[我读《生成课程》]幼儿园生成课程

我读生成课程幼儿园生成课程 “生成课程”又称“呼应课程”，作为一个课程理念，它以生成论思想关照课程，力图实现课程向生活世界的根本回归。生成表示某种事物或现象发生和发展的动态过程。而所谓生成课程就是指：以真正的对话情境为依靠，在老师、学生、教材、环境等多个原因的连续相互作用过程中动态生长的建构性课程。这表明课程弃绝了“本质先定，一切既成”的思维逻辑。而代之以“一切将成”，课程在过程中展开其本质，课程成为师生展现和发明生命意义的动态生成的生活过程，而非单纯的认识活动。成书背景早在1970年，美国太平洋橡树学院的贝蒂琼斯在为课程就是发生的事Curriculum Is WhatHappen，劳拉迪特曼主编一书作序言时，第一次提出了“生成课程”这一术语。1994年生成课程一书在美国出版。2021年秋天，在南京师范大学的邀请下，生成课程的作者之一约翰尼莫在南京和全国各地的300多位和会者进行了为期两天的学术交流和讲学，该活动使中国的部分幼教工作者对“生成课程”有了初步的认识和共鸣。为深入扩大影响，并加深大家对生成课程系统、全方面的了解，经过一系列努力，2021年，由伊丽莎白琼斯和约翰尼莫著，周欣和卢乐珍等翻译的生成课程一书由华东师范大学出版社出版。内容精要生成课程并没有系统地论述课程理论。而是生动、真实地展现了美国西南部的一个儿童日托中心曼扎尼塔儿童中心近一年时间实施生成课程的一个动态过程的完整“实录”。不过，发生在该日托中心一年中的生活小说，并非是真实的小说，而是作者依据她们丰富的经验和想象虚构的。“我们虚构了这个小说，就像作家写小说一样。它不是真实的，但在实践中有可能就是这么。”在书中，两位作者的身份是这所日托中心周围一个教育学院的大学老师，作为观察人员出现在小说中，用第一人称具体纪录了该中心每个月一次的老师课程计划会议，和她们对随即实施情况的每个月一次的实地观察和感受。同时，作者还把在为学前儿童发明课程时，怎样在自发性和计划性之间保持最好平衡这一由来已久的、存在很多争论的问题融入了这个小说之中。曼扎尼塔儿童中心是一个非盈利性质的儿童日托中心，它的所在地美国西南地域的一所大城市一个多元文化的城市。日托中心的孩子来自不一样家庭和种族，有非裔美国人、亚裔人、拉丁美洲人，还有部分来自中东地域。为了和周围小区中的人口的组成相对应，该中心老师的文化背景也不尽相同，她们来自不一样的年纪层和不一样的民族，有着各自不一样的爱好和兴趣，所受的专业训练也不一样。正是因为不一样的背景，使得这些老师在教育哲学观、课程观和教学方法上有着很大的差异。这些差异在该中心每个月一次的课程计划讨论会上表现无遗。比如，马妮经过正规的学前专业训练但缺乏经验。在第一次会议九月教员集中日确定爱好和建构网络的想法中显得很迷茫。她认为那天是制订教学计划的日子，可当大家剧烈而又认真地讨论当自己还是孩子的时候喜爱什么，作为成人喜爱什么，什么是成人和儿童全部喜爱的事情，并依据这些内容做网络时。她表现出迷惑：“这到底是怎么回事?我一点全部不懂这种就是和孩子一起做好玩的事情的教学计划。这里是否有些人在制订真正的教学计划?我学了依据认知的目标来计划活动，思索我所提供的活动的原因。”很显然，她并不适应这种在一起工作的方法，她更习惯于在决定课程方面从上到下的形式，更习惯于做他人要求她做的事情。而鲁比所要做的工作之一就是把她的工作目标和计划和老师呼应，在尊重老师个人意见的同时达成大家的相互了解和对课程的共识。在团体合作中发挥每个老师个体的优点和优势，从而使儿童从中获益。在学前教育中，课程并非中心，儿童才是中心，儿童才是我们要关注的关键，儿童的爱好是课程的主要内容。曼扎尼塔儿童中心的老师队伍因为文化背景的多样性和激励她们进行交流的做法使这些老师明白，并不是全部人的爱好全部是一样的，儿童的爱好也是各不相同的，更不能把成人的爱好强加给儿童。但在关注儿童爱好的同时，一定不能忽略老师的爱好，因为它能够调动老师的主动性。