《题西林壁》教学设计_1

题西林壁教学设计题西林壁教学设计作为一位优秀的人民老师，很有必要细心设计一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是我整理的题西林壁教学设计，欢迎大家共享。题西林壁教学设计1教学目标：1、通过查字典或有关资料，初步了解诗句的意思，能够大致理解诗句中描述的情景。2、想象诗句描绘的景象，引导学生理解“身在最高层”和“身在次山中”看峰、相识事物的不同，理解诗句蕴含的站得高才能看得远，当局者迷，旁观者清的道理。3、有感情地朗读两首诗，并背诵、默写。教学过程：登飞来峰（宋）王安石飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。一、读诗题，老师作简要提示，理解诗题，简介作者。（飞来峰：杭州西湖灵隐寺旁边。）二、初读古诗，自学检查。思索：1、这是一首写什么的诗？2、诗人看到的是一幅怎样的景象？三、深化理解诗句。1、飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。理解“寻”、“闻说”。理解诗意：“我”登上飞来峰顶高高的塔，听说每天黎明鸡叫的时候，在这儿可以望见太阳升起。2、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。理解“缘”。诗人为什么“不畏浮云遮望眼”？3、读古诗，说说诗人写这首古诗有什么用意？四、用自己的话说古诗的大意。五、指导朗读。六、练习背诵。题西林壁（宋）苏轼横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在次山中。一、介绍诗人“苏轼”，回忆学过的苏轼的诗，导入新课。二、解题：西林壁，即西林寺的墙壁，西林寺在庐山北麓。三、理解诗意。1、横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。诗意：从正面横着看庐山，是连绵起伏的宏伟山岭；从侧面看庐山，是峭拔高峻的山峰。2、不识庐山真面目，只缘身在次山中。诗意：看不清，认不准庐山真实的宏伟山势。只因为自己在庐山之中，看来看去，只能望见庐山的一部分，不行能一眼看到庐山的全貌。3、齐读古诗，指导朗读，评议。四、思索：1、哪些诗句写景？哪些诗句说理？2、“只缘身在此山中”诗人所指的只是庐山一座山吗？你对此还有什么理解？一、自己的话说说古诗的大意，体会诗人写诗的用意。六、练习背诵。七、拓展延长：1、补充李白的望庐山瀑布、王之涣的登鹳雀楼，对比地读一读，增加积累。说说自己登山观景的体会。题西林壁教学设计2教学目标：1、有感情地朗读古诗。2、理解诗句的意思，体会诗人的心境，把读诗的感受与他人沟通。教学重点、难点：理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活从中获得启示。教学过程：一、导入。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑，山亭云阁。吸引了多数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了望庐山瀑布宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今日要学的古诗题西林壁（板书）二、回忆学法。还记得我们以前学习古诗的方法吗？三、学习古诗。（一）知诗人。（二）解诗题。（并介绍“题壁诗”）（三）明诗意。1、请同学们反复朗读，一边读一边思索：你们从这首诗中读懂了什么？2、与四周同学沟通一下你的收获。3、谁来说说你从这首诗中读懂了什么？你能告知我们横着怎么看吗?那什么是山岭？什么是山峰？同学们的描述不够形象，有哪位同学能用简笔画表达出来？你能依据你的理解读一读这两名诗吗？4、苏轼看过庐山不同的姿态后，发出了由衷的感慨。你能用“之所以是因为”说说这两句诗的意思。反过来说一说。依据你的理解读一读这两名诗。（四）悟诗情。庐山的确很美。横看，山峦起伏，连绵起伏；侧看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高处俯视，深沟幽壑；在山下仰视，重峦叠障。可庐山原委美在哪里？是雄奇，是壮美，还是险峻？正如苏轼笔下的题西林壁。听了同学们的朗读，我也想读一读，请你闭上眼睛，让我们随苏轼一起去游庐山。刚才那一瞬间你仿佛看到了什么？当在诗人苏轼面对如此美景时，内心又是怎样一种情怀呢？你能用朗读表达出作者内心的情感吗？（五）明哲理。你能想个方法，怎样才能看清庐山的真面目？还记不记得学过的画杨桃一课，揭示了什么道理？在生活中，你遇到或听说过这样的状况吗？其实它还可以用在学习上，与别人交往中。像评价我们四周的同学呢？是看他的优点呢？还是看缺点呢？看待别人是这样，评价自己也是如此。只有全面客观地相识了自己，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。四、总结全文。1、想一想苏轼怎样才写出这首古诗的？2、这节课你学会了什么？3、有感情地朗读、背诵这首古诗。题西林壁教学设计3教学目标1.学问实力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗;了解诗句的意思;联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。3.情感看法价值观目标：培育学生对古诗文的爱好，酷爱古诗文，学会全面看待问题。教学重点通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。教学难点体会诗中描绘的景象。教学时数：一课时教学过程一、导入我国地大物博，山河壮美，有很多名山大川，比如黄山(简介)。而我国江西省的庐山，就是个风景名胜。