关于学生情感作文十篇

关于学生情感作文十篇 在学习、工作、生活中，大家最不生疏的就是作文了吧，依据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。作文的留意事项有很多，你确定会写吗？以下是我帮大家整理的学生情感作文10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 学生情感作文 篇1在静谧午后，偶然听到一首旋律美丽好听的歌曲，微微沉醉其中，而后又觉回味无穷。细思曲子的词句，也是意味深远，深发共鸣。好像能从歌声中体会到各种忧乐交织的情感，真是一件奇妙的事情。就这样，喜爱上了一首歌。它的曲调时刻萦绕在脑海中，时时常便不自觉地哼唱起来;当拿起笔想随意写一点文字的时候，勾画出的线条也是那首歌的歌词;跟挚友谈论起最近听的歌，也是不亦乐乎地介绍给挚友听，共享宠爱之情。每当戴起耳机，打开音乐播放器，习惯性单曲循环，不厌其烦地一遍遍听着，总是觉得越听越好听，越来越扣人心弦，深深厚醉其中。不知对那首歌的沉醉持续了多久，渐渐地便有了一种腻烦之感，这真是一件惊奇的事情。听歌的时候，不怎么再循环了，只是轮到那首歌时姑且听听;到后来，甚至一听到开头的旋律，就切歌，不想接着听下去了;也不会在走路时随口哼唱这小调了。从那首歌里面，再也找不到以前心动的感觉，宠爱之情就这样无声地消散了。而后跟挚友聊起时，也就淡淡地应一句：我以前也好喜爱听这首歌，不过现在已经听腻了。不只听歌，同样类似的过程还有很多。无意中搜到一张美图，觉得色调和谐饱满，内容又对胃口。便保藏起来换做屏保，每天看着，就像换了一个美妙的心情一样，新颖奇妙。可是看着看着，以前曾认为的美图，也变得平淡无奇起来，再绚丽的色调也觉得俗气。好像一刻都等不了，想立马换掉它，不然看着都觉得烦。在一个地方品尝到一种美味的食物，舌尖的丝滑触感怎么也忘不掉，便满心牵挂着，一顿不吃憋得慌。可是吃得次数一多，就不想再这么频繁地吃了，每天都是一个味，多乏味啊。而以后，也可能会因为吃腻了而不沾筷了。为什么当时如此宠爱的，现在会成为所腻烦的呢?为何人的情感如此多变?为何这样的喜新厌旧呢?或许在听腻了一首歌后，又会寻到另外一首好听的歌，还是会经验从宠爱到厌烦的过程;或许在看厌了一张图之后，又会找一张新图来代替，然后又一次经验生死轮回;或许把一种食物吃腻了以后，还会迷上其它的美味食物，无可避开地，宠爱之情又渐渐变淡。但是也总有一个新的事物的出现，让我们能寄予宠爱之情。这好像是一个无限的循环，过程都是一样的，只是换了个对象而已。我突然觉得胆怯起来，甚至有时会陷入深深的恐惊之中。每当经验完一个循环，便深深感觉自己是个冷漠薄情的人，而非长情之人，深情却不许久。对物如此，对人呢?只怕也是一样的吧。我是这样，难保其他人不是这样。所以，我始终难以信任男女之情。经验了多数次从宠爱到厌烦的过程，感情消散后的失落感与空虚感便随之而来。爱上一首歌时，不敢再单曲循环，怕会听腻，而是让曲调存于心中，去回味，去感受，保留一份美妙;美食、美物也都细细品赏，淡淡体会。这样，情感应当会更许久吧。可是如此，却丢掉了深情。莫非许久与深情之间，肯定要舍弃一方吗?我不想成为一个喜新厌旧的人，我也厌烦喜新厌旧的人，可是日常中，我好像就表现得喜新厌旧。那么我有什么资格要求、期望别人不厌旧不喜新呢?宠爱之情若是上扬到了最高点，便会起先下降，那么最好的方法，是否要浅尝辄止，不要让情感膨胀呢?达不到巅峰，就恒久不会下沉，心中恒久都怀有一丝期盼，一份希望。又或许从喜到爱再到消散才是一种常态，不该自叹自悲，就该顺其自然，牵强也是枉然。不管怎么样，我希望能找寻到属于我自己的常态。学生情感作文 篇2师生情人间到处都须要感恩。感恩慈爱温顺的妈妈，把我带到这个世界，哺育我长大成人；感恩身材魁梧的爸爸，双手撑起我们的家；感恩亲善可亲的奶奶，态度温和地说：“孩子，肯定要好好学习，考上清华！”；感恩幽默好玩的爷爷，讲一些我从未听过的笑话，逗得我笑哈哈。 感恩春天里的一缕暖风，感恩夏天里的一杯饮料，感恩秋天里的一片落叶，感恩冬天里的一片雪花。感恩饥饿时的一块饼干，感恩口渴时的一杯凉茶感恩，来见证安徒生的童话。而我现在要感谢的人是我的语文老师。记得那天早上，我开快乐心地出了门，到早餐店时，我左掏掏，右掏掏，掏出5元钱，去买了一个烧饼，快乐的嚼着。突然手一滑，烧饼掉地上去了，惨不忍睹。我又没精打采的来到了牛奶店，买了一杯牛奶，用吸管“啪”的钻了一下，嘿，钻不开？我又钻了一次，钻出两个洞来了，一边在流牛奶，一边在喝牛奶，“高科技”呀。牛奶流的更厉害了，我只好扔掉牛奶，伤心呀，这画面不可思议，我拉长了脸进学校了。