智慧从问题中来

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Whats this / that in English?”复习“What ?”和一些旧单词，再接利用“Where ？Its / Theyre in /on the ”复习有关的地点介词，最后教师趁热打铁把这两个已知句型进行精心地组合，顺理成章地引导出新授句型：“Whats in / on the ？” 这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，从而更生动地“温故知新”，更积极地走进课堂。2、针对性 一针见血，理解主旨、直奔主题切中要害课堂提问是为达到教学目标服务的，教师设计的问题构思要达到预期的效果。如认知目标是通过问题让学生掌握和巩固语言知识点，能力目标是通过这些问题将提高学生的哪些能力，情感目标是通过这些问题能否提高学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望等。著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”例如：在学习牛津小学英语6B Unit 5 The seasons时，教师可以设计一个主要问题“Whats the weather like in New York ?”引导学生对课文进行理解阅读。为了便于学生理解，教师可以引导出四个小问题：a)“Whats the weather like in summer there?” b)“What about autumn there?”c) “How about the weather in winter ?”d)“Which season does Ben like best?”Why? 当五个questions出现时，学生就能对一大段对话内容心中有数、一目了然。、抓住重点突出难点问题的设计，要抓住重点、突出难点，具有准确的针对性。使学生在教师的启发下，进行分析思考，突破重难点，更好地理解和掌握语言知识。例如：牛津小学英语6A Unit 7 Holiday一课中，教师要紧紧抓住“Whens Christmas / ?”、“What do people usually do at / ？”和“Did you last ?”这三个主要问题展开课堂对话和问答操练，通过这三个关键问题，很快就能把本课的重难点一一解决。3、有效性 实实在在，扎实功底、夯实语言基础知识语言基础知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在课堂教学中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，如：语音规则、拼写规则、语法规则、语义规则、语用规则等基础语言知识，有利于提高英语学习的效率，促进他们英语实际运用能力的培养。例如：常州市2006年小学英语毕业考试中，有这样一道语音题：判断下列划线部分读音是否相同（ ）note rose 。如果学生不知道必要的语音知识，是无法解出这个题目的。如果学生懂得“o”在开音节中的发音，这题就是相当easy 了。类似的词还有hole code coke rope lope poke sole soke tone tome tope 教师：“Who can read these words? ”学生运用语音规则很快就能读得既快又对了。教师从起步阶段就应该渗透语音知识、在中高年级用问题的形式来引导学生理解开闭音节的知识，否则学生只会死搬老师教过的知识，其实许多没有教过的知识学生通过方法是能够掌握的。教师要“授人于渔”，而不能仅仅“授人于鱼”。、培养语言基本技能英语课程标准根据不同年龄阶段学生的生理、心理特点，在语言基本技能中，主要从听、说、读、写四个方面来描述。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。在课堂教学中，教师应尽可能根据所学内容来设计多样的问题，来提高学生接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推理的能力，增强语言的分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，促进语言基本技能的形成。