还记得诗人李白所写的一首有关庐山的诗吗?齐背望庐山瀑布。景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，漂亮迷人。有一个闻名诗人，叫苏轼，也到过庐山，并把所见所感，写成了一首诗，题目叫题西林壁(板书：题西林壁)二、知作者，解诗题1、作者简介：师：大家对苏轼了解吗?生：苏轼北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家之一。书法，诗词造诣很高。2、解诗题：(结合课文注释)题：书写。即书写在西林寺的墙壁上的诗。题西林壁是苏轼巡游庐山时，题在西林寺墙壁上的一首诗。题壁诗在唐宋时期很盛行，那时侯印刷术不先进，诗人就把自己的作品写在墙壁上，就叫题壁诗。三、初读古诗1、初读古诗，读准字音。(yuan)2、同桌互读，检查预习状况，相互指正。3、指导朗读。指名生读。师评价。师：同学们读得不错，假如能留意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。就这首诗来说，一句诗中每两个字一停顿，最终三个字连着读。现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记。大家情愿听老师朗诵一遍吗?师配乐范读古诗指导朗读。师：读得怎么样?生：美师：你们能不能也读得这么美，和我来比一比。学生练习。师：谁情愿来试一试师：谁来评价一下他读得怎么样?生：很洪亮师：是啊，真的是很洪亮。那么你能不能也洪亮的读一读呢?师：谁能再来评价一下这位同学的朗读?生：很有感情。师：特别好，我看也可以录成磁带卖了。我们一起来读一读吧。在音乐中反复读，感悟古诗的画面师：诗写得美同学们读得更美。其实，一首古诗往往就是一幅古朴高雅的画卷，只要你专心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下面就请同学们再读古诗，看谁能不它读成一幅画。生在音乐声中反复读。四、学习一、二句1、接下来让我们随着苏轼来巡游一下漂亮的庐山吧!(视频)2、诗人从哪几个角度来视察庐山，请大家在书上画出来。3、“横看成岭”是怎么看?(从正面看)“岭”是怎样的呢?你能画一画吗?(课件显示连绵起伏的山岭)4、“侧成峰”又会是怎样的山峰呢?(课件显示陡峭、高耸的山峰)指导读第一句。并选择你喜爱的角度试着画一画。(简笔画)5、那么，诗人从另外的角度看庐山又有什么不同呢?(课件显示远近凹凸的图片)师：庐山只有一座，怎么会呈现出这么多种形态呢?师：你们真是爱思索的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，想象：横着看，庐山是山峦起伏连绵起伏;从侧面看，庐山是奇峰陡峭;从远处看庐山，遮天蔽日;从近处看庐山，危崖险石;从高处(山顶)看庐山，深沟幽壑;从低处(山脚)看庐山，重峦叠嶂(引导学生进行想象，描述自己的所见所想。)从不同的角度看，所见的形态、姿态各不相同，让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读出来吗?(个别读，集体读)真是百看不厌，越看越美呀!师：作者是按不同的方位依次去看庐山，看到的景色各不相同。同学们还可以按什么去看庐山呢?生：可以不同的时间去，如早中晚;可以不同的季节去，如春夏秋冬;还可以不同的天气去，如晴阴雨等。师：同学们真擅长思索，是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀着不同的心情站在不同的地方，看到的庐山都不一样，真是生接：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。师：由此可见，同一事物视察的角度不同，视察的结果也不相同。最终让学生结合生活实际说一说，可回忆课文画杨桃。6、指导朗读：师：谁能用你的朗读把这句诗的意思表现出来。(你的朗读让我感受到那形态不一的庐山美景。听了你读，我仿佛看到了那千姿百态的庐山美景。)庐山因为它的起伏改变而迷人，读古诗同样如此，抑扬顿挫才好听。咱们再来感受一遍，把两行连起来自己读读，请生来读。庐山真宏伟啊，真秀美啊，我听出了它的形态不一。五、学习三、四句1、诗人游了风景秀丽的庐山，却留下了一个缺憾，是什么呢?(不识庐山真面目)2、但从诗中，我们能明显地感觉到诗人是很仔细地欣赏了庐山的，诗人从多个角度来看庐山，感受到了庐山的美，莫非还没看清晰它的面目吗?为什么还说“不识”(不清晰)?生：他的视察点不同，看到的形态就不同。师：我知道了。看一处，就只有一处的形态，看多处就有多处的形态。况且，同一处，从不同的角度看也有不同的形态。所以他就弄不清庐山的真面目原委是什么。而且因为诗人身在庐山中，只看到庐山的局部，而不能看到庐山的全貌了。这也就是我们俗话所说的：“当局者迷，旁观者清”了。3、那么要怎样才能弄清晰庐山的真面目呢?你能给苏轼提个建议吗?生：从庐山的整体上来看，才能了解他的整体形态;应当从远处看，了解庐山的走向、山势等。4、其实在我们生活中，也有许多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。我们来举几个简洁的生活中的例子：我们每天都生活在地球上，但我们是时时都能看到地球的全貌吗?要看清地球的全貌应站在哪儿去看?(太空)多漂亮的星球啊!套用古诗的话说：真是生接：不识地球真面目，只缘身在地球中。再比如说：我们评价一个同学时，应当怎样看?手工制作要从不同解度看。同样的就像下象棋，围观的人总比下棋的人看的清晰，这就是“旁观者清，当局者迷”。六、小结今日，老师很兴奋与大家一起巡游庐山、在观赏美景中还懂得了一些道理。最终，信任同学们已经可以背诵了吧!让我们再一次共同吟咏这首古诗。(配乐齐诵)七、拓展：用你喜爱的方式将这首诗介结给家人或挚友。