关于职业院校学生自主评价的几点认识

关于职业院校学生自主评价的几点认识论文摘要：学生自主评价才能是个体自我意识的重要组成局部，对个性形成有着非常重要的作用。在职业院校学生自主评价中，要遵循主体性、民主性、开展性以及个性化的原那么，施行自主管理，搭建自主评价平台，采用多元评价方法，发挥老师的引导作用，真正促进学生的开展。论文关键词：职业院校；学生自主评价；德育新理念；德育测评一、学生自主评价的涵义学生的自主评价首先是建立在主体性理念之上的。学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在老师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，详细表现为选择性、自主性、能动性和创造性。学生的选择性特征要求德育应满足以下两个条件：一是要适应学生的认识和理论才能；二是能满足学生个人的主体需要。学生的自主性特征，要求老师在教育活动中深化地理解每个学生的个性，采用恰当的教育方式和手段，促使学生主动学习、主动内化和主动开展，使他们真正成为教育的主体。学生的能动性特征，表达在学生个体以其特有的自觉性、坚持性和自制力量维持整个学习活动。学生的创造性特征表达出学生作为学习主体对现实的超越。新课程?纲要?也指出，要“建立促进学生全面开展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有程度上的开展。?根底教育改革纲要?的核心理念是“一切为了学生的开展，而学生自主评价正是这一理念的表达。从以上理论可以看出，在教育评价研究领域，自主评价是指评价主体根据评价目的和标准对自身以及别人的各个方面所做的评定和价值判断。学生自主评价那么是指学生在学习过程中根据评价目的和标准对自身以及别人学习和开展中的各个方面所做的价值判断。柯克CookWW认为最有效的评价是学生的自我评价，其次是老师与学生间的评价，最差的评价是外界人员的评价。自主评价表达了德育评估不仅仅是检验德育效果的需要，也是学生寻求自我开展及自我教育的需要。二、职业院校学生亟需自主评价一基于传统考评缺陷的需求职业院校传统的考评主要是以老师为主，无视了学生的主体作用。从当前我国教育教学理论来看，学生评价中存在的主要问题表现为：评价目的上，主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的开展；评价内容上，侧重对学生学习的评价，而无视了学生个性、品质等综合素质的考察；评价主体方面，学生仍多处于消极的被评价地位，根本上没有形成老师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价形式。同时，考评者所写的品德评语也存在一些问题：一是评语主要面向家长，而不是面向学生，无视对学生的教育意义；二是在评语构造中，侧重对学生行为的评价，无视对学生个性特征的描绘；三是评语一般化，往往不符合学生实际，不同学生的评语之间差异甚小；四是评语用语贫乏，流于俗套，缺乏以打动学生。由此可见，现阶段学生考评中存在的这些问题已违犯了当前教育评价开展、学生开展的要求。评价必须以学生为出发点，促进学生个体的和谐开展，在评价施行过程中要关注人和人的开展，表达尊重与关心，激发学生的主体精神。因此，构建符合新课程要求的促进学生开展的评价体系，是当前推进德育考评和教育改革的一项重要课题。二基于职业教育开展的需求随着经济的开展和社会的进步，终身教育和全民教育成为教育的趋势，而职业教育是我国经济社会开展的重要根底，是满足社会成员终身教育的重要组成局部。我国正在实现职业教育的现代化，努力建立符合人们终生学习需求、具有中国特色的现代职业教育特系。而要促进职业教育的开展，就必须对如今职业教育的弊端进展改革，学生评价就是其中一个重要方面。三基于职业院校学生特点的需求职业院校的学生相对于大学统招学生而言，在思想、心理和知识才能上都有自身的特点。学生评价应针对学生的详细特点来进展，从而从真正意义上促进学生的自我开展，使考评到达鼓励的成效，而不仅仅是管理的作用。目前，职业院校学生的思想具有双重性，一方面，他们渴望成功，渴望通过自身的发愤图强来弥补缺乏；另一方面，遇到挫折时，又容易气馁。同时，在思想上，有自己独特的想法，但是又缺乏正确价值观的引导，出现拜金主义、享乐主义和消费主义倾向。在心理方面，有自己的个性特征，有自己的理想和抱负，但是意志薄弱，心理抗挫折才能较差。在知识才能方面，主流是积极的，勤学好问，但是由于自身和课程设置方面的原因，存在学习主动性不强，创新性，理论才能不强的问题。以上职业院校学生的特点说明，我们应该对传统的学生考评进展改革，激发学生的自我学习动机和兴趣，通过学生自主评价，能减少学生的逆反心理，更充分地发挥品德测评的导向功能。学生通过自我评价和对别人的评价，能充分地意识到自身行为和思想的问题，通过比拟以及效仿其他学生的行为，促使自身形成良好的品格。同时，学生自主评价根据的一些标准是符合社会开展和学生自身开展的标准。运用这些标准进展自主测评，对于符合社会标准和个人开展的行为给予肯定性评价，对于不符合社会开展和个性开展的行为给予否认性评价，这就对学生品德的形成和开展起到了社会导向作用。从个体开展的角度看，考评活动应面向全体学生，有益于每一个学生的成长与开展，使每一个学生受益。学生自主评价是学生个体成长和开展中的一条主线。因为在学生的学习过程中，别人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自主评价相结合，才会促进学生的开展，学生最终也要靠自我评价来完善自己、开展自己，进而促进自我实现。同时，有效的学生自主评价有利于激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯，并对自己的行为进展不断地检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地为自己规划自我成长的历程。学生自主评价能让每一个学生个体都参与到评价当中，从而促进自身的个性开展。 三、自主评价的原那么和方法通过以上对职业院校开展及学生详细特点的分析可以看出，职业院校亟需通过学生自主评价来激发学生的学习兴趣，引导学生自主成才，从而促进学校每一个学生的开展。一自主评价的原那么1.主体性原那么。