl、S的绽开一样了。克拉贝龙方程PV=nRT无非就是波义耳、查理萨克等定律的结合，至于它的推论，不背也可理解。中学化学教学反思6以物质的量为例本学期在校领导及科研处的支配部署下，我校在教研活动上做出了新的尝试，在高一、高二年级各学科开展“同课异构”的教研活动，即同一节的内容，由不同老师依据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所实行的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。同课异构教学研讨为我们供应了一个面对面沟通互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，沟通彼此的阅历，共享胜利的喜悦。依据我校实际，我们同年级的化学老师除了同备一节课、同讲一节课外，还增加了同说一节课、同听一节课、同评一节课的环节。这个活动给老师们创建了一个良好的学习、沟通、展示和深化思索的平台，通过参与“同课异构”的活动，我可以向其他老师学习、沟通彼此的阅历，也让我能清晰的看到自己的不足，更学到了其他同事的优点，它对于老师提高教学水平、教学实力、总结教学阅历有事半功倍的效果，是一条行之有效的途径，对于青年老师的快速成长更是一条捷径，也有利于学校的教化教学工作在很大程度上得到提高，可以说“同课异构”使我受益匪浅。一、我参加“同课异构”活动的胜利之处我们高一年级化学组选取的课题为必修一“化学计量在试验中的应用”的第一课时“物质的量”。本节内容主要介绍的是物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数及微粒个数与物质的量间的转化关系。本节课的几个概念对学生来说比较抽象、难懂，也很简单与物质的质量混淆起来，这块学问经常成为中学化学的第一个拦路虎，甚至会打击许多学生学习化学的主动性。所以，我在进行本节课的教学设计时尽量以通俗易懂的方式引出“物质的量”的概念及对概念的理解。如：1.在新课引入时，我先展示一杯纯净水，给学生提出三个问题 如何用所学学问知道这杯水的质量？如何知道这杯水的体积？如何知道这杯水中有多少个水分子？通过前两个简洁问题的回答调动起学生的学习爱好，在学生还沉醉在胜利的喜悦中的时候，提出第三个问题，给学生留下悬念，激发起学生求知新知的欲望，顺当引入新概念。2.在讲解新概念时，我把它与长度,质量等熟识的物理量作对比，让学生不至于有生疏感；在对概念分析时，我以一包香烟，一打啤酒，一双手套，一个班级等学生熟识的事物进行类比，说明集合体的意义，并强调所举例子是宏观能望见物质的集合体，而物质的量是微观看不见粒子的集合体，让学生对概念有一个比较详细清楚的理解，从而消退概念的神奇感。二、今后须要改进的地方以上两点是我在设计本节课时感觉比较胜利，也符合高一学生思维认知过程的环节。当然在本节课中也有许多不足之处，这也是评课后的收获。1.在引入“物质的量”概念时，只是一味强调这四个字是一个整体，不行增减文字，它是一个新的物理量，其实完全可以举例像长度，质量一样是不能分开读的，也不能随意增减文字。2.在介绍物质的量及其单位摩尔后，应当刚好举例明确他们间的关系，如：以1l、2l、0.5l表示物质的量的大小,跟1g、2g表示质量的大小做类比，以便于学生的理解并运用。3.本节课的难点是对“物质的量”概念的理解和应用，教学过程中应当在前半部分学生似懂非懂的基础上有针对性的加强练习，刚好巩固。假如要达到比较好的效果用常规粉笔加黑板的教学手段很难做到，依据以往阅历这节课的练习时间往往很惊慌，在本次活动中，有一位老师运用的多媒体教学中，对ppt的制作做了改进，设置的问题谆谆教导，内容更加的直观，易于学生接受，这样明显会增加课堂容量，节约时间，使学生有更多的时间去思索，去练习，从而加强了对难点的训练，达到比较好的教学效果。这是我以后应当改进的地方。4.还有一位老师的做法也是可以借鉴的，在讲物质的量及概念时，为了加深印象，避开出现错误，可以让同桌间、前后左右的同学间相互提问这两个概念及它们间的关系，也培育了学生间团结协作的实力。5.这是我认为收获最大的一点，因为在以往听课当中没有人特地提出来这样的问题，也是我以前没有重视的地方，那就是阿伏伽德罗常数，我始终模糊的认为它是一个不确定的值，直到这节课我才搞清晰阿伏伽德罗常数与6.021023之间的关系，事实上NA它是一个确定的值，而在它用于详细数字的计算中时，可以认为它是一个大约的数字6.021023。这也是学生在练习时简单混淆的地方。