诗配画;编小故事;配上音乐，吟唱;书法;题西林壁教学设计4教学目标：1、 借助注释、字典弄请词句的意思;2、有感情地朗读、背诵古诗。3、 理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。4、 学会视察的方法，乐于把视察所得表达出来。教学重点、难点：1、体会作者视察的方法，想象诗中描绘的景象。2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。教学过程：一、复习望庐山瀑布，理解诗题1、导语：上一单元我们学习了4篇写景的文章，今日我们接着来学习一首写景的古诗，所写的地点是庐山。一年级时，我们已经学了李白的望庐山瀑布，大家一起来背诵。今日，我们学习另一首写庐山的古诗?诗人苏轼所写的题西林壁2、板书诗题，读诗题。3、借助注释，理解诗题。二.吟读诗句，理解诗意1、 听录音范读，画出诗的节奏。2、自由读诗，读准字音，把握吟诗的节奏。3、指明读古诗，要求读正确，读流利。4、借助前预习，先在四人小组中相互说说自己对诗句的理解。5、指名学生说明诗句。6、齐读古诗。三、深化学习诗歌1、四人小组读古诗，互纠错误。思索：这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一部分是写作者的感受的?(前两句是写诗人看到的，后两句写感受。)2、男生读一二句，女生读三四句。思索：诗人视察的角度有哪些?题干：诗人视察的角度有：选项：1、从正面看和侧面看2、从远处看和近处看3、站在高处俯瞰、站在低处仰视4、以上角度都有3、上学期，我们学过画杨桃这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?(看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星。)同样作者从不同的角度看庐山，也看到不同的庐山。下面是老师收集到的一些庐山的图片(出示庐山的图片)。4、题干：你认为作者看到这样多角度的庐山是通过怎样的视察?选项：1、一次细致的视察2、多次细致的视察5、师引导：这首诗所写的庐山就像一个千面人，从不同的角度看，它便呈现出不同的姿态。苏轼这样多次、多角度地视察庐山，为什么还说自己“不识庐山真面目”呢?(引导：庐山的美、味道恒久领会不尽的，局部的美并不是庐山的全部)6、师：要想看清庐山的真正面目就要走出庐山全面地看它。庐山的外表像个艺术家，幻化出各种奇妙的姿态，庐山的内心像个哲学家，它告知我们一个深刻的道理：看问题怎样看?应当全面、客观地看，只有这样才能看清问题，获得正确的相识。7、引导学生理解后两句诗所阐述的道理题干：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这两句诗所说明的道理与下面哪句话相近?选项：1、当局者迷，旁观者清2、人外有人，天外有天3、千里之行，始于足下8、联系现实谈谈对这两句诗的理解。师： 在你读过的哪些故事或在你身边发生的哪些事是让你明白应当全面、客观地看问题的?生自由说。9、男女生竞赛读古诗。四、背诵古诗1、同桌互背2、指名个人背3、会背的起来背。五、拓展小练笔写写学诗的心得：学了这首诗你有什么收获?板书设计题西林壁北宋苏轼横看/成岭/侧成峰， 角度不同远近/凹凸/各不同。 实写 效果不同不识/庐山/真面目， 客观、全面只缘/身在/此山中。 明理 地看问题题西林壁教学设计5教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、能说明诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象观书有感所描绘的景象。4、感受古诗文字和意境和美，领悟学问与实践的关系以及从读书中不断吸取新学问的重要性。教学时间：两课时题西林壁学习目标：1、激发学生学习古诗的爱好，感受诗歌语言的魅力。2、培育学生探究诗意的实力。3、树立正确的相识事物的观念。课前打算：收集苏轼的生平资料。教学过程：一、导入新课，相识苏轼。（一）揭示课题。1、师：古诗是我国古代文化中的艺术奇耙，它们有的格调清爽， 有的意味深长，有的耐人寻味。2、师：古诗我们要怎样学习呢？（题目入手、读好诗歌、了解意思、体会意境）3、师：学古诗更重要的是要读出诗味，悟出意蕴来。4、师：今日这节课，我们一起来学习一首宋代诗人苏轼写的题西林壁。 （课件出示题目）5、生齐读题目（二）相识苏轼。1、师：关于苏轼，你了解多少？2、生依据搜集资料回答，老师点评，引导查阅资料的方法和内容：生平、朝代、诞生地、贡献。3、课件出示介绍：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋闻名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有东坡全集。（三）了解题意。1、师：知道题的意思吗？西林又是什么意思？（课件出示西林寺图片）2、师：题目中的关键词都知道了，能把题目的意思连起来说一说吗？3、师：带着你们的理解再读题目。二、初读古诗，整体感知。（一）自读古诗。1、师：可能有同学接触过这首诗，会读的同学想想怎样读得更好，不会读的试着把它读正确。2、生自由读（二）检查反馈。1、师：谁来试一试？ 生个别读 男生读 女生读集体读2、师：有没有须要提示一下的？读得正确流畅吗？相机订正学生的读音3、师：我们一起来把整首诗读一读。（三）吟诵诗歌。1、师：会读诗歌还不够，我们还要读出诗歌的韵味来，现在再让我们有滋有味地读读诗歌。2、生个别读，男生读，女生读，师并随时进行点评，相机范读（师：你对自己的朗读满足吗？读出了古诗的味道了吗？）三、品尝诗意，感悟哲理。（一）学习前两句诗。1、师：等我们理解了诗的意思，会读得更好。先让我们来看诗的前半部分，请你们用自己的话说说诗的意思，只要说通了，说顺了，就可以了，不肯定要逐字逐句地去扣。2、生自由练说3、师：你还有什么不理解的吗？