到班后，老师望见我这没精打采的样子，问我“怎么了？”同桌帮我说：“她早上没吃饭！”老师把我拉出去，给了我一些钱，让我去买些早餐吃。当时，我心底满满的都是感谢。千万个感谢在我心中荡漾。我很想大声地对老师说：“老师，感谢您！”可心里闪过一丝迟疑。在我心里天使和恶魔又出来了，天使嘟着个嘴说：“快呀，说感谢，老师对你多好啊！”恶魔叉着手瞪着眼说：“这世界没有爱，没必要感恩，拿着钱，买零食吃去！”天使和恶魔又起先吵架了，我让她们回了“家”，它们只好飞入了我的内心。我小声地说了声：“感谢！”然后跑走了。回来之后，老师发觉我没买水，便关切地说：“我的办公室有杯子，去倒杯水喝吧！”我的心里暖暖的，感谢之情溢于言表。过几天后，我把钱带来了，打算还给老师，老师却说：“不用还了，你用这些钱去买些学习用品，好好学习就是对老师最大的回报。”我顿住了，随后对老师感谢地点点头。我的眼睛涩涩的，想哭，但心里暖烘烘的。生活须要一颗感恩的心来创建，一颗感恩的心须要生活来滋养。感谢老师，让我体会到师生情的美妙。愿感恩之心在你我心中绽放！学生情感作文 篇3漫漫人生路，几多高兴几多愁。这一路上，我们经验过很多风雨，陪伴着我们的是含辛茹苦的父母，是给我们灌输学问的恩师，是和我们同甘共苦的死党。我们要感谢他们并报以感恩之心。当我们远离家乡，心灵的牵挂是父母。母亲赐予了我们生命，在医院手术室里，那个面色发白，紧抓被单，汗水沁透了枕头和衣襟。最终在几个小时的苦痛熬煎下诞生了一个呱呱坠地的女婴，那便是我。母亲看着混着鲜血的哇哇大哭的小生命，松了一口气。有人说“为什么我的父母那么贫困？”“为什么我的父母不能给我买新衣服？”“为什么我家是这样的破落屋？”但其实，从我们诞生的那一刻起，父母就已经赐予了我们生命，赐予了我们可以望见这五彩缤纷得世界的双眼，赐予了我们一只可以闻见花香的鼻子，赐予了我们一张能说会道的嘴，还有一双倾听世界万物的双耳。当然，最主要的是父母赐予了我们两双好手好脚，让我们可以自食其力。莫非父母馈赠我们的礼物还不够多吗？父母含辛茹苦地将我们养大，等到我们长大了，父母又要流着眼泪目送我们远走。我们没有理由不孝敬他们，不感恩他们。我们应当在他们乏累时为他们分担劳累，应当在他们生病时为他们传递欢乐，递水送药，应当在他们孤独孤独时陪伴他们和他们闲聊。不要认为父母的唠叨很烦他们只是关切我们，爱我们。等父母老了，我们再想听他们的唠叨怕是难了。所以当我们长大成人，须要到外面的世界闯天地时，请把心灵的牵挂留给父母，让那张布满皱纹的脸不再蒙上泪光。当我们走出校内，心灵的牵挂便是恩师。老师是浇灌学问的园丁。在区区三尺讲台上，他们成就了我们却累苦了自己。每天都可以望见老师们劳碌的身影。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这是对老师最好的赞颂。老师们相识了一届又一届的同学，记得我们初一刚进入校门，对一切都是生疏的。还记得在第一次点名时被叫错名字的尴尬吗？可是后来我们与老师从相识到熟悉，经验了大考小考，寒冬酷暑。我们渐渐明白自己与老师之间深厚的感情。毕业之时的不舍。所以当我们要走出校内，为自己的人生再添光彩时，请把心灵的牵挂留给老师。让那红彤彤的试卷成为老师脸上欣慰的笑颜。当我们出门在外，心灵的牵挂就是死党。死党在我们难过难受时静默陪伴在我们身边，和我们共同度过那段苦痛的日子。死党在我们快乐欢乐时陪我们一起享受愉悦。“在家里靠父母，出门靠挚友。”在我们遇到困难时，死党是我们最佳的倾诉对象。所以在我们要步入大千世界时，把心灵的牵挂留给死党，与他们共度风雨。这一生，我们要感恩的人实在太多。我们要对那些帮助过，激励过，体谅过我们的父母老师挚友报以感恩之心。让心灵牵挂于你所要感恩的人。这便是我们人生路上的基石，促使我们攀登上人生的顶峰。学生情感作文 篇4轻松地初一生活，浑浑噩噩的过日子。没有苦恼，不在乎中考！沉重的初三生活，学习基本定型，只要保持平常心，自会有志向的成果！因此，全部人都将初二视为一个转折点，将初二看的尤为重要！的确，初二重要，但并不是因为学习最惊慌，而是因为人有情感。初中像两座山，中间有一座彩虹桥。山的一岸为初一，另一岸则为初三。而那座彩虹桥自然就是初二了。彩虹当然漂亮，吸引着人的新奇心，令人忍不住驻足观看。看着入迷了，睡着了，便遗忘了过桥，沉醉在美梦中。美梦固美，却犹如罂（yin）粟般令人难以自拔，那毒素，便是人间最美的、最浪漫的-情！初二，十五六岁的年纪，一个懵懂的孩子，分不清什么是情。只是因为那个他帅气或漂亮，优秀或温顺，便天真的以为他就是自己一生的依靠。只沉醉在自己专心编织的摇篮中，只情愿不顾一切的睡着，纵使知道自己错了，却不情愿去改错！