学生自主评价，要提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变传统评价中学生被动承受评价的状况。学生是评价中的主体，在评价过程中，要始终以学生为主体，老师引导学生积极参与，让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的搜集中发挥更积极的作用，通过“协商达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学教育相结合的过程。2.民主性原那么。激发学生自主评价意识的关键是要创设良好的环境和气氛，增进教育民主，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。假如我们想要培育学生的良好品格，就必须创设一种民主的环境，使学生感到他们的意见、观点和反响具有举足轻重的作用。学生可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价老师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法，从而塑造创新性人格，增强学生的创新意识。3.个性化原那么。学生自主评价应强调关注学生个体之间的差异。现代评价观强调要建立“因材施评的评价体系，即关注和理解学生个体开展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，根据不同学生的不同背景和特点，采用不同的评价标准，运用不同的评价方法，正确判断每个学生不同的开展潜能，促使每个学生都可以在自己原有的根底上得到最大限度的开展，使学生的个性特长得到充分开展和张扬。4.开展性原那么。考评要和教育相结合，自主评价的关注重点是学生自主开展的过程，应突出评价的过程性，即通过对学生开展过程的关注和引导，引导学生通过对评价结果逐项细读，对照反思，全面理解自身的素质开展状况、开展程度，从而发挥评价的导向、鼓励、改良的功能，找到继续开展的方向。二自主评价的方法1.施行自主管理，搭建自主评价平台。首先，让学生参与评价标准的设计。评价标准从学生开展的角度规定了他们在某一阶段的品德教育、教育活动完毕之后应当到达的目的；规定了学习结果的质量即“要求、优良和完成的程度和程度，并为判断学习结果的质量提供了根据和工具。学生能清楚地知晓评价标准即自己经过学习之后应当能做什么和能知道什么，这是他们获得自我判断、主动开展的首要条件。学生评价标准的制定要充分考虑学生的需要，标准自身应当承受价值判断和选择。因此，充分发挥学生在评价标准设计中的作用，能让学生在一开场就理解要考评哪些方面的内容。其次，建立学生成长日志。根据学校的品德手册，让学生根据自己是否做到或做得如何来衡量自己的行为，对自己一周的行为做出测评，并且客观地给自己打分，强化自我反思意识，以此来实现自我管理、自我约束、自我改良，不断实现人的可持续开展。最后，建立“学生自主评价成长记录袋。建立“学生自主评价成长记录袋，能促使学消费生自主开展的需要和动力。档案袋的内容可以包括：学生自己愿意保存的作业；学生学习行为记录；同学赠言，家长、老师寄语、作业评语、学期评语、获奖证书等等；老师、家长对学生的观察评语；平时小测验；学生自我小结；问卷调查；参加综合理论活动的录音、录像材料等等2.采用多元评价方法，彰显主体个性。第一，采用自我评价方法。从学生的开展过程来看，学生的成长过程也是一个自我反思的过程。在学习过程中，学生常常根据自己的个性特征或以往的成绩，把故我作为一个重要的参照，对自己的行为进展分析和反思。同时，又将外在的评价、别人评价和自我评价相结合，形成自我判断，获得自我评价的结果。研究说明，学生的自我参照、自我反思是最直接的自我评价途径，在学习理论中帮助学生正确施行这一机制，帮助学生客观地分析自己各个方面的根底和条件，识别自己不同于别人的特点和长处，扬长避短，能促进学生的开展。第二，鼓励学生之间互评。学生个体存在着差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在德育考评中应鼓励学生互相评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于让学生进一步在与同伴学习的比拟中认识自我。同伴评价不仅增进了学生的科学素养，也增强了他们的自尊心，帮助他们建立了积极的行为态度，培养了良好的品格。同伴评价应着眼于学生的开展，对学生在研究活动中的表现，按评价标准进展鼓励或提出建议。3.发挥老师的引导作用。随着年龄的增长，个体会获得越来越多的知识和标准，形成自己的价值观，并且对自己形成比拟客观、全面且深化的认识和判断。但是，对于学生而言，尤其是未成熟的少年儿童，他们的自我评价往往带有很大的主观性、片面性，出现过高或者过低的评价。作为老师，帮助学生建立积极且全面的自我评价显得尤为重要。一方面，老师要转变观念，掌握评价新理念，确立学生自主评价的价值观，形成“一切为了学生的开展的教学观、学生观、质量观，努力做新型评价的引路人。老师要为学生树立良好的评价典范，培养学生自主评价的意识以及自我评价、互相评价的习惯，教给学生自主评价的方法，发挥“引导的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。另一方面，老师要将学生自主评价交融到课堂内外的每一时刻。对学生的自主评价，老师要及时作出评价。如：“你说得不错，可以学会欣赏别人的优点了。“你说得很合理，你的方法确实没他的简便，但老师相信你通过自己的努力会找到简便地方法的。等等。这样的评价不管在课内，还是课外，都应及时进展，因为学生的注意容易分散，时间长了，就容易忘记，印象也远不如当时评价的深化。而且能把学生在评价中出现的一些错误消灭在萌芽状态，使他们始终保持良好的心理。总之，在职业院校学生评价中，建立由老师、学生、家长等多元主体共同参与的评价主体，重视评价者与被评价者之间的互动，形成积极、民主的评价关系对于学生和教育的开展都有着重要的作用。职业院校学生评价要将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我开展的过程。这种自主评价有助于发挥学生的主体意识和主体地位，促使学生在学习中实现主体性教育价值的回归。但是，在强调学生在评价中的主体地位的同时，又要正确处理好个体本位与社会本位之间的关系，促使学生形成良好的品格。