生依据学生的问题相机引导4、师：你觉得岭和峰有什么不同吗？你能用词语形容一下岭和峰吗？（课件图片出示岭和峰的图片）5、师：远近凹凸是指什么呢？6、集体沟通，老师相机指导：师：你能说一说诗句的意思吗？（从正面横着看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山是峭拔高峻的山峰，从不同的角度看庐山显出各不相同的姿态。7、师：作者是从哪些角度来看庐山的？8、师：庐山究竟是怎样的呢？你们想不想亲眼看看？就让我们一同观看庐山的录象，留意视察庐山的姿态，信任我们对这两句诗的体会更深，看时可以窃窃私语，可以指指引点。（课件播放录象）9、师：你们都看到了怎样的庐山？（连绵起伏、高耸入云、危峰兀立、悬崖陡坡）10、师：为什么你们看到的庐山各不一样呢？（作者视察的地点和角度不同）11、师：假如同一座山呢，看到的会不会一样呢？（课件出示同一座山不同角度的图片）12、师：同一东西呢？能再举例子吗？（课件出示其他图片）13、师：就让我们带着理解再来读读这两句话。指名读，男生读，女生读，齐读（二）学习后两句诗。1、师：现在让我们来看诗的后两句，一起读读这两句。生齐读，自由读2、师：在说的过程中，遇到什么困难了吗？3、师：你能用自己的话说说意思吗？4、师：你们认为怎样才能看清庐山真面目呢？（在庐山之外，从高处俯视）5、师：平常的说话、写作生活中有没有这样的事例呢？我们还没有这样类似的词语、故事？（盲人摸象，旁观者清、当局者迷、身当临绝顶，一览众山晓）6、师：正如大家所说的那样，对事物、事情有全面的、符合实际的相识，这就是这首诗蕴含的道理，最终两句也因此成为千古佳句，请同学们一起再来读读最终两句生接读 。生个别读 配乐读（三）回来整首诗歌。1、师：当我们回过头来读这首诗时，信任我们的感受更加深刻了。2、师：现在我们都是诗人，身在漂亮的庐山，想想诗人吟诵的样子，你也来吟诵一番。你可以怎样吟诵呢？（可以加上动作读）3、生自由练习 （生边写边吟，边走边吟，边捋着胡子吟诵，背着手吟诵）4、师：谁来展示一下自己的吟诵？生上台表演。5、生齐背古诗。四、古诗拓展，领悟特色。1、师：苏试笔下的题西林壁让我们领会了山的千姿百态，再让我们看看他巡游庐山写的另一首诗，这首诗又向我们展示了庐山怎样的景观呢？（课件出示）高岩蔽（b）赤日，深谷来悲风 。擎（b）开青玉峡，飞出两白龙 。注释：蔽 （b） ：遮住赤：红色深谷：深深的峡谷悲风：咆哮的风擎（b）：同掰（ b i）两白龙：两条白色的瀑布，东瀑和西瀑2、师：请你依据我们刚才学习的方法来学学这首诗。3、生自由读后沟通意思（课件瀑布图片）4、生吟诵诗歌，检查读的状况师：心情会怎样，是惊喜？是赞美？是感慨？把你的感受读出来。个别读 集体读5、师：自由读读这两首，比较一下，这两首诗有什么不同？（一个写景 一个先写景后哲理）6、苏轼巡游庐山时被庐山秀色所沉醉，一气之下登记了五首庐山记游诗。题西林壁是五首中的最终一首。这些诗，有的是描绘庐山的一种景象，有的写出了自己的一种感觉。题西林壁是总结性的一首，也最耐人寻味生接读。7、正因为如此，九百多年过去了，这首诗还闪闪生辉，在文人的著述里，在游客的谈笑间，在学生的课堂里，有多少人在揣摩他，回味他。生接读，配乐读。五、课堂小结，延长课外。师：这节课，我们用学古诗的方法，不仅读好了诗，理解了诗的意思，还体会了诗的意境。信任随着我们年龄的增长，当我们以后再来读这两首诗又将是别有一番味道在心头。观书有感一、复习导入。1、有感情地朗读。2、背诵古诗。二、学习观书有感。1、按自学提纲自学古诗。出示投影片：自学提纲：（1）读一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？（2）借助字典或联系诗句理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”等，并说说诗句的意思。（3）登记不懂的问题。2、沟通自学状况。（1）、配乐范读。边听边思索：这首诗描绘了怎样的景象？（2）学生沟通读懂的内容。学生谈对诗句的理解，老师随机指导。重点：精确理解一些词语鉴：镜子。徘徊：在一个地方走来走去，诗中指天光云影映在水塘中闪烁浮动。渠：它，指方塘。如许：如此。理解“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的意思。边读边理解边想象。质疑解疑3、有感情地朗读，背诵。（1）看图，听录音，进一步感受诗的意境，想象诗中描绘的景象。（2）学生自由练读。（读中领悟：正像源源不断的活水使池塘变得如些澄澈那样，人要不断读书，不断吸取新的学问，才能变得更加聪慧）（3）指名读。（4）练习背诵。三、学习本课生字。1、记忆字形；说一说你用什么方法记住“聿”“鉴”“徘徊”这几个字的。2、正确书写：你认为哪个简单写错，给大家提示一下。3、练习书写。四、由学生举荐课外自学的古诗。1、分组相互沟通收集的古诗。提示：先读读古诗，说说作者是谁。还可以用自己的话简洁说说诗句和意思，最终和大家读一读。2、请二、三名同学当小老师，向全班同学举荐古诗。五、布置作业。1、背诵课文。2、默写课文。题西林壁教学设计6、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。、背诵古诗，对重要词句能够默写。、体会富有人生哲理的诗句。、激发学生对祖国山河的宠爱之情。、体会诗中描绘的景象。、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。课件。一课时。一、谈话导入，揭示课题、师：同学们，你们平常到公园或其他名胜古迹游玩，有没有留意到在树杆上、竹子上、柱子上和墙壁上有些什么东西？学生说出“某某到此一游”、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一条途径呢。