例如：在学习每个单元PartA 部分的对话时，教师可以设计听、说、读、写四方面的问题，让学生进行全面的训练，培养语言基本技能。4、层次性 循序渐进，深入理解、由易到难，符合学生的认知水平学记中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”讲的就是：教师应考虑不同学生的心理因素，提出符合学生认知水平的问题。由于小学生的英语知识容量较小，如果教师提出过于深奥的难题，他们只会无言以对。教师在提问时应该遵照由易到难、循序渐进、层层深入的原则。例如：低中年级的词句对话练习如此进行：T: Can you read the word? S: orangeT: Can you make phrases ? S: an orange / my orange / this orange/ T: Can you make sentences? S: This is an orange. / My orange is big.T: Can you have the dialogue practice? S: 、因材施教，关注学生的学习水平 俗话说：“尺有所长，寸有所短”，教师应考虑学生的实际情况、关注学生的学习水平，设计出灵活多样的问题。教师设计的问题要能够注意难易搭配，使不同学习水平的学生都有话可说，遵照因材施教的原则，让每个学生都积极投入到问题中去，绝不能让一小部分后进生成为“旁观者”。我在平时的教学中自编了“解题三步曲”：弄懂义、选好词、想语法。例如：翻译词组：一些苹果。T:“第一步想什么？”S: 弄懂义 : 一些苹果T:“第二步想什么？”S: 选好词：一些: some 苹果: appleT:“第三步想什么？”S: 想语法：一些是复数apple 要变成复数形式apples当然，学习好的学生完全没必要用“三步曲”来解题，学习相对落后的学生用“三步曲”来解题，保险系数就更大了。5、拓展性 瞻前顾后，促进提高、留给学生更多探索的机会课堂教学的容量是有限的，如果教师给学生留一些疑点，留待他们课后进行探讨，会给他们较多摸索的机会。因此，教师可以在下课前提出一些有探究价值的问题，这样做，有利于提高学生分析问题、查找资料、探究答案的能力。如：在做“阅读理解： Big Ben ”时可以设计以下问题： Whats Big Ben ? Where is Big Ben? Whats the capital of America / France / Japan / ?”这样英语学习就很自然地延伸到课后，使每个学生都有探索的机会，从而使问题得到较为具体、妥善的解决。、促进学生的可持续发展可持续发展是经济学、社会学范畴内的一种全新发展观念，也是21世纪最为流行的术语之一。让可持续发展的过程在一个无限长的时期内，通过适当的努力，永远保持下去，并且“系统的内外不仅没有数量和质量的衰减，甚至还可以有所提高。”在我国课程改革的不断深入的趋势下，可持续发展的理论引入到教育领域已成为必然。所谓学生的可持续发展，是指通过学校学习，习得文化基础知识，形成基本技能，不断提高全面素质，培养学习能力，并为其终身学习服务。记得一个学生在作文中写到：英语都是26个字母，翻来覆去，显得很无聊。其实，26个字母并不是随意组合而是具有一套完整的体系。学生一旦明白了其中的奥妙，英语就会变得亲切、可爱。例如：构词法的引进能提高学生理解、记忆的效果。T:“同学们， 我们怎样才能把这些较长的单词（watermelon, pineapple, blackboard,）很快记住，并且记得很牢固呢？” T:“你能根据classmate来翻译以下单词(同桌、校友、同事)吗？”S: “schoolmate workmate ”利用单词的构成法能使学生自学单词，为他们今后的英语学习、为培养其终身学习能力开辟了一条新的途径。（二）新 型 开 放 的 学 生 质 疑师问生答是通俗普遍的课堂问答方式，一贯以来，教师注重教学生如何回答问题，而很少教他们如何提出问题。其实，开放的社会越来越需要大批勇于提出问题的开拓型人才。