直到有一天，梦碎了，人醒了，却发觉那座彩虹桥已在渐渐消逝，自己已无法到达彼岸，想要回头， 却恒久回不去了，只能随着桥的消逝而坠入万丈悬崖，连带着那还未发芽的幻想，一起消逝。或许，这就是初二真正重要的缘由吧!只有那些理智的且坚决的人，在爱的诱惑下，才能坚决不移地走下去，顺当的通过那所桥，到达天堂的彼岸。同学们，不要被那表面的情感所迷惑，要坚信，真爱在前面，而不是阻碍你胜利的眼前的这份你自以为是的爱。桥很美，但莫要被诱惑。始终走，真爱就在前!学生情感作文 篇5在中学的作文教学中，许多学生对作文产生了轻视、厌烦的心理。大多数老师在上作文课时仅仅是利用范文来提高学生的仿照实力。久而久之，使得学生在写作文时出现了“情感的伪化”，一番虚情假意的“浅唱轻吟”，一套空话连篇的“文字泡沫”，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。这些陈词滥调的背后,是学生对作文爱好的消退，真情失落已成为作文教学中的痼疾！为此，我认为很有必要用方法来提高学生对作文的爱好，力求学生表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。对此，我有以下几方面建议：一、激发学生的写作爱好心理学家盖兹告知我们：“没有什么比胜利更能增加满意的感觉，也没有什么东西比胜利更能鼓起进一步求胜利的动力。”中学生对作文不感爱好，主要是对写作没有成就感。针对这个症结，老师应当常常为学生创建胜利平台，让他们有更多的获得胜利的机会。比如，采纳多种形式充溢激情地朗读学生作文中的优秀部分，帮助学生逐步树立起作文的自信念，人人都觉得自己行；在教室里开拓作文“我行我秀栏”展示学生自己认为好的文章；采纳“班级优秀作文集”把学生的作文印成自己的书，让学生感受收获的喜悦，等等。实践证明，只要肯动脑筋，就能充分调动学生的作文爱好。二、由爱好培育出学生的情感每个事业的情感都是通过爱好培育出来产生。所以，激发学生的爱好就能引导出学生情感。老师要懂得在激发出学生爱好的时候，培育学生将自己的感情融入到自己的文章中，以达到“以我手写我心”的境界。通过实践，我认为写周记是培育学生写作情感的好方法。心理探讨表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生亲和力的情感。周记没有限定学生的写作范围，使得学生写作的心灵处于自由状态，写出的文章是学生个体情感和体验的表达。同时，也是学生与老师心灵的渠道，创设了一个民主的氛围，使得学生有机会与老师打快乐灵之窗。只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培育学生较为稳定的情感素养，形成体验积累打磨升华再体验再积累再打磨再升华的良性循环，促进学生作文实力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培育与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的开心和满意，会积沉下来，在作文时常表露。三、由情感带动班里写作的氛围情感是可以传染的。在少部分学生对写作把握比较好时，老师就要充分利用好这部分学生的写作表现，使之带动起班上的写作气氛。我在作文教学时曾尝试过多种方法，通过比较，以为让学生互改互评的方法最佳。 通过互改互评能加深学生彼此间的情感沟通，取长补短，带动起写作氛围。学生主要归属两个群体：父母、老师构成的垂直群体；同伴、同学构成的水平群体。在垂直群体中，学生常处于隶属的次要地位，学习、交往等活动。受到成人的约束，自然而然地形成了一种隔阂；在水平群体中，同伴、同学年龄相近，地位同等，可以相对自由地表达自己的看法、推断。因此在感情、心理上，他们会产生更深化的沟通。作为一种开放式教学，学生互改互评作文法的潜在理论依据也在于此。它打破了学生之间相互封闭的局面，使改评者能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发觉同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学；使被改评者能看到同学对自己作文的看法，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，并从中了解到同学改评、观赏作文的水平及个人好恶。这样，通过长期的接触与沟通，同学之间彼此的了解就会渐渐加深，就会通过自己的笔发掘内心更深的情感。所以，在老师的科学引导下，学生坚持互改互评作文，不仅仅可取长补短，更能带动班级情感的沟通和写作气氛。