人教版六年级上册语文 穷人(含第14课) 教学设计

13 穷人（含第 14 课）教学设计一、教学目标1.会写“汹、涌”等 14 个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等 18 个 词语。2.快速默读课文，把握课文主要内容。抓住人物对话和心理活动、 环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。3.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。4.了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙。 二、教学过程（一）阅读资料，导入课程。同学们，大家好。我是来自的老师。今天将和大家共同学习六年 级上册第十三课穷人和第十四课在柏林。1.阅读书后资料袋，了解作者。穷人这篇文章的作者是俄国著名文学家、思想家列夫托尔斯泰。在书后资料袋中为我们介绍了作者有关信息，请你读一读吧。（二）初读课文，感知内容。1.检查预习，朗读词语。相信通过之前的预习，你已经能把课文读准、读通了。请你跟老 师一起读读这些词语。风暴潮湿阴冷沉思照顾糟糕波涛轰鸣抱怨忧虑汹涌澎湃倾听心惊肉跳寒风呼啸探望忐忑不安读后你会发现，第一组词语在本课中是描写环境的，第二组词语是描写人物神态、动作、心情的。请你再读一读这些词语，感受环境 的恶劣和人物内心的不安。2.指导书写。读后我们也会发现“汹涌澎湃”一词中，四个字都是三点水旁，它在文中形容水势浩大，描绘出了渔夫外出打渔时面临的恶劣自然环 境。其中“澎”“湃”两个字比较难写，这两个字的右半部分也是一 个左右结构的合体字，书写时注意要把右半部分写紧凑。生字表中哪些字你觉得难写？找出来，写一写。（出示生字）3.概括课文大意。掌握了生字词，我们再来学习课文。通过预习，我们知道穷人中主要刻画了桑娜、渔夫和西蒙这三个穷人的形象。你能借助这些人 物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事吗？渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。邻居西蒙去世后，他们毅然收养 了西蒙家的两个孩子。（三）品读语句，感受人物形象。1.交付学习任务一：课文的题目是“穷人”，可文章当中没有一个“穷”字。默读课文，边读边勾画让你感受到渔夫一家生活窘迫的 句子。“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里 的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”初步阅读文章后，我们了解到桑娜一家靠打鱼为生，而且船帆破了还要缝补后再次使用；“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”这两句写出了海上环境的恶劣，但是渔夫还要出海捕鱼。从中我们可以体会到桑娜家很“穷”。然而屋内的景象却和屋外的环境形成鲜明的对比，“温暖而舒适”的渔家小屋，屋内干干净净，食具“闪闪发亮”， 从这些细节我们不难发现桑娜是一位勤劳能干的妻子。“桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都 还健康，没什么可抱怨的。”让我们继续阅读，看看桑娜一家平日的生活：“丈夫冒着寒冷和风暴出去打鱼”，“自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子”，“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚”，“菜只有鱼”这些词句都让我们感受到桑娜一家的贫穷。但是面对这样的生活，桑娜却认为“没什么可抱怨的”，她是一个多么乐观，又热爱生活的人啊！“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发、圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得 正香甜。”桑娜一家住在简陋的小屋中，过着贫苦的日子。邻居西蒙家也并不好过。这一段中写道，西蒙的家里“又潮湿又阴冷”，睡觉的床是用“稻草”铺的，可以看出西蒙家的生活条件更糟糕，她也是一个“穷人”。从“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”一句我们可以读出西蒙那细腻而温暖的母爱。无论桑娜的沉思还是恶劣的环境，都能让我们感受到桑娜和西蒙家的穷。在这样的条件下，桑娜毅然决定收养孤儿并不容易，下面就 让我们一起走进桑娜细腻的内心世界。2.交付学习任务二：默读第 8-11 自然段，画出描写桑娜抱回孩 子后心理活动的句子，思考：桑娜和渔夫是怎样的人。“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！ 那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？就是“忐忑不安”。观察字形，我们可以猜测词义，“忐忑不安”就是心里上上下下，极为不安。