以上就是我在本次活动中的收获，以前在本节课的教学中我始终有很剧烈的畏难心情，大多数时候是将这部分学问强行灌输给学生，通过本次活动，从细心备课，听课，评课等环节使我对这节内容有了清楚的、系统的相识，瞬间也感觉轻松许多。本次活动的收获将是我老师生涯中特别珍贵的财宝，在以后的教学中我会不断的在实践中探究，不断总结，不断改进课堂教学，使自己的业务实力达到一个新的高度。中学化学教学反思7我们现在运用的是鲁科版的新教材，对于任教老师来说，基本上都是第一次新教材，各方面均存在不足。如何发觉不足并进行调整便成为我们“新老师”需迫切思索的一个课题。新教材是培育创新人才的须要，它为学生的发展供应了更合理的教学目标和内容体系，体现了时代对教化提出的新要求。无论在什么方面，新教材都体现了新的特点。作为一名化学老师，在新课程实施的实践中，应当要充分了解新课程的特点，刚好反思自已各方面的不足，以适应新课程的教学，实践新课程的理念。新教材首先给人的印象是形象新，内容新，相比之老教材，彩版且图文并茂，既迎合了中学生的心理特点，又能吸引学生的留意力，帮助学生形象化地理解教材内容，提高了学生学习化学的爱好。其次，把原来枯燥的、专业性很强的题目改成了全新的、好玩味、与生活实际相关的、能给人遐想的题目，如海水中的化学元素、饮食中的有机化合物等。这就要求老师在备课时，教材上介绍的生活中的化学必需清晰知道原理，还必需多学习一些与生活生产亲密相关的化学现象、化学学问并收集相关的一些图片、音像资料，一是好学的学生可能会问到，二是适当的时候可以介绍给学生激发学生学习爱好。第三必修和选修部分内容在难度上存在明显梯度。如选修部分物质结构和与性质的基本内容在必修均有介绍，但选修中难度加深了不少，体现在：基本概念基本理论增多，不少理论是过去只有在高校才会学到的理论，但在教材中又没有完整的内容，感觉缺乏系统性。可能大部分老师刚上这些课的时候，都会有这样的感觉，不知道怎么上这些课。但是假如我们理解新课程的教化教学理念，应当能更刚好地反思自己，调整自己的教学方式和方法，以更好地实践新的教学理念。如新教材力求变更学生的学习方式，变被动接受为主动探究。在教材中有很多学问点没有下结论，要让学生自己通过试验去探究发觉，这就理解了为什么会感觉教学内容没有系统性。而为了变被动接受为主动探究，充分体现学生的主体作用，老师必需变更课堂教学模式。老教材时老师肯定要等到学生的学问打算得很充分、很完整时才放手让学生去解决问题，而新教材则是要学生在解决问题的过程中，如有学问缺陷，就去查学问点、查课外资料来补充完善，重视学的过程，让学生“会学”而不单单是“学会”。因此在教学过程中，老师的备课内容除了教参、教材、对应的佩套练习，还要备教学生学习方法。像如何运用课本书目标题，如何分析课本内容，如何归纳整理;还有我们现在用的志鸿优化练习有什么特点，怎么运用等。总之，新课程的改革是教化教学发展的必定趋势，深化理解新课程的教化教学理念，刚好调整自已的教学方法，把新的教化思想和新教材有机结合起来，以培育具有创新实力的新一代。中学化学教学反思8论文摘要：新课程必需面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。然而探讨有效教学不能只是从一个方面动身，这样视角不免狭窄，我想假如从其反面先来探讨无效教学，会对有效教学的探讨更有帮助。本文主要是在新课程的背景下，从教学目标设置和教学方法的运用两方面，反思中学化学无效性教学，从而摒弃无效的环节，“净化”我们的课堂，让课堂变得实在而有效。论文关键词：新课程理念,中学化学,无效性教学有效教学是当前课程改革的热点话题和迫切要求。它要求老师拥有有效的教学理念，驾驭有效的教学策略，引导学生进行有效学习。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为当前课改的热点话题。在平常的教学过程中，存在不少的无效教学行为。所谓无效教学是指在教学过程中老师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。因此，冷静反思化学课堂教学现状，追问造成课堂教学无效性的缘由是非常必要的，同时总结这些无效教学行为，并有针对性的进行解决，进而做到从无效到有效。以下本人将从教学目标和教学方法两方面作探讨。一、教学目标设置不合理，造成化学教学的无效教学目标是课堂教学的核心和灵魂。有效的教学必需首先具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计应当依据课标要求，结合学生的实际状况，精确把握学问深广度，避开随意扩展内容，即“到位但不越位”，避开造成无效教学。