古代的酒楼、驿站、寺院等地，大多有一处粉刷不错的墙壁，专供文人墨客题咏留名。今日我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺院的墙壁上的。（板书课题）、大家看课题，比照文中的注释，谁来跟我们说一下课题的意思呢？学生回答。、师：大家说得对，下面我们就来看看这篇发表在寺院的古诗说了些什么。二、熟读课文，整体感知、课件出示庐山的风景录像。看了这段录像，大家对庐山有怎样的印象？学生说出“庐山真宏伟”、“山峰连绵起伏、凹凸起伏”、师：大家视察细致，说得不错。我们再来看看作者眼里的庐山又是怎样一种情形呢。请大家朗读课文，比照注释，试着翻译，划出不理解的词语。学生反复自由诵读，划词语。、学生用自己的话说出诗的大意，然后请同学们评一评，看是否把诗中的景象和作者的感受说出来。三、体会诗境，感悟道理、老师配乐诵读，学生思索：作者是站在一个地方来视察庐山的吗？从哪里可以看出来？、学生回答：从“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”几个字可以看出诗人每到一个地方都在细致地视察、观赏。、师：“横看成岭侧成峰”的意思大家都了解，可是，谁能明白这种现象呢？请大家伸出自己的手掌，从正面和侧面视察一下，看看有什么不同。学生照做，发觉从不同角度视察同一事物会看到不同的模样。老师引导学生明白该诗句的意思。、学生想象“远近凹凸各不同”的画面。、分组探讨下面几个问题，然后沟通：庐山究竟是什么样的呢？为什么始终看不出呢？从诗中你受到了什么启发？大家想想看，怎样才能看清庐山的真面目？“从不同的角度视察，结果各不相。”你遇到过这样的状况吗？举个例子说一说。四、指导朗读，背诵古诗、师：这么富有哲理的一首古诗，我们是不是应当把它背诵下来呢？背诵的诀窍就是多读，在读的时候，要把握好朗读的节奏，驾驭抑扬顿挫的朗读方法。如诗中的“岭、侧、峰、低、各、同、山、目”要适当延长声音；“远近凹凸”都是重音，但也要读出起伏；“真”、“只”要读重音。、分组竞赛背诵古诗。、抄写古诗，提示学生要书写正确、规范。然后试着默写课文。题西林壁教学设计7教学目标：1、相识3个生字。2、有感情地朗读并背诵题西林壁古诗。3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人沟通。4、体会视察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。教学重点：1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。2、引导学生把握好朗读的节奏，驾驭抑扬顿挫。教学难点：体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。教学打算：学生收集有关苏轼的资料。教学过程：一、激情导入师：我们的祖国山清水秀、风景美丽。由古至今，很多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢？师：闻名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇题西林壁。今日我们就要来学习这首古诗（板书诗题）二、初学感知师：请同学们自读古诗，把不相识的自勾出来。指名读。正音再来读一遍，留意停顿。三、理解感悟师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今日，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？师生共同概括：（一）、解诗题，知作者说一说这首诗题目的意思吗？说说关于苏轼的了解（二）、抓字眼，明诗意指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？师：你们真是爱思索的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山完成填空：从左向右看，庐山是_；从上往下看，庐山是_；从远处看庐山，像_；从近处看庐山，像_；从高处（山顶）看庐山，像_；从低处（山脚）看庐山，像_。师：作者阅读了庐山，不只是看，而是细心视察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同，还专心去思索，你从哪看出来的不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？（三）、多诵读，悟诗情师：作者为什么要描写庐山？师：作者从多个角度，细致地视察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇妙景象，可见他对庐山的秀丽景色流连忘返。表达了他对庐山那赞美之情。你能不能用美丽的语调把你对庐山的情感朗读出来？生：用各种方法诵读古诗供应背景音乐：师：刚才同学们特别有感情地朗读了题西林壁。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？师：总结，对于比较困难的事物，假如不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确相识这个事物。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”（板书）。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的看法。四、升华与拓展1、观看成语故事片盲人摸象。2、说说观后的感受。3、举诞生活中的例子说明这个道理。五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。教学总结：题西林壁这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不行胜数。