只有能够积极提出有意义的问题，然后努力探索、寻找答案，才是真正具有创造能力的表现，这样的人才能真正造福于社会。教师应通过这种新型开放的问答方式，把学生推到主动学习的位置，让学生由生疑、质疑，再到思疑、解疑，能培养学生的思维能力，能充分展示学生的聪明才智，能使学生成为学习的主动者。学生“质疑”能力的培养要注意以下几点：第一激发学生质疑的兴趣。在英语课堂教学中，教师要善待学生，建立和谐的师生关系；营造氛围，积极培养学生的问题意识；及时鼓励，增强学生提问的勇气；促进互帮互助，使学生敢于质疑、乐于质疑。第二指导学生质疑的方法。质疑的方法就是一把扎实的梯子，能让学生一步一个脚印，扎实地勇攀知识的顶峰。例如：在短文理解时，教师可以引导学生围绕五个“wh-”(who, where, when, how, why)来质疑。如果学生不懂如何质疑的方法，他们就无从下手，怎能质疑？第三培养学生质疑的习惯。俗话说得好：“习惯成自然。”学生积极回答教师的问题并主动地质疑，长此以往，形成良好的质疑习惯，就能更有效地促进学生创造性思维能力的发展。“脑子越用越活，脑子不用要生锈。”大人们总是用这句话来教育孩子。细细品味，其实它很有道理呀！脑子多动动，问题多提提，孩子们一定会养成质疑的好习惯，智慧将越来越丰富。习惯的培养乃是“水滴石穿”之功，“十年树木，百年树人”教师们执着有效的努力，一定会让学生成为质疑的高手。1、生 问 生 答 教师在课堂上贯彻“学生主体、教师主导”的原则，组织学生进行相互问答，此时学生是问答的积极活动者，教师只是问答活动的组织者、参谋者，其主导作用主要体现在引导学生进行问答活动。引导学生设计问题，就是将英语语言现象设计成问题，并在学生之间开展相互问答,培养学生快速反应的能力。2、生 问 师 答古人云:“学贵多疑”。“小疑则小进，大疑则大进步”。“不学不成，不问不知”。有疑好问，通过思考解决了问题就前进一步。思源于疑，激疑是一种教学艺术，宋代教育家说过：、“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师要通过巧妙的激疑，使学生产生疑窦，引起积极的思考，促进学生思维能力的发展。对于学生的提问，可以引导学生开展相互讨论，如果问题确实难度较大、学生不能得出正确答案，教师可以作适当的提示并得出正确答案。二、精彩的师生评价如何评价学生的问答也是一门高深的艺术，如今的学生都是非常大胆、有主见的，必须改革过去“一言堂”、教师说了算的局面，形成师生“群言堂”的氛围。丰富课堂评价方式，使每个学生拥有开口提问、开口回答、开口评价的权利。主要的评价方式有：教师评价、学生自评、学生互评等。（一）、教师评价：点石成金教师对学生答题的评价是也是一种思维方式的传授，教师合理正确的评价，能激发起学生的学习兴趣、增强学习自信心。1启发性：“激其见而后开其意，导其悟而后达其辞。”伟大的科学家牛顿说过：“若没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”学生用英语表达思想时，由于词汇量的限制，往往会犯错，导致他们不敢大胆想、不敢主动说，“想说”、“敢说”是学生自我心理的挑战，是个人自信心的重要表现。因此，教师在课堂教学中要为学生提供问答的氛围、激发学生问答的愿望、启发学生大胆想、主动说。例如：“Think it over.”“Try again!”“Try to do better next time.”2鼓励性：教师对于学生点滴的爱表现在对学生及时的鼓励，“良言一句暖人心。”教师要用积极的态度对待学生的问答，感染学生，夸张式的表扬、热心的支持和帮助，可以把学生引向问题深处，使学生更加深刻地理解英语。例如：“OK!”、“Well done!”、“Very good!”、“How clever you are!”“Youll be better next time.”3反思性： 新课程理念指出：学生的学习活动应倡导自主探索、动手实践、注重反思与建构的过程。教师及时点出学生问答中的不足之处，促进学生进行反思，学生主动对问题进行归因分析的过程，也是对问题及解决问题的经过进行全面考察、分析与思考的过程。只有在反思的过程中，学生才能考虑到究竟是什么原因导致出现错点、误点或盲点，并追根求源、寻找“病因”、对“症”下“药”，才能积累解题经验，逐步实现知识与方法的生成，使错误不再“重蹈覆辙”。