（1）对现行教材解读不准，将教学目标定位过高，造成化学教学的无效在新课程改革中，化学老师在设计教学的过程中，必需有明确的课程意识，要站在整个中学化学课程系统的高度去谛视必修课程模块。假如老师不能很好地把握新课程标准，特殊是对于现行教材解读不准，简单将教学目标定位过高，造成化学教学的无效。特殊是在必修模块的教学目标设计中出现定位过高的现象屡见不鲜。在必修化学课程中的概念及理论学问同以往相比，较大的改变在于学问的深、广度不同。由于中学化学课程由必修和选修两部分构成，大部分课程内容必定设计为螺旋式上升的两个阶段。同样，必修课程中物质性质学问的要求水平与传统的课程相比都有了较大的改变，化学老师在设计教学目的时，要精确把握学问深、广度，避开随意扩展内容，刻意拔高教学目标，造成“淡化双基教学”的无效现象。同时切忌套用旧观念、旧习惯、旧模式进行“一步到位”式教学。否则教学过程中将会不经意间给学生施加了太多的惊慌和压力，同时学生的“学问与实力”、“情感看法与价值观”目标也没能得到有效的深化。（2）脱离教学要求及考试说明，盲目设置教学目标，造成化学教学的无效有人以为，从教参上抄下的教学目标就是自己的教学目标了，那只能算是通用目标。最重要的目标是你针对新课程标准和教材的探讨以及对学生原有水平的了解定下的目标。20xx年陕西省将起先实行新课程下的首届高考，因此，我们在教学过程中应参考20xx年全国理科综合考试说明，尤其是课改地区的“理科综合考试说明”，以陕西省一般中学新课程教学要求作为教学目标设置的重要依据。探讨教学要求，特殊是探讨考试说明成为时下中学化学教学的一个重要内容。通过对考试说明的分析与探讨，可以精确把握新课的教学目标和高三化学教学的复习目标，并以此提高新课教学和高三化学复习教学的有效性。反之，脱离教学要求及考试说明，盲目设置教学目标，将降低化学教学的有效性。在对比考试说明和教材内容时，我们发觉教材中有不少是考试说明中不要求的，假如我们老师仍旧根据自己的一套方案来教学的话，这不仅奢侈了学生的学习时间，增加了学生的学习负担，而且造成了“零教学”。因此，高三化学老师在教学过程中，对教学要求及考试说明中不要求的内容，应大胆的舍弃，以提高学生学习的效率，使我们的教学更有效。二、教学方法运用不当，造成教学的无效中学新课程已经在全国各地启动好多年了。在这期间广阔化学老师主动更新教化观念，同时参加到各种观摩课、研讨课、公开课等带有示范性的课堂中。在详细的化学教学中，不同的老师有不同的教学方法，不同的教学内容也有不同的教学手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也发觉很大一部分老师为了追求课堂的完整性和所谓的“完备”，滥用教学方法，致使化学课堂教学事倍功半，产生了化学课堂教学低效化的现象。主要表现在以下三个方面：（1）盲目的“探究”行为，降低了化学教学的有效性化学是一门以试验为基础的学科，因此，在化学教学过程中，通过试验探究，既可以激发学生学习的爱好，又可以使学生在亲身体验中获得学问、熬炼实力。“试验探究”成了在新课程背景下化学教学中最流行的教学方法之一。但形式的“新奇”真能带给学生新的收益？由于学生的学习基础、认知水平以及实践实力是千差万别，因此老师只有充分了解学生已有的化学学问和已经驾驭的试验操作技能，因材施教，才能设计出适合学生的探究活动。但是在化学试验探究中，假如只是盲目的进行“试验探究”，而忽视学生的学习基础、试验操作实力和探究实力，“试验探究”简单造成“仿照式”的试验操作。虽然整个课堂热喧闹闹的，但学生根本都没弄清晰自己做的试验目的，以及试验探究所依据的化学反应原理。这样整个课堂下来，学生的“学问目标”与“实力目标”不仅没有得以实现，同时打击了学生的探究信念与学习爱好。另外，老师在运用“试验探究”的教学方法时，还应当考虑学生进行试验操作的可行性。比如，在我校高一化学公开课中，两位老师各开了一堂平行课中学化学教材必修1硫和氮的氧化物中“SO的化学性质”。其中一位老师先引导学生依据已有化合价、酸性氧化物学问，预料出SO可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生供应制取SO气体的试验装置图及适当的仪器和药品，让学生自己设计试验来验证自己的推想是否正确。该老师的设计意图是特别好的通过试验探究，既可以激发学生学习的爱好，又可以使学生在亲身体验中获得学问、熬炼实力。