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。庐山原委美在哪里？是雄奇、是壮美、是险峻、还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？在三四行中说明道：我不相识庐山的真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处看，就能相识庐山的全貌了。课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，信任课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。在学习这首诗时，我先让学生回想我们学古诗的方法：1、解诗题，知作者。2、初读诗，正字音。3、再读诗，清节奏。4、抓字眼，明诗意。5、多诵读，悟诗情。然后支配学生先自主学习，借助有关资料和书上的注释，自己去读，去理解诗所表达的意思。接着在全班沟通，走进庐山，感受那里的高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。在指导学生朗读古诗时，可以是齐诵、轮诵、唱诵或表演读，形式多样，重在读出理解，读出感受。有了这些奠定后，我们就要直奔本课的重难点，即引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的内在含义。经师生探讨，大家明白了一个道理：“要想相识事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：当局者迷，旁观者清”。在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发觉了哪些站在不同的角度会望见不同的事物的例子，让学生结合生活实际来探讨。学生谈及如人的立场不一样，所以评定一个人是好是坏的结果也不一样；犯错误时，自己往往不能发觉，总是当别人指出后方才醒悟等等。当然，还有许多不足之处：1、由于学生感悟许多，所以预设的拓展的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完备。2、在处理教学难点时，有点急于求成。在前两句诗歌的学习中，学生已经基本明白“看不清庐山的原来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分”。但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时，学生思维转不过来，于是我干脆点拨，没有给学生思索、探讨、沟通的机会（心里担忧着时间所剩无几了）。其实，应当给学生充分思索、探讨的时间，最终的拓展阅读完不成的话，可以放到课后。题西林壁教学设计8教学设计思路1）培育学生自主探究、合作沟通的精神，在数学教学中发挥网络环境下的交互特征培育学生思维的敏捷性和创建性。2）根据网络教学模式图和教学流程图：情景导入 自主探究 引导探究 归纳小结 反馈评价 升华提高。3）当学生打开网页课件时，主页上显示与本课有关的学问庐山和题壁诗，然后在老师的引导下，打开“教学资源”网页中“观赏庐山”“古诗理解”“古诗新唱” “悟出道理”等数学课堂环节。媒体设计思路：1）依据课程学习的须要，选择并确定主题小组分工等 2）组织网络合作学习小组；3）老师供应与学习主题相关的资源、网址和途径并指导学生阅读相关网 页；4）依据须要组织有关协作学习内容。5）形成作品，要求学生以在网上找到的资料为基础，做一个与主题有关的网页，并向全体学生展示；6）老师组织学生通过在网上评价作品，形成观点看法，达到意义建构的目的。整堂课步骤设计如下：一、打开网页，主页显示了与本课有关的学问，学生自行阅读，借此引发学生的学习动机。二、在网络环境下，由老师创设问题情景，打开“教学资源”。三、学生进行点击学习。四、点击“古诗观赏”按钮，然后结合课本进行“理解古诗”。五、在学习课本的基础上进行学问拓展。 六、小组协商解决“探讨探究”。七、当堂练习，点击“拓展练习”进行练习。八、升华提高，学生充分活动之后，基本解决问题。进行探讨。 九、通过网页展示教材分析。是学生更一步理解学问。十、学生通过不同的学问点进行学习，有利于学生的学问延长。教材简析：题西林壁这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山宏伟壮丽的景象。作者通过写视察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞许。因为作者在人们非常熟识、司空见惯的事物中，奇妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特殊是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不行磨灭的印象。是训练学生观赏美，感悟美，以及培育学生想象实力、视察实力的好教材。题西林壁这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。 设计理念：新课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求老师在教学方式上有根本性的突破，教学中注意引导学生自读自悟，探讨沟通，激励学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上相识，本节课设计上，我力求突出以下几点：1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生主动性、独立性、创建性的发挥。2、本体观。坚持以人的发展为本，强调爱好、须要、习惯等非智力因素的作用。