桑娜为什么会“忐忑不安”呢？我们再来读一读桑娜的内心 独白。（教师利用课件将描写桑娜心理的句子变换成不同形式呈现给 学生。）“他会说什么呢？”“这是闹着玩的吗？”“自己的五个孩子已经够他受的了”“是他来啦？”“不，还没来！”“为什么把他们抱过来啊？”“他会揍我的！”“那也活该，我自作自受”“嗯，揍我一顿也好！”一连串起伏的内心活动，写出了桑娜此时不安的心情。关注标点，问号、省略号、感叹号多次出现，我们也可以体会到 桑娜此时心绪不宁，忐忑不安。文中的省略号省去了桑娜更多的心理活动，你能试着想象并补充 吗？认真思考，桑娜“忐忑”的原因是什么？是啊，桑娜的家庭本不富裕，再抚养西蒙的两个孩子对他们来说更是雪上加霜。一连串的“他”更写出了桑娜心念丈夫，备受煎熬。是桑娜的丈夫不通情理吗？不，是他们真的无力承担抚养这么多孩子 的压力。读到此时，或许你会产生疑问，作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法。这样写会不会有 损桑娜的高尚形象？这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。家庭贫穷，夫妻二人夜以继日地工作才勉强糊口，抚养孩子的压力大，这都是桑娜家的真实写照，桑娜的内心忐忑也是出于对现实情况的考虑。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而 让人觉得她的形象高大。3.结合书后小练笔，走入人物内心。渔夫回来之后，他们又经历了怎样的心路历程？快速阅读课文第 12-20 自然段，体会渔夫和桑娜的内心世界。多么艰难的生活，现在你能揣测桑娜在沉默时会想些什么吗？联 系课文内容，写一写桑娜的心理活动。一位同学在练笔中写道：沉默中，桑娜想：日子真是越来越难了，不过好在丈夫平安回来了。唉，我该怎么和他说出口呢？瞧瞧我的爱人，浑身都湿透了，这个可怜的男人，我不能再给他增加负担了可是，这样的夜晚，把孩子们送回去肯定是死路一条说吧！也许他会气得揍我一顿！但是这么小的孩子就没有了妈妈可怜的西蒙要不我先说说西蒙的情况，问问他的意思嗯，就算他不同意我也要留下孩子们， 我相信我们会照顾好孩子们的，一切会好起来的！在他的小练笔中，我们体会到了桑娜夫妇生活的艰难，表达时能联系上下文，还恰当地使用了省略号，写出了人物内心的矛盾与坚定。你也可以尝试用上这样的方法完成小尝试练笔，体会桑娜的心理活 动。4.聚焦“渔夫的内心”，感受人物形象。不仅桑娜作出收养的决定不容易，渔夫的内心也是经历了复杂的斗争。自由读课文第 21-27 自然段中桑娜和渔夫的对话，思考：渔夫 的心理变化过程是怎样的？“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？（出示自然段截图）”作者抓住渔夫的神态、语言，一个“熬”字，既点明了渔夫一家目前生活的窘困，又写出了渔夫愿意把孩子抱过来的态度，宁愿自己 受苦也要帮助别人。“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。望着眼前的情景，你的心里是否也和老师一样暖意融融？ （四）关注环境描写，体会表达作用。渔夫家的小屋“温暖而舒适”，学习完这篇文章后请你再次回味， 这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用？小屋的温暖舒适，不仅体现桑娜的勤劳持家，也暗指这不只是客观环境温暖，更是人情的温暖和一家人的善良，为穷苦的生活带来了希望之光，从而含蓄地表达了文章主题，赞美了桑娜夫妇善良、高尚的心灵。环境描写也有推动情节发展的作用，小屋的温暖舒适跟西蒙家的阴冷黑暗形成强烈对比，让读者更能切身理解桑娜“非这样做不可”的原因，使桑娜这个穷苦人物身上闪耀着高尚、纯洁的母性光辉。 （五）学习课文在柏林。我们学习了桥和穷人，这两篇课文写的都是主人公在面临困境或生死存亡作抉择时闪现出人性的光辉，战争中的普通人会是 什么样的形象呢？今天我们再来读一篇小小说在柏林。战争给人民造成深重的苦难，带来难以弥合的创伤。默读课文， 想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？环境情节人物以往同主题作品战争场景战斗场面参战战士在柏林一列火车老妇人的奇特行为引来小姑娘的嗤笑老兵和老妇人在以往读过的这类战争主题的文章中，作者往往主要描写战争场景，记叙激烈的战斗场面，主要人物也往往是参战的战士。而在柏林这篇课文中所描写的环境却是在一列火车上，作者重点刻画了老 兵和老妇人。小说从一个生活小镜头平实而缓慢地切入，引出了故事的开端， 交代了故事发生的环境，从侧面描绘了战争的残酷。小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一篇寂静，静得可 怕”？此时的“静”是因为老兵的话引起了人们内心的震动和深深的反思：反思战争的罪恶，反思战争给人民带来的可怕灾难。这种戛然而 止的结尾，含蓄深刻。（六）这节课的课后作业是：1.穷人中除第一自然段以外，还有许多环境描写的句子。请找出两处你认为最精彩的环境描写，摘抄并体会它们的作用。 2.预习请你支持我。这节课的学习就到这里，感谢同学们的收看。