幼儿论文：“活动区”教育的研究与实践

“活动区”教育的研究与实践 摘要呼唤有价值的教育，培养有个性的幼儿,已成为当今幼儿教育改革的主旋律。但如何从园本出发,如何在教育教学过程中彰显幼儿的个性，如何使原本就拥有不同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展,最终实现人的全面发展，这些都是我们幼儿教育改革的核心命题。近年来,我们一直在追寻如何建设适合孩子们成长的活动模式,在实践与探索中，我们确立了以“活动区”为主的教育，并对“活动区”教育中三大元素进行了反思、提升和研究，目的在于让每个孩子在活动中成长起来,让每个孩子都能成功,让”我能行”伴随每个孩子的成长，期间摒弃教育盲点，也是对“活动区”教育的最好诠释。在“活动区”教育的研究中，我们始终以幼儿园教育指导纲要精神为指导，在施以各项活动中，把让每个孩子在原有基础上得到发展，并满足于他们多方面发展需要作为目标，并在“活动区”的不断重构、有效实施、评价策略及反思定位方面作出了大量的努力，并取得了可喜的成效。首先，为教师们的专业成长提供了平台，研究中他们不但树立了全新的教育思想和理念，而且还把时刻关注每个孩子的成长所需放在首位，更可贵的是激发了教师们的教育效能感。其次，孩子们成长了。活动区那特定的学习环境给孩子们营造了自主、宽松、和谐的活动氛围，使他们都富有个性地快乐成长起来，为其素质全面发展奠定了无可替代的教育价值。再次，幼儿园发展了。研究的元素拓展于幼儿园的各层面，为发展提供了绿色通道，在提升办园质量的同时也赢得了社会上的赞誉。关键词 幼儿园 活动区 教育 研究“活动区”教育的研究与实践呼唤有价值的教育，培养有个性的幼儿,已成为当今幼儿教育改革的主旋律。但如何从园本出发,如何在教育教学过程中彰显幼儿的个性，如何使原本就拥有不同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展,最终实现人的全面发展，这些都是我们幼儿教育改革的核心命题。近年来,我们一直在追寻如何建设适合孩子们成长的活动模式,在实践与探索中，我们确立了以“活动区”为主的教育，并对“活动区”教育中三个主要元素进行了反思、提升和研究，让每个孩子在活动中成长起来,让每个孩子都能成功,让”我能行”伴随每个孩子的成长，摒弃教育盲点，是对“活动区”教育的最好诠释。一、“活动区”教育的理论支持1、幼儿园教育指导纲要精神为指导幼儿园教育指导纲要中提出：“要满足幼儿多方面发展需要”，“使每个孩子都能得到发展”。这不仅告诉我们幼教工作者的一种责任，更体现了当前培养儿童发展的全新教育观。首先，对幼儿个体而言，我们培养的应是一个全面和谐发展的完整儿童，决不能忽视孩子的多种需要；其次，对幼儿个体而言，教育要面向全体，决不是面向少数儿童，更不能只顾及大多数中等水平发展的儿童，要关注每一个包括有特殊需要的儿童；再次，应更多涉及运用集体教学和个别活动去体现发展的可能性和差异性的问题。2、多元智能理论的优势从多元智能的角度去观察和谈论幼儿，使我们惊奇地发现每个孩子都是独特的。为了让孩子能健康和谐地成长，我们需要了解孩子如何生活、活动，这样才能达到培养幼儿的最佳效果。从多元智能的角度谈论幼儿是一种关注幼儿达到最佳活动效果的好方法。通过参与并分享孩子们的游戏，使我们更为迅速地了解孩子们各自的优势。多元智能理论既告诉教师需要了解每位孩子最擅长和最薄弱的智能分别表现在哪些方面，又告诉我们教师有责任去创设各种课程与环境，培养孩子的多元智能。同时在与孩子们分享信息，交流互动的过程中培养策略，使孩子们强项更强、弱项渐强地成长起来。3、认知发展理论的观点认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。只有是孩子自我才能激发其心底深处的活动愿望。因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。二、“活动区”教育在反思中的确立“活动区”教育的确立不是一蹶而就的， 而是在实践与研究中通过不断反思、不断寻找问题确立和“成长”起来的。1、 建构“活动区”教育的建构应与园本课程紧密结合，并把它作为主干施于教育的各个环节。