还能从知识技能和情绪情感的双重角度来影响儿童。该日托中心的生成课程的实施不但注意儿童在教育过程中的主体地位，也注意发挥老师的自主性、个性和合作过程中的发明性。老师的自主性是生成课程得以实施的主要确保之一。应该说这是两位作者向读者传达的一个主要的信息。该书的最终一章用贝蒂的话提到了很多老师在实践中感到迷惑的问题，比如，课程的计划性和自发性之间怎样正确平衡，一个幼儿老师到底需要掌握多少学科知识，到底是有问必答，还是不停激励幼儿提出新的问题，哪一个教法更加好。成人在儿童的学习上应该提供多大程度的支持，什么时候应该让儿童自行其事，等等。对于这些问题，书中并没有给出标准的答案，它应该是一个延续不停的、一再出现的辩证思维过程。因为每个班级的课程实施应该是一个独特的动态过程，它取决于各个班级儿童的详细情况和老师的课程实践的个人特点，老师应该依据自己和本班的情况来逐步探索。正如生成课程这一词语所传输的信息，在多种环境中也总是有老师的计划，有一个课程，而这些计划又是从班级里的儿童和成人的日常生活，尤其是从儿童自己的爱好中形成的。生成课程的两个方面自发性和计划性全部在生成课程一书中得到了有机联络的表现。简明评价该书从幼儿老师、日托中心主任和大学的理论工作者三个角度就生成课程的很多问题展开了讨论，向读者展现了曼扎尼塔儿童中心快要一年的生活画卷。在讨论的过程中，老师和老师之间、老师和日托中心主任之间就课程的思想和实践产生了不一样的看法，大家相互交流，碰撞出思想的火花，这是对生成课程进行实践的一个探索和反思的过程。这种直观、形象的展示，能使读者对生成课程有一个感性的认识，并让读者体会到生成课程其实是没有固定模式的，它的产生关键于三个方面：儿童的爱好，老师的爱好，老师和儿童的讨论和协商。这三者之间没有孰轻孰重的问题，只有彼时的侧关键不一样而已，在详细实施的过程中，也有可能同时要兼顾三者。另外。读者还应该了解，不论课程的生成为何处，最初的课程计划只是作为课程内容选择的一个可能，是一个起点，在详细实施的过程中这一计划应有很大的灵活性和开放性。也就是说应依据儿童的反应。老师的价值观和经验的判定不停地对课程计划做出调整。如同瑞吉欧教育工作者所言，课程计划和网络全部是一个过程性的工具。它如同旅行的指南，而不是施工的蓝图，它使我们看到课程发展和选择的多种可能性。它是一个开放式的。而不是封闭的系统。正是这种课程的开放式的框架给儿童和老师的对话和协商提供了可能性。正如书中贝蒂所言：“学习不是一个终点，而是一次旅行。学习必需生动活泼，发觉我们过去没有想到过的新的可能性。”为了帮助读者深入了解这种对话的背景和意义，作者在描述性的正文中经过穿插方框的内容，增加了额外的、往往是更具理论特色的说明或和专题活动相关的多种第一手资料。使读者在感性认识生成课程的同时，多了部分理性的认识。而这种写法似乎更适合中国读者从归纳到演绎的思维方法和思索方法。名言选萃生成课程能够去感受它，但无法预计它。它需要实践它的人对游戏的力量充满信任一对在很多可能性之间进行自发选择的信任。好的学前课程激励儿童成为有能力的游戏者。有利于老师成长的学前课程也激励老师成为有能力的游戏者，在不一样的可能性之间选择，这么能够建构她们自己对教学学习过程的实际和详细的了解。在生成课程中。我们把儿童看成楷模和合作的演员。我们是舞台监督：课程是老师而不是儿童的责任。听到生成课程这一术语的人可能会错误地认为，全部的东西全部是从儿童那儿来的。儿童的想法是课程的主要，但它只是反应了她们生活中复杂的生态系统的许很多多可能性中的一个。老师需要现有概念，又知道演员在什么地方能够一道探险。老师作为负有责任的成人，是一个把舞台搭起来、要求演出的时间和把基础的戏剧拼到一起的组织者。到了某一天，当全部的部分组合到一起时，其结果就是真正神奇的东西。你应该了解怎么和孩子在一起，你应该善于随机应变，不要过于认真。你不是整天一直在教儿童，你是和儿童生活在一起。因此，满足你自己需要和儿童的需要，对置身于她们之间感到愉快，这很主要。