而且该老师也意识到该班学生的基础薄弱，在探究前能给学生肯定的引导，降低了探究活动的梯度。可是在整个探究过程却发觉，由于SO的制取及其性质的探究比较繁琐，学生在操作过程中手忙脚乱，而且由于SO气体有毒，不一会儿整个班级充溢了难闻的刺激性气味，不少学生被吓到了，试验探究无法进行下去。而另外一名老师则采纳多媒体及试验演示法，试验现象明显，并且在试验过程中不断引导学生对试验的视察，反而调动了学生的学习主动性，学生对SO的性质的驾驭反而更佳。总之，假如学生基础薄弱，自主学习实力较差，那么探究设计的问题要简洁，内容要少，开放程度要小，要降低探究活动的梯度，并在实施过程中赐予细致指导。甚至对一些试验应当改“探究”为“演示”，这样反而能使一些学生的学习效率更高，使我们的教学更有效。（2）多媒体化的课堂教学手段，喧宾夺主。多媒体协助教学呈现速度快，图文声并茂，内容丰富，形式多样，可以赐予学生更多视觉和听觉上的冲击，增加劝服力和感染力。由于其的确可以有效地改善教学方式，提高教学效益，被越来越多的化学老师所采纳。但是，是不是多媒体网络就可以完全替代常规教学成为课堂中心？教学手段现代化了就等于教学效果现代化吗？不少化学老师对多媒体这一课程资源的利用存在着误区。比如在高三复习课上，不少的老师把旧的教学方式学问点要点、解题过程等毫无改变地设计在课件上，而且没有留足够的时间给学生思索，就将幻灯片一晃而过。这种干脆将学问“灌”给学生的做法，既没有发挥多媒体的作用，也没能调动学生的主动性。所以，假如课堂上长时间、大容量、过多过滥地运用多媒体技术进行教学，甚至是课件的展示盖过对学生解题思维的引导，而老师没有时间搜集学生反馈的信息，学生也来不及对学问内容做出深化细致的思索的话，那么，如此喧宾夺主，课堂教学的有效性也就难于实现。因此，形式新奇的课件设计虽能为课堂教学锦上添花，但老师还应尽量避开舍简求繁，课前花费大量的时间去打算课件，课堂上过分强调形式和过分依靠课件，忽视学生主体作用的发挥和教学根本目标的达成，从而导致课堂教学的无效性。（3）淡化“教授注入”教学方法，制约着化学教学的有效性新课程提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，但并不意味着化学课堂教学中“教授注入”教学模式就再不符合时代潮流，再不适应时代要求了。而今在各种公开课中却可以看到“教授注入”教学模式正在被化学老师们所淡化。其实新课程并不排斥必要的“讲授注入”，而是对讲授注入的要求提高了，老师要在深刻理解教材教学目标、重难点学问、教学生成过程等相关学科基本要求后，深挖教材学问的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，切中要害、一语道破地对学生进行必要的讲授注入。实践教学活动表明，“教授注入”教学模式不论过去、现在、还是将来都会是课堂教学模式中其他教学模式不能替代的，传统的往往是最优秀的。因此，从某种程度上说，老师也是课堂教学的“最大主角”。特殊是运用了新版本的新课程教材后，中学化学实际教学已呈现出新教材的学问点在连贯性、系统性方面很薄弱。尤其是在有限的课堂教学时间中，建构学问结构、理清学问脉络、弄明重点和难点，使学问结构化和系统化，“教授注入”教学是不行替代的。总之，要实现中学化学教学的有效性，老师必需仔细探讨新课程标准，把握好课程的教学要求，依据教材内容，合理运用多种教学手段。学情清晰，目标明确，过程简约，方法相宜，顺学而导，是化学课堂教学有效性的根本保证。课堂教学有无效益，也并不是指老师有没有完成教学内容或教的仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。因此，我们在平常的教学中，应当主动并刚好去分析教学中的无效行为，并有针对性的进行改进，真正做到从无效教学到有效教学。中学化学教学反思9化学是一门重要的自然科学，它以大量的试验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广袤的科技空间。虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、学问碎，大多是试验结论，有不少学问只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相像性，说“化学就是其次外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子.