鉴于以上观点，我们努力探索活动区的建构、内容的设置及环境设置，并富有创造性地把活动区活动与“五大领域”教学结合起来，与“主题网络教学”结合起来，与“一日活动”结合起来，与“典型案例”结合起来。把活动区教育看成是一种自然的、符合幼儿年龄特点的、能满足不同幼儿不同需要的教育。2、 反思我们对“活动区教育”的实施进行不断地反思与重构。即反思（存在的问题）探索（教研活动研究的主体）重构（活动区的实施）提取信息（交流探讨）找问题重构在反思中找问题-提供怎样的环境元素去促进幼儿的发展。在反思中提取信息-从幼儿活动元素看环境的创设和教师的引领价值所在。在反思中不断重构-注重递进式的重构。3、 定位幼儿活动活动环境教师教育行为我们对“活动区”这一教育的核心元素作了研究，从大量的实践中我们认定活动区三元素为主干元素，即教师、环境、幼儿。（见图）并作为三元素的价值定位： 幼儿活动-活动区的创设来源于幼儿的发展需要 活动环境-活动区环境的创设一切应以孩子们的主体性发展为出发点和归宿。 教师-教师的责任在于要实现让每个孩子有机会接触符合学习愿望的活动，承认并尊重学习者的个体差异的基础上，提高引领策略。4、 重构“活动区”教育是在不断重构中确立与“成长”的，基本经历了以下三个阶段： 区角活动阶段在活动环境方面，活动材料少，活动空间不明显，活动时间的安排基本上把活动材料放置于桌上，幼儿难以充分参与；在幼儿活动方面，孩子们表现出没兴趣、不主动、不知所以然；在教师教育行为方面，教师们总是把区角活动看成是多余的，领导要这样做，我们也没办法的思想和行为。针对区角活动阶段出现的问题，我们开展了以下的讨论：孩子们对区角活动兴趣为何淡薄？区角活动的价值到底在哪里？到底要不要搞？从讨论中逐步确立了下一步要实施的方案，并统一了思想，形成了第二阶段。 区域活动阶段在活动环境的创设上逐渐摒弃了放在桌上的现象，而是用橱、柜等作为分割物，使区域活动有了较为固定的地方；同时幼儿活动呈现出主动参与、积极投入的现象；教师教育理念有所提升，教育行为有所改变，尤其是材料准备方面有了很大的进步。但在区域活动阶段中还是出现了问题：首先，活动材料与幼儿认知水平不协调，幼儿不会玩、缺乏价值；其次，材料太多，杂乱无章，无人玩；再次，设置的区域与幼儿活动不相适合的状况；另外，区域活动空间问题。优化教育资源构建活动菜单重构分析改革模式（混龄、班级）拓展空间建材料库活动分析分析活动活动活动活动活动活动活动重构重构幼儿产生兴趣指导提升空间固定分隔材料缺乏价值有效指导活动引领学习指导所有开放的空间空间合理布局材料研究有选择的投放材料空间扩大材料丰富材料无序投放无意义指导空间不合理评价区角活动阶段区域活动阶段活动区活动阶段针对前两个阶段所呈现的问题，我们在分析中又重构了第三阶段（现阶段）。 活动区活动阶段（见下表） 同时，活动区活动阶段突出以下几个特征：在此阶段的“活动区”突出以下几点：主体性。学习者是主动的，而不是被动的，他们是学习与发展的主体。因此对活动区环境创设、材料投放、空间设置等都注重主体性，使孩子们在活动中从物质的东西向内部的、观念的东西转化，表现出主体对客观现实的主动建构。整体性。新纲要明确提出：“幼儿园的教育并非互相割裂，而是一个相互渗透的整体”。因此我们的教育也必须是整合的。作为活动区的理论基础不应只能解释心理某一方面的发展，而应能涵盖儿童心理的各方面发展，例如认知、情趣、个性、社会性等等，同时必须有足够的容量将儿童发展的各方面整合到其统一的框架中去，并对孩子的发展作出合理的解释。个别性。承认并注重学习者学习与发展的主动性，就必须承认和尊重学习与发展的个体差异性，只有在承认并尊重学习者的个体差异性的基础上，才能使学习内容、方法、策略适合每一个孩子的身心发展水平。社会性。活动区内容丰富，包括认知、角色游戏、艺术活动、建构活动等，活动时，孩子在显性、隐性的社会环境中积累着社会经验。积极互动满足需要摒弃盲点教师幼儿 环境民主氛围环境开放材料多元个性张扬参与积极自主性加强同时，在此阶段活动区三元素表征图呈现为：三、“活动区教育”在过程中的评价策略一种活动从稚嫩走向成熟时，评价是相当重要的，那是一种审视，是一种发展。我们对评价作了分析后，把其分为行为评价、阶段性评价、渗透性评价、展示性评价等，以保证评价的全面性。1、 行为评价“活动区教育”其核心是摒弃教育盲点，促进每个孩子在原有基础上的发展。