3、开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“教材无非是个例子”的观点，强调课内阅读向课外的延长。课前打算：（1）师生收集有关这首诗的资料。（2）网页制作，图片、音乐、多媒体课件。 教学目标：1学问实力目标会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流畅地朗读、背诵、默写本诗。2、.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。3.情感看法价值观目标：1培育学生的想象实力，形象思维实力，以及正确看待问题的实力。2、通过对诗句的理解，培育学生酷爱大自然的思想感情以及审美情操。教学重点：学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。 教学难点：感悟品尝诗中所蕴含的哲理。 教具打算：网页课件 教学课时：1课时。教学过程：（一）激情导入。同学们，我们宏大的祖国。有着五千年的悠久历史和绚丽的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗绚烂的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却非常丰富。今日我们一起学习苏轼的题西林壁。（二）学生介绍苏轼1、有关苏轼的自然状况及写作风格。2、这首诗的写作背景及庐山的有关状况。通过沟通，达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生的学问面激发了学生探究的欲望，体现了大语文观下的语文教学。分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的宠爱。（三）初读课文，感知美师：通过汇报资料，信任你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首题西林壁，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所宠爱呢？这就是我们这节课所要探讨的。1、学生自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象？2、学生读后谈感受，初步感知庐山的美。给学生足够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山的美。（四）分组自学，理解美1、依据我们以前学习古诗的.阅历，大家说说我们该怎样学习这首诗呢？（学生说出学习方法，课件出示：读诗句解诗意悟诗情入诗境）2、分组合作，引导学生选择自己喜爱有学习方式细读古诗，遇到问题自己想方法解决。让学生选择适合自己的学习方式，敬重学生的自主选择，既把学生放在主体位置上，又培育了学生自主学习的实力。（五）汇报沟通，感悟美（1）沟通第一、二行诗句1、学生汇报对这两句诗的理解。2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变，感悟庐山的美。3、指导有感情朗读（读出庐山的变化莫测）板书：横 岭 侧 峰）（2）沟通第三、四行诗句。1、学生自由表达对这两句诗的理解。2、针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。3、指导朗读，要求读出作者感慨的语气。（依据学生的感知特点，形象相识能较快帮助他们区分理解。）师：为什么同是庐山有时看到的是岭有时看到的又是峰呢？为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？ （生缄默）师：诗人从横 侧 远 近 高 低去看庐山生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。 师：多么擅长思索的孩子。同学们给他鼓鼓掌。诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么的不同来看庐山?生：不同的季节，春、夏、秋、冬。 生：不同的时间，早、中、晚。生：不同的天气，晴天、雨天。生：不同的心情，兴奋、难过。师：从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到的庐山都不一样。所以作者写下.不识庐山真面目，只缘身在此山中。师：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？ 生：不相同师：同一事物视察的角度不同，视察的结果也不相同真是：当局者迷，旁观者清。（3）学生依据诗意绘画，通过展示内化诗意。探讨探究：那么，怎样才看得清庐山真面目？集体沟通。说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢？、朗读第三、四行诗句。这样理论联系实际，既深化了对古诗的理解，又提高了相识水平，同时培育了学生运用语言的实力。（六）特性诵读，表达美1、老师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦秀丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，犹如仙境一般，你的心情怎样？怎样读才能表达出自己的情感呢？2、学生自由练习朗读，组内沟通体会。3、引导学生谈感受，结合感受进行特性化朗读。4、老师示范读5、学生再读，读出诗的韵味。最终齐声吟诵。阅读是特性化的行为，阅读要有自己的情感体验，学生入情入境地吟诵，使理解更上一层楼。（七）倾听歌曲，观赏美师：有的时候古人依据自己的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自己的情感和心境，想听听吗？