4公正性：陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力。”教育要“有教无类”，对于学生的问答，不管对错与否、不管学生的学习水平如何，都应该给予客观公正的评价，特别是对于学习相对落后的学生，不能因为答错题而奚落、指责，应该用积极正确的方式加以对待，使他们树立学好英语的信心，教师特别要注意评价的技巧，在教学中要积极发挥民主的作风，肯定他们进行问答的勇气，教给他们提高问答正确率的方法，是他们能有积极的改进，使他们拥有“下次我一定做得更好的信心。”（二）、学生自评：挑战自我学生自评，就是学生自己给自己打分，进行自我评价。通过自评，可以看出学生自己的能力，更能看出学生对自己的态度。教师教给学生正确的自评标准，使学生有章可循。如果学生自评分数过高，说明他自我感觉太好，对自己要求不高，有骄傲自大的情绪。如果学生自评分数过低，说明他缺乏信心，对自己的问答没有足够的把握。教师在学生自评的基础上，进行最后的点评，使学生能实事求是地对待自己的问答，今后能更好地把握评价的标准和方法，进一步明确如何进行正确的问答和评价，促进学习的进步。（三）、学生互评：取长补短目前，大部分小学进行的仍然是大班教学，人数较多，课堂组织好坏在很大程度上影响到学习效果，有句俗话说：“人多嘴杂”。当学生进行问答时，给予学生互评的机会，可以培养他们用心倾听的好习惯。用心倾听不仅是对他人的尊重，而且可以借鉴别人反思自己，发扬问答中的积极因素、抛弃问答中消极因素，促进大家共同提高改进。教师组织学生进行互评，就能给予每个学生做“裁判”的机会，发表自己的主张，敢于说出自己的想法，例如：“Action”对话问答之后可以让学生进行评价，评价的等级有：“Not so good.”、“just so so.”“Good.”“Very good! ”“Wonderful!” 提高学生评价的能力。Aschner（1961）指出：提问是教师激发学生思考和学习的基本途径。（Aschner suggests that the question asking is “one of the basic ways by which the teacher stimulates student thinking and learning .” ）在英语教学中，教师要根据学生的身心特点创设学生乐于接受的问题情境、引导学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在求知欲、好奇心和问答愿望，造成一种“心求通而未得”的愤悱心理，就能使学生主动地发现问题、提出问题和解决问题，获得能力。 参考文献：1. 提问策略在英语教学中的应用，王媛，中小学外语教学，。2. 教学艺术论新编王松权， 海南出版社2000年。3. 课堂问题教学策略 孙春成， 广西教育出版社2003年。4. 英语课程标准解读陈琳 王蔷 程晓堂，北京师范大学出版社2002年。 5. 外语课程与教学论 吕良环， 浙江教育出版社2003年。6. 投石冲破水中天刘鹰，江苏省中小学教育科研优秀论文选，江苏省教科院2003年。“新基础教育”发展性研究报告集， 叶澜， 中国轻工业出版社2004。 衿肇蒈莁袈膀芁虿袇衿蒆蚅袆肂荿薁袅膄薄蒇袄芆莇螆袃羆膀蚂羃肈莆薈羂膁膈蒄羁袀莄莀羀肃膇螈罿膅蒂蚄羈芇芅薀羇羇蒀蒆羇聿芃螅肆膁葿蚁肅芄芁薇肄羃蒇蒃蚀膆芀葿蚀芈薅螈虿羈莈蚄蚈肀薄薀蚇膂莆蒆蚆芅腿螄螅羄莅蚀螄肇膇薆螄艿莃薂螃罿芆蒈螂肁蒁螇螁膃芄蚃螀芅蒀蕿蝿羅节蒅衿肇蒈莁袈膀芁虿袇衿蒆蚅袆肂荿薁袅膄薄蒇袄芆莇螆袃羆膀蚂羃肈莆薈羂膁膈蒄羁袀莄莀羀肃膇螈罿膅蒂蚄羈芇芅薀羇羇蒀蒆羇聿芃螅肆膁葿蚁肅芄芁薇肄羃蒇蒃蚀膆芀葿蚀芈薅螈虿羈莈蚄蚈肀薄薀蚇膂莆蒆蚆芅腿螄螅羄莅蚀螄肇膇薆螄艿莃薂螃罿芆蒈螂肁蒁螇螁膃芄蚃螀芅蒀蕿蝿羅节蒅衿肇蒈莁袈膀芁虿袇衿蒆蚅袆肂荿薁袅膄薄蒇袄芆莇螆袃羆膀蚂羃肈莆薈羂膁膈蒄羁袀莄莀羀肃膇螈罿膅蒂蚄羈芇芅薀羇羇蒀蒆羇聿芃螅肆膁葿蚁肅芄芁薇肄羃蒇蒃蚀膆芀葿蚀芈薅螈虿羈莈蚄蚈肀薄薀蚇膂莆蒆蚆芅腿螄螅羄莅蚀螄肇膇薆螄艿莃薂螃罿芆蒈螂肁蒁螇螁膃芄蚃螀芅蒀蕿蝿羅节蒅衿肇蒈莁袈膀芁虿袇衿蒆蚅袆肂荿薁袅膄薄蒇袄芆莇螆袃羆膀蚂羃肈莆薈羂膁膈