因此，我们把评价孩子们的发展放在“活动区教育”评价的首位。 建立幼儿“成长记录档案”把孩子们在活动区所知所获全部存入档案，并归类显示，内容有在园活动、宝宝在家、宝宝的本领、宝宝的特长等。 建立幼儿进入“活动区”活动记录卡。表一：幼儿活动区活动观察记录表观察日期班级指导教师观察者 幼儿姓名观察线索提示幼儿所用材料所在区域名称幼儿操作兴趣点使用情况持续状况言语表现幼儿交往与教师关系与同伴关系能否发起活动当日活动总体状况评析表二：幼儿进区活动记录卡班 级姓 名表三：幼儿进区活动记录汇总表日 期班 级记 录 者 区名幼儿姓名1、2、总 计表四：幼儿参与活动区活动观察记录表观察时间班级指导教师观察者 区名学号备注（作简要文字说明）1、2、总 计表五：活动区活动中幼儿活动情况观察记录表观察时间班级指导教师观察者 幼儿姓名观察线索提示活动区活动主题活动材料典型行为交往情况持续状况新颖性简要评析2、 阶段评价为了审视我们在活动区教育建设中实施的情况，我们在每个月对幼儿进行随机性的情况测查，内容有：认知、语言、音乐、体育、常识、美术、交往、社会性情感等。幼儿发展水平评价表 幼儿姓名： 智能模式语言音乐身体运动数理逻辑视觉空间人际交往自我认识常识美术分立式情境式共享式串线式三个例子：A情景式：在活动区活动随机取样评价情况 B共享式：在角色区使用自我认识智能评价C串线式：在活动区重视用身体运动智能和视觉空间智能评价幼儿发展水平汇总表 智能姓名语言音乐身体运动数理逻辑视觉空间人际交往自我认识常识美术总分注：每档以5、4、3、2、1为分数，在评价中不断对幼儿的近期发展作出判断，为下阶段“活动区教育”的课程奠定研究基础。3、渗透性评价以领域渗透的教育思想对“活动区教育”的评价。活动区教育的建设不是孤立的，除了所涉及的教育管理、师资队伍、教学设施等，其主要应与幼儿园五大领域的目标、内容等息息相关，使活动区教育不步入误区。因此，我们非常注重领域渗透于活动的结合。主题：桥相关议题（一级）桥的变化材料演变（二级）结构演变（二级）木头-竹子-石头-钢筋混凝土观看光盘：桥的材料变化手工：废旧材料建桥多媒体演示：桥的故事独木桥-小竹桥-石拱桥-故事：小熊过桥制作展板：桥的变化相关议题（一级）我身边的桥实地观察：认识身边的桥灵桥形态结构优点琴桥优点结构形态甬江大桥江厦桥建构活动：建桥大师绘画与交流：我看到的桥社会实践活动：有桥真方便讨论：其它给人们带来方便的交通工具立交桥讨论：与水面上桥的不同相关议题（一级）桥的构造相关议题（二级）桥 面相关议题（二级）桥 墩搜集资料：不同的桥面讨论：桥面的作用绘画与交流：桥上有什么专家讲座：桥墩的作用实地观看：数一数观看光盘；没有桥墩的桥其他的组件以活动“桥”为例： 活动主题网络： 所涉活动区：活动名称区域分布活 动 提 示桥的构造认知区提供各种桥的图片，观察、分析、寻找共同点，归纳桥的组成部分。美工区提供绘画工具，请幼儿绘画完整的桥，并添画桥上的人物、景物。语言区幼儿摆放桥面上的人物、车辆等，并用语言进行表述。观赏区观看世界上有关桥的奇迹，如没有桥墩的大桥、跨海大桥等。桥的变化美工区1、 幼儿合作制作有关“桥”的展板，到幼儿园及弟弟妹妹班中展览。2、 设计新型的桥。表演区提供相关材料，进行角色表演，主题：小熊过桥。认知区1、 各种不同时期的桥，幼儿进行排序活动。如：独木桥小竹桥石拱桥-（突出结构）2、 各种不同材料制成的桥，幼儿进行排序活动。如：木头竹子-石头钢筋混凝土-（突出材料）信息资料区提供电脑、图书等物品，幼儿通过各种途径寻找有关桥的知识信息。我身边的桥认知区提供各种桥的图片，幼儿在认识的同时按某一特征进行归类活动（如按水面上的桥、陆地上的桥分类）美工区1、 提供作画工具，幼儿作画：我看到的桥。2、 欣赏各种形态的桥。建构区用各种积木、废旧材料建桥，作小小建桥师。多媒体观赏区欣赏其他国家著名的大桥，并与同伴交流看到的桥的特点。针对活动网络，我们作出渗透性评价渗透性评价表 执教者： 班级： 评价内容评 价 意 见评价等级信息来源课程设计所设活动区指导策略有效措施环境创设活动有效性备注每项以A、B、C等第为准评价说明：信息来源-注重幼儿的生活经验； 课程设计-注重活动性、合理性、整合性； 所设活动区-与五大领域的渗透、与幼儿发展所需； 指导策略-间接、直接、有效； 有效措施-时间安排、活动密度、现实记录； 环境创设-有利于活动开展、有利于幼儿操作、有利于差异性发展，成为“对话场”、“关系场”、“互动场”；活动有效性-满足幼儿需要，活动的适当性、参与性、发展性。