四、正确引导情感的发展一个班集体，学生对写作情感的把握程度参差不齐。作为作文教学核心，我们必需对学生的写作加以引导。首先，在学生互改互评完成之后，必需将这些作文收集起来。有些老师在学生互改互评之后干脆发回给学生就算完成一次作文。其实这是特别错误的做法。学生因为学问相对较少，在评语中确定会带有他们不成熟的点评。这些点评假如干脆让被改者看了，不仅达不到带动学生的气氛，甚至还会冷落学生的写作热忱。老师在批改作文时，不仅要对文章做出评价，还应当对学生互改互评时的评语加以点评，使得评改他人的作文也作文一项作文测试。这样，就能使得学生更加仔细地写好自己作文，同时也会仔细阅读他人的作文，达到取长补短，带动气氛的效果。然后，要择优表扬，给以学生足够的信念。特级老师于永正说过：“打算一百顶高帽，送给学生。”这对于学生很重要，因为他们当中多数人多数时候作文总是存在问题的，老师切不行埋怨学生作文水平低，一棍子打死，或者不分青红皂白指责一阵，而应运用“择优表扬”的方法，拿着放大镜看学生作文的优点与胜利之处：学生作文中，至少总有一两个词语用得精确生动，总有一两处描写很逼真，或者记叙很真实，或者对话描写很富有生活味，或者能够画龙点睛地点题只要老师不吝惜赞美之辞，总能找到学生的可表扬之处。而学生往往很看重自己的特长、优势，在作文中他们会自觉地发扬这种优势，并且会寻求新的胜利。总的来说，情感能在作文中渗透，作文能在情感中升华。只要教者有心，就可以在班级上形成良性的写作竞争。可以预想，在有意识、有安排的训练实践下，学生将形成稳定的写作习惯，这种稳定的写作习惯将会极大地促进学生作文实力的提高。学生情感作文 篇6分析作文教学中培育学生情感的缘由，提出作文教学中培育学生情感的三条途径。作文教学 情感 运用情感培育在作文教学中具有非常重要的作用，假如老师能调整好学生的情感状态，往往能大大改善作文教学效果。情感是教化的灵魂，情感看法是影响学生学习和发展的重要因素。作文教学的艺术更多的不在于学问的传授，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作。以“情”驭文，以“情”蓄势，以“情”雕文，最终达到文情并茂。一、作文教学中培育学生情感的缘由（一）感情是写作的源头活水现在许多学生怕写作文，缘由是目前我们的作文教学是封闭式的，作文内容与生活脱节，重课内轻课外，加上很多老师不让学生的情感自由驰骋，逼他们写一模一样的应试作文。老师逼作，学生憋写，学生主观上没有作文的主动情感，作文就会成为熬煎人的苦差役，学生则会消极应付，生编硬造。这样是不行能写出好文章的。文以传情，文以载道。文章是一个人对社会、对生活、对自然的情感体验或者理性认知。要写好文章，情感是基础。苏辙说过：文不行以学而能，气可以养而致。此“气”，就是酝酿在心的情感和理趣。清朝王夫之也说：落笔之先，意匠之始，有不行知者存焉。就是说，文章没有技巧，而要靠个人内心的意趣。世上真能写文章的人，都是有了长期的情感积蓄，促使其非说非写不行，一旦为某种契机触发了情感，就产生了剧烈的写作欲望，并满怀情感地进行写作，不能自止。长期以来，在作文教学中，作文材料的贫乏单一，脸谱化、公式化、情感的苍白和空白化，始终是困扰作文教学的一个历史沉疴。语文老师在进行作文教学时，应当把引导学生思想积淀、情感体验作为作文教学的重点，培育学生如何把自己真实的情感和感悟表达出来，激励学生说出自己想说的、要说的、非说不行的、真正属于自己的特性化语言，将假话、空话、套话拒之门外。引导学生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的点点滴滴，培育学生的怜悯心、和善、孝心、正义感，正确的美丑、善恶、是非观。笔者有一次给学生布置主题为“我的好挚友”的作文，一起先，笔者从确定中心、选择材料、运用语言等方面做了具体的指导，但到落笔时，学生仍旧觉得没什么可写的，交作文者寥寥；后来，笔者顺应学生的心理，要求把好挚友在学校中的表现向他们的家长汇报。学生都觉得这样的作文有意思，激发了向家长汇报的激情。这样一来，学生都觉得有很多要说的话，产生“情动而辞发”的效果，写出来的文章言之有物，情真意切。（二）感情对写作活动起到催化作用有情才有文，情动而辞发。闻名作家巴金说他自己“不是为了当作家才写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来”，情感是写作的原动力。所谓“凡物不得其平则鸣”，“情动于中而形于言”。在写作活动中，情感起到重要的推动作用。优秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“为情而造文”，为情感促动而写成。作文，应当是真情实感的流露，我手写我心，将自己的所看、所感、所说、所做、所想表达出来。情感是作文的催化剂，它影响着人的认知，激发推动着人的相识活动向纵深发展，丰富了人的相识内容。带着情感去相识事物，就能使被相识的事物化抽象为详细，化平淡为奇妙，化无情为有情，化无生命为有生命。假如没有思想和情感做基础，在描述事物时缺乏人的情感，对所写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的深刻情感体验，作文就会平淡、枯燥、无味，那作文教学只能是空中楼阁、无缘之木。()而只有符合学生的年龄特点，让学生能够视察、活跃思维及大胆想象，进行发散性的思索，学生作文，才有胜利感和创建欲，精神就激昂，就心灵手巧，面对作文题目，就能自觉地集中留意，细心思索，放开心扉，找寻材料，挖掘储备，选择那些恨得要死或爱得要命的人、事、景、物来写，有时甚至可以达到酣畅淋漓、飞流直下的境地。一位老师曾布置学生写以“华蜜”为主题的文章，有个男生特别喜爱足球，就选择了我国足球队在出线的一刹那来写，那时刻他感到无比华蜜。全文一挥而就，感情充足真挚，言之达意，条理清楚，不失为一篇好文章。由此可见，学生写作心情的凹凸，干脆影响到作文水平的提高。二、作文教学中培育学生情感的途径在作文教学中，老师应仔细探讨学生的作文心理，激发学生的写作热忱是非常必要的。老师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创建力的源泉。那么怎样在作文教学中培育学生的情感呢？途径有三：（一）立足生活，引进活水生活之水恒久是鲜活的，生活是作文的源泉，作文的思想、观点、情感及一切材料都来自现实生活。闻名教化家杜威说过“生活既体验”，这是学生带着他自己的思想、心灵和生命阅历对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发觉，而不是在老师指导、规定或示意下的所谓“视察生活”。语文课程标准指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。没有这种真实体验，作为一切作文精神底色的真情实感就无从谈起。作文是学生生活阅历、学问基础、思想感情、阅读水平、智力技能的综合反映。学生的思想经验、人生经验、生活空间都特别有限，假如不从多个层面去开拓学生的视野空间，就硬逼着他们去写很多话题，这或许会扭曲学生的心灵，不符合实际，甚至会出现假话、空话、套话、大话等现象，学生作文水平不会真正提高。他们参与实际活动，就有东西可写，写出的文章就有特色。指导学生用现实生活中的真实材料去作文，抓住最感爱好的某项活动场面及人物在活动中的动作、语言、神态、心理等，留心生活中的每一个细微环节。这样，学生在有了切身体会的基础上，头脑中储备的表象丰富了，写作时才能得心应手。开拓学生的视野，方式和途径有许多，比如报纸、杂志、政治、自然、社会、影视、新闻节目、小小说、读者、故事会等，也可以是引导学生的视野去触及人与人之间的交往，真诚与虚伪的人性体验，心与心的碰撞，做人的道理；也可以是带领学生走向自然，感受大自然的花草虫鱼，走进集贸市场，看商贩巧舌如簧地推销产品，看不同人的菜篮子；观赏歌曲，感悟意境；留心身边的热点、大事等。总之，即是要把学生的视野伸向不同的时空、不同的层面，为他们供应丰富多彩的广袤的相识天地，让他们真实地感受生活，感悟生活中的美，领悟美的情趣，触发作文情感，写作才有话可说，情趣才能有所依附，立意才能深远，才能放开心扉，表现出不行遏止的创作欲。（二）激发爱好，以情激情爱好是最好的老师。指导学生作文的关键就是要激发爱好，触发情感，“以境生情，以情激情”。爱好是一种内在力气，它促使学生萌发剧烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。假如学生能从厌恶作文转变为喜爱作文，那作文教学任务就完成一大半了。老师一旦激发和培育了学生的爱好，学生就会产生一种跃跃欲试的心情，就会自觉地写，刻苦地练，写作时才会文思灵敏，一挥而就，从而促进写作实力的发展。老师可以采纳以情生情的方法，创设情感氛围，激发爱好，引起学生的情感共鸣，从而产生“我要写”的欲望。一位老师在布置作文我的父亲之前，先让学生绽开探讨，自由说说自己的父亲。学生身处其中慢慢进入由探讨造成的气氛中，对父亲的记忆和情感也积聚到心头，成为不行不说的.话语，心情高涨，情动而辞发，产生“我要写”的欲望。