化学是一门重要的基础学科，在中学教化体系中占重要的地位，不少同学认为化学学问较难驾驭，成果提高慢。与其他科目相比较，化学的确有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，不仅要向学生清晰地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清楚的相识，知道学习化学“难在哪里”;更重要的是，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学”，这对他们学习信念的树立，成果的提高至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。一、对教学主体的反思在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。俗话说：“知已知彼，方能百战不殆”例如，雕刻家面对一块石头，他确定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精致的艺术品，同样，我们面对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培育出人才。就像一位军事家战前视察作战地形一样，我们了解学生的过去和现状，才能知道把学生培育将来的什么样的人才，我们可以通过分卷调查法、视察法、试验对比法等，了解反思学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。如：学生中一般存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续惊慌或失败后，对自我丢失了信念，即便是解决困难的方法就在面前，或问题特别简洁，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特殊是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别，一起先高一新生普遍感到化学特殊难，假如老师不加以刚好的引导，经过一段时间困难学习后，很多学生都感到学习化学的希望没有了，放弃了，这样，化学中再简洁的题目，他们也感到特殊的难，难怪有的老师埋怨：“我讲的已经很简洁了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有刚好去反思学生的心理障碍。二、对教学内容的反思作为老师而言，这是我们课前反思的重点，我们的教学内容无论从形式还是内容都有非常丰富的内涵，仅凭熟识远远不够，我们须要反思揣摩的地方许多，这就是为什么同样一个学问点，不同的老师领悟不同，当然最终的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时，老师不仅是教材的运用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有试验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创建性运用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累阅历又为教材的运用供应建设性的看法，使老师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。三、对教学方法的反思世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的胜利运用，都可以取得较好的成果。但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教学有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告知我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，敏捷运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启学问的大门，就象木偶剧的演员那样，手中的成就这样几根，但通过他们可以做出成千上万种的造型。在例题讲解的过程中，我可以毫无打算地与学生同步思维，共同审题，共同摸索解题，共同得出正确答案，要知道假如老师有打算，学生无打算，而老师无论是学问还是实力都比学生强的基础上，怎能引起学生的共鸣。例如，在讲到原子结构时可以用不