（课件播放歌曲题西林壁）古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也情愿运用古诗填词作曲这又为我们学习古诗供应了一个好玩的渠道。学生们沉醉在美丽的音乐中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗意了然于胸。（八）总结全文，升华美师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：看景）后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借观赏庐山的感受，告知我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去视察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。通过总结，使学生由表性相识上升到理性相识，从而加深对课文内容的理解。（九）拓展延长，积累运用1、古往今来，多少文人墨客巡游过庐山、赞美过庐山，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山。生：我知道李白写过望庐山瀑布2、对比阅读登飞来峰在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。同时课内向课外延长，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。题西林壁教学设计9教学目标：1、精确、流利、有感情地朗读古诗。2、借助插图、绽开想象，并运用增、补、调、换四种方法理解古诗，体会诗句的意境。3、习得视察方法，明白古诗蕴含的道理。4、指导背诵题西林壁。教学重点：理解诗意，让学生驾驭理解诗句的方法。教学难点：明白古诗蕴含的道理。课时：一课时教学过程：一、导入望庐山瀑布引入，板书课题二、初读师：请大家自由读、读准字音、把古诗读通顺。(自由读、指名读，齐读古诗，订正读音。)师：读好一首古诗，还要留意停顿和节奏的划分，大家边听老师读，边在自己的书上划分节奏，好吗?(PPT投影节奏划分)生依据节奏自由读 指名读 齐读三、理解(一)借助题目悟方法师：孩子们，要想看懂一首古诗，首先要理解它的意思，请大家说说平常是用什么方法来理解诗句意思的?请看这首古诗的题目：题西林壁(指题目)(借说明小结方法)板书：增 补 调 换(二)运用方法学诗句，感受庐山的千变万化师：孩子们，我们一起来读读古诗的第一二句：(齐读)请大家根据刚才小结的理解诗句的方法，学习小组之间探讨探讨这两句诗的意思，要是能把用到的详细方法跟同学说说就更好了!起先吧!师巡察，倾听、指导。师：同学们探讨得很仔细，谁来结合理解古诗的方法，说说第一句的意思?补充说明：看课文插图，理解“横看”“侧看”谁来接着结合理解诗句的方法说说其次句的意思请大家看看课文插图，绽开想象，说说你看到了怎样的庐山生充分视察课文插图，说出自己看到的景象是呀，难怪诗人说庐山：(齐读)横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。(PPT)想再看看庐山吗?(出示一组庐山图片)能再说说庐山给你留下的最深的印象是什么吗?能带着你的感受再读这两句诗吗?(个别读)师：是呀，这些都是诗人巡游庐山看到的景色。(板书：景)只要诗人站在不同的位置，不同的角度，就会看到庐山不同的样子，所以视察庐山的角度远远不止文中提到的六个。自古以来，有不少文人墨客巡游庐山，写下了他们的感受，我们去看看诗人眼中的庐山，感受庐山的千变万化：(师大约讲解诗意)大林寺桃花(唐)白居易人间四月芳菲尽， 山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处， 不知转入此中来。所以，难怪诗人说庐山：(齐读)横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同请大家闭上眼睛，边读边在头脑里想象庐山的样子，把你最喜爱的那幅庐山风景画读出来(三)活用方法悟诗情庐山的景色真是让人目不暇接!所以诗人不禁发出了这样的感叹：(齐读)不识庐山真面目，只缘身在此山中请大家接着用刚才理解诗句的方法说说这两句话的意思。师：诗人已经看到庐山这么多不同的景色了，为何它还说看不清庐山的真实面目呢?生：因为他身在庐山之中，视野太狭窄，所能见到的只是庐山的局部师：所以这两句诗的说明中，我们还可以用“补”的方法，把缘由补充得更加详细生：(补)我看不清庐山的真实面貌，只因为身在庐山之中(视野太狭窄)师：那该站在怎样的角度才能看清庐山的全貌呢?生答：应当跳出庐山，身在庐山之外，从高处俯览整个庐山师：所以诗人说：(齐读)不识庐山真面目，只缘身在此山中。请大家再读读这首诗，从这首诗中，大家明白了什么道理呢?生说：我明白了要从多个角度视察事物、处理问题，这样才能客观、全面。师：是的。要想对某个事物有全面的、符合实际的相识，就必需站在多个角度，站在客观的立场上，这也就是俗语说的“当局者迷，旁观者清”的道理。谁还记得我们学过的哪些课文正好说的也是这个道理?(画杨桃)能举个生活中的例子说说吗?(下棋、同学之间吵架)师：诗人游庐山，把自己的所见、所感都写下来了，让我们不仅观赏到了庐山的美景，还让我们明白了生活中的道理。(板书：道理)像这样的诗，我们可以叫它哲理诗。让我们再一次走进庐山，观赏庐山的美景，把这首诗美美地读一次。(指名读、小组读、分角色读、全班齐读)题西林壁教学设计10设计意图：古诗是中华文化的精华，是最有灵性之美的语言。她传递着文明，印刻着人间的喜怒哀乐、书写着无限河山。笔者认为，古诗的教学，应基于吟诵，贵在于品悟，回来生活，切忌支解语言而忽视大意象的美。题西林壁是古诗中写景抒情的典范，也是情理交融的诗文先河。笔者的教学，旨在激发学生