另外，在探讨中，学生会接收到更多的信息，一方面激发了写作的灵感，另一方面使得情感的积累更多更深刻。正如苏联教化家赞科夫所说：“只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出作文丰富多彩的思想、感情和词语”。（三）创设和谐融洽的师生关系，努力达到“亲其师而信其道”的效果常常可以看到这样的现象：作文课上，老师滔滔不绝地讲，下面学生恹恹欲睡，等到动笔时，学生还是不懂怎样写，你看看我，我看看你，一脸惘然，无从下笔。这样的作文指导是徒劳的，没有感情的作文指导是苍白无力的。当老师传递出的是冷漠鄙视的情感时，学生会拒绝接受他传递的学问；当老师表现出关爱、信任的看法时，学生会欣然接受并努力记住老师所传授的学问。情感的融洽为作文供应轻松开心的环境，让老师乐教、学生乐学。师生情感融洽相互信任，学生就情愿将自己的真实想法通过作文向老师表露，老师也应真诚地赐予回应。老师指导作文必需做到耐性、热忱、细致、周到，让学生产生亲切感，在评改过程中，老师应抓住学生作文中的闪光点，对立意新、选材精、结构完整、构思奇妙、情感真实等加以确定，从而达到使学生“亲其师而信其道”的效果。青少年学生自尊心很强，喜爱自己的作文得到老师的首肯，激励适当，能使他们增加信念，提高主动性。因此，老师在批改作文时，要留意发觉每个学生习作中的点滴优点，特殊是对那些基础较差的学生来说，抓住他们的“闪光点”，赐予激励，这将会大大增加学生作文的爱好与进取心。对学生作文中的不足之处，老师不应回避，而应实事求是地指出，但要留意方式方法，做到言语中肯，看法亲善。既要让学生相识到习作中的不足，又要爱护好他们写作的主动性，避开挫伤学生的自信念。总而言之，作文教学闪烁着情感的光彩，老师的情感是联结作者和学生感情的纽带和桥梁，只有具有丰富情感的老师，自己胸中燃起一团火，才能点燃全班学生那一片火，才能产生一种感染力、辐射力，拓宽学生的情感体验渠道，挖掘深藏于心的写作资源，才会催生文情并茂的佳作，作文教学也因情感的渗透和诱发而获得不朽的生命。1白金声。怎样当老师 怎样教语文语文教学长短论M。北京：中国林业出版社，20xx2孙春城。给语文老师的101条建议M。南京：南京师范高校出版社，20xx学生情感作文 篇7假如每个人都戴上一副观赏的眼镜去看待这不平凡的世界，我信任每个人都会挖寻出一份属于自己内心深处的美妙。这美妙有生活，有胜利，有挫败，当然还会有世间万般情意，如亲情、师生情有太多太多值得我们去怀念的美妙的东西。闭上眼睛，打快乐灵的窗户，在我的脑海中还清楚地出现出同学们的身影，没错，这就是我认为一件美妙的事情友情！在我上五年级的时候，不巧在爆发甲型H1N1期间生了病，我很担忧是甲型H1N1,怕传染给老师和同学们，幸好经医生的诊断只是一般的发烧。由于五年级课业较重，因此下午我又接着去上学了。上学的路上显得格外艰难，平常一手能拎起的书包压得我喘不过气来，最终迈着沉重的脚步走进了班里。突然，四个挨近电风扇的同学像得到什么暗号似的，几乎一起把电风扇关掉了。我当时也没有多想，一屁股坐在座位上，拿出作业本埋头写起作业来。时间一分一秒地过去了，汗珠也一滴一滴顺着额头流下，我合上作业本，用手擦了擦汗，抬起头来。莫非他们不热吗？这个疑问从我心头涌现，于是四处张望，看到有的同学用手纸擦颈项；有的同学不住地用手扇风；有的同学用嘴把头帘吹起；还有的同学一只手写作业，另一只手拉着衣服领子不停地呼扇，这让我的新奇心大增，对不了解的东西刨根问底的精神又在我的身上发扬光大了。我问了班里最守不住嘴的小天：“小天，告知我这么大热天儿，为什么不开风扇呢？”小天毫不犹豫地说：“我才不会把他们怕你吹着风病情加重这个隐私告知你呢。”本以为应当讪笑她，因为她把隐私说出来了，可我此时却怎么也笑不出来，鼻子酸酸的，想极力掩饰自己，但那不听话的晶莹的东西偏偏夺眶而出。虽然这只是同学们的一个小小的举动，却足以让我感动不已，因为我始终觉得这些事情只有爸爸妈妈爷爷奶奶才能做得到。此时此刻我感受到了家的暖和，此情此景深埋在我心中！这就是同学情，这就是暖暖的同学情，这就是我珍惜多年美妙的友情，友情地久天长。已有成千上万句美丽的词汇来赞美友情，可这里我只想用最朴实的没有华丽装饰的四个字来赞颂它：“友情真好！”学生情感作文 篇8作文，是一种创建性的脑力活动。一篇文章的写作，是由视察到思索到表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”但在实际作文教学中发觉，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，文章读来干干巴巴。如何激发学生的作文情感，使学生在作文中表达自己的真情实感？笔者做了以下的有益尝试。一、以老师的热忱，激发学生的写作情感由于心情具有感染性特征，所以，在课堂教学中，老师和学生之间主动的或消极的心情都会相互感染。而老师的心情对诱发学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。这就要求老师要以热忱的言行，将自己的主动情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。作文课上，老师热忱亲切的话语，充溢激励的目光，表情达意的肢体语言，都传导着老师真挚的情感，会剧烈地影响着学生的心情，使学生产生主动向上、愉悦激昂的情感体难，诱发作文的内驱力，从而主动思维，兴味盎然地投入作文活动。二、创设写作情境，激发学生的写作情感创设肯定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避开写空话、假话的弊端。作文课上，老师应实行多种方式“以境激情”。用表演再现生活情景，引导学生视察、感受、描述；借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境，让学生思索、体验；组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，如竞赛嬉戏、参观访问，试验巡游，使学生在活动中通过自身体验，细致视察，在快乐的气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔，写出感情丰富的文章。三、运用“迁移”规律，激发学生的写作情感 小语教材所选课文，都有一种感人的力气，这些文章不仅内容真实详细，而且有真情实感。教学中，引导学生把心放到课文中去，设身处地像作者那样去想，从而体会课文的思想感情。然后老师利用“迁移”的心理规律，使学生体会到作者的写作情感，激发学生的写作情感。如海滨小城细致描写了广东的一座海滨小城的漂亮景色，表达了作者对家乡的酷爱之情。在通过反复诵读，学生体会了作者的这种情感之后，引导学生把作者的这种情感迁移转化为自己对家乡的酷爱之情，学习课文的写作方法，仿写泉城广场，学生写出的文章不仅内容详细，而且感情真挚。四、变更传统模式，激发学生的写作情感 老师变更每次作文，都是审题、读范文、打草稿、修改誊抄的常规作文模式，运用各种好玩的写作形式，会激励学生的写作爱好，激发学生的写作情感。如剪贴写文，依据学生的爱好，选择色调显明、内容健康的图、画，剪贴成单幅或多幅组成的“图画”，让学生视察想像，在说的基础上作文；画后作文或作文后插画，让学生每人创建性地画出自己最喜爱的事物，进行创建性地想像，写成作文；写后猜、续写、给材料作文、表演后作文、办作文小报等作文形式，易于调动学生作文的主动性，激发学生的写作情感。五、进行胜利教化，激发学生的写作情感 苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。”所以对学生的作文也应采纳赏识教化的原则。每次习作后，我都上一节佳作观赏课，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给与表扬激励，使学生获得胜利的体验，增加写作的自信念，激发他们再次作文的主动情感。学生情感作文 篇9一段话，是我生命中的一个转折点，它使我找回了自信。记得上四年级时，一次期末考试，我得了一个连我自己都觉得难以启齿的分数88分。我知道，这是我从上学的几年来考得最差的一回，我无法向父母交代。我深知，我辜负了他们。我拿着试卷失落地回了家，心里不停的幻想着父母看到这两个数字的看法，是教训我？打我？罚我？各种各样的猜想出现在我的脑海里，我胆怯极了。进了家门，父母见我心事重重的样子，好像一眼就看透了我的心思。“分数出来了么吧，考得怎么样？”父亲问。“哦。考得不太志向。88分。”我小声说道。父亲一听勃然大怒，只听“啪”一声，一个重重的巴掌打在我的脸上。瞬间，脸上留下了一个红红的烙樱眼泪在我的眼眶里打转，我强忍着进了我的房间，把房门锁的死死的。我一个人静默地改着卷子上的错题，突然听到有人敲我的房门。那敲门声连续响了几次，我不想开门。敲门声慢慢消逝了，我打开房门，一本原来我这么棒映入我的眼帘，上面还放着一张留言卡，写着：你那么棒，你是我们的傲慢，姐信任你不要被失败打倒，加油！我忍不住了，放声大哭起来。对，还有姐姐，姐姐始终在激励我，我要为了她重新振作起来！我肯定会珍惜这份情直到恒久恒久学生情感作文 篇10乏累不堪，压抑地像条活生生束缚在水缸的鱼。放大的瞳孔，找不到属于自己的位置。除了四周漫无边际的水草和石沙，剩下的就只有水波的温度了。冒出的泡泡有那么一瞬，突然幻化成阳光下斑驳的艳影，渴望来场轰轰烈烈的孤独大逃亡。狂欢的背后隐藏着一种无望式的孤独最终，属于我的，照旧是一片漆黑。看不见、听不到、摸不着。你知道吗？记忆是个可怕的魔鬼，而惦念则是种疯狂的魔咒。而我似乎已经被魔咒吞噬，沦陷在迷失的森林，无法抽离。万家灯火带领星光拼凑成晚上，我走在街上闷着头游荡把心事流放。沿着路边的灯始终走、始终走，这条路好像很漫长、很漫长。我不知道哪里才是终点。宁静了很久，最终，表情有点难受。只想凭心的感觉任性地走下去，不要回头。风吹得有些茫然，惊党冷意已经麻痹。起先举足艰难，这份纠结不知出自何方，好像有股力气在不断拉扯我的思绪，企图扭曲我的灵魂。我不知道可以逃到哪儿去，世界那么大、那么大这是你离开的第32天，我躲在房间默不作声，屏住呼吸时，隐隐只听见时钟摇摆的声响。好像全部事物就这般静止了。我守着你给我留下的书信发呆，感觉就似乎你从未离开过这个房间一样；我闻着大大小小罐子里香草可乐的味道，好像这里有你弥留的喧闹气氛及活泼气息；我挨着你我翻滚过的榻榻米听音乐，那首属于我们共同的歌单曲循环：仰视的日子。我对着镜子傻笑，因为我似乎看到了你，也在对我微笑；我望着窗外出神，清晰记得你曾和我在某个草地哭笑打闹；我摸着墙纸上的字样儿，想象你那满意欢乐的神情；我盯着天花板看，好像能够想起你宁静可爱的睡颜我觉得我就快疯了，我满脑子都是你，各种各样的表情，不同场景的心情以及你说过的话。“舞乐，你猜幻想有形态么？告知你哈，听说呐，很久以前的梦假如碎了，将会流浪漂泊到很远的地方然后，在等待另一个梦出现的同时，渐渐遗忘掉这个梦，才会停止这一刻的哀痛。不会重蹈覆辙上演曾经入幕的剧情。”在我的眼里，你始终是个乐观、开朗的孩子王。我没想到你也有这么感伤的时候。我那时候只是凝视着你，哽咽地发不出声音。完全预料不到这会是你离开的征兆。你啧啧笑我就是那么爱煽情，你问我的幻想是什么？我黯然道：“面朝大海，春暖花开不过，那是不能实现的。”你却仔细肃穆地说：“任何事情在你没有尝试之前不要急着下定义，因为每一分每一秒都会发生不同的事，而假如你英勇追求了你心目中的光线，就好比飞蛾扑火，哪怕失败，这未尝不是一件好事儿。”我欣慰地无语，而你则淡然笑之。可是，接下来你的离开让我措手不及。你说你该走了，你要去找寻另一个梦的起点。就这样匆忙地消逝在了我的生命里。这些是你不知道的，院子里的小动物全被我赶跑了，我厌烦它们占有我的时间；隔壁的老奶奶生命危在旦夕了，不知道还可以撑多久：阳台上的那些鲜花早凋零了，叶子也枯萎了，而我好像还在幻想你会回来照看它们在失去你一个月内，我整整瘦了五斤，眼眶的泪水早已哭干，黑眼圈又大又深，一天却沉睡十个小时以上。除了用睡觉躲避，我好像找不到任何理由让我醒来。我起先自我堕落，然后颓废。对于生活，我一点儿也不坦然，我无法接受一个这般庸俗的自己，我觉得自身的所谓幻想已经失败，并且散发出难闻的气味令人恶心。偏执念头的变质，再也开不出最初的幻想之花，再也感觉不到离经叛道的那股冲动，再也无法忍受上帝给了我一具灵魂的空壳，可我却找不到东西将它填满不舍得，舍不得，都结束了。舍不得，不舍得，散了。原来我只是突然累了，原来我不说了最终我崩溃了。因为在此之前，在梦中我遇到了你。可是你话语的冰冷让我感到无比的恐慌，甚至我怀疑这场梦是真是假。你用一个生疏人的口吻跟我说话，你问我：“你是谁？”我脑海忽然变得凌乱不堪。“你是谁？你是谁”我抱住头痛哭流涕：“我是谁？我是谁？”“你就是我，我就是你，不是吗？”你突然换上平稳的语气。“不！不！”我起先心情失控，不停地抽泣。你宁静地说：“当我们全力以赴共同去完成一件事的时候，你便会感觉到我的存在。我是一个虚=拟真实的你，你不要担忧我会离开，更不要胆怯自己的行为与精神分裂的范畴有关。你只不过是短暂无法接受一些被同化的事物以及世俗的束缚。而只要过了这坎儿，你就成长了。所以你就是你，不须要任何事物而变更自己最初纯粹的本质。”最终的最终，我复原了醒悟的状态。在心中默数三秒。因为你说天亮、就离开。“下一站，我们去哪儿？”我充溢期盼地问道。“去一个很远很远的地方，它最接近我们的梦。”你答道。“三、二、一”彼此微笑的瞬间，我好像看到了大片大片的白色颗粒正轻舞飞扬、飘洒摇曳，高洁、优雅且宝贵。我想：未知的旅途应当会很奇妙。谨此：牢记。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 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