3、 展示性评价“活动区教育”的建设不仅应以幼儿园为主体，更应关注的是教师的积极参与，要充分尊重教师们的意见，重视教师的主动精神。没有教师的积极、主动的参与。所以我们非常注重教师们的展示性评价，在评价中促进教师们的专业成长。 示范活动个体展示小组研讨专家评价集体反思 年级组推优小组研究个体展示集体评价重 构以上展示性评价围绕着以下几个问题：首先，活动中所折射的活动材料问题、活动对话问题、活动空间问题、活动时间问题、活动实效等问题。其次，活动中幼儿的表现是主要的，他们是否表现出积极自主的参与性、主动性。再次，教师的自我专业水平的呈现，即实践性知识、实践性思考及实践性操作等。四、“活动区教育”实施取得的成效1、研究与实践为教师们提供了专业成长的平台在“活动区教育”的研究与实践过程中培养了一大批年轻有为的幼教工作者，他们在实践中用活动教育的理论与观念培养着每个孩子、指导着各项活动。在研究过程中，全体教师表现出积极的态度，并获得了骄人的成绩。研究中有近百篇论文在各级 别获奖与发表，有十多位教师分别被评为市名师、省、市、区教坛新秀、区学科骨干及走上园长和幼教干部的行列。2、研究与实践促进了孩子们的素质发展用教育的发展观来看待每一位孩子，我们发现每一个孩子都是那么独特，那么独立，富有个性。在“活动区”教育中，孩子们的各项素质发展良好。他们会把在“活动区”方面所获得的经验转化为用语言表达、用图形表达、用排序表达、用有趣的规律等来表达对周围事物的认知态度、情感和意志。3、研究与实践奠定了幼儿园的发展幼儿园近几年在“活动区”教育的研究与实践中取得了可喜的成绩。首先，教育改革方面取得了较大的突破，由北师大教育出版社出版的幼儿认知发展与教育获第十四届中国图书奖、由宁波出版社出版的幼儿园区域活动的实践与研究上、下册，都是在“活动区”教育课题中孕育出来的，不但奠定了教改的内容，还改进了教学方法，更体现了教师们强烈的教育效能感。其次，由于加强了教改，把握幼儿素质教育的主脉络，教育工作赢得了家长的支持和认同，家长们一致认为孩子们各方面成长了，特别在认知方面尤为突出，根据幼儿园孩子入小学的追踪调查，我们江东中心幼儿园的孩子认知能力都很强，各项指标均达98%以上，为同龄儿童的前茅，为此，幼儿园生源大增，每年来园人数高达3：1的录取率。家长的支持与理解为办好幼儿园奠定了良好的基石。第三，研究与教改促进了幼儿园办园质量的提高。幼儿园在近几年来取得了很大的成绩，在社会上享有较高的声誉。分别被评为全市首家六星级幼儿园、全市首家文明单位，首批市现代化幼儿园、市优秀保健先进集体，省市科研先进单位、市巾帼文明示范岗和全国家庭教育实践基地、省首批示范性幼儿园等。五、对“活动区教育”研究与实践的几点思考我们对“活动区教育”的研究与实践，旨在如何才能以最优化的教学去促进每个孩子的发展。实践告诉我们“活动区”教育的实施是可行的，为使其更富有价值和生命力，我们作出如下思考：1、 把握一个重点以发展幼儿各方面能力为重点。教改的核心理念之一就是促进每一个孩子的发展，无论是课程目标的设置，还是课程内容的制定，都应紧紧围绕幼儿的发展而展开。2、 坚持一个根本以提高幼儿的整体素质为根本。课程改革的目标应促进幼儿全面和谐的发展，使每个孩子的生理素质健壮、体魄强健、发育正常良好，使他们时时有幸福感、安全感、信任感和快乐感。3、 突出一个主体“活动区”教育其突出的就是“以人为本”的主体性思想，不仅应该将幼儿看作一个独立、完整、主动的个体，而且有他们自己的需要和尊严。只有让每个孩子都获得充分发展，才能摒弃教育盲点。4、 提供一个氛围活动区环境的氛围决定着孩子们活动的水平。首先，要营造一个轻松民主的活动氛围；其次，要营造一个丰富的活动环境，让孩子们去想象、创造；再次，要提供一个自信的心理平台，让孩子们积极的自我表现。人本主义心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、关爱称为积极的关注，并把它看作是人类的普遍需要和自信的源泉。那么，我们对“活动区教育”这一课程的探索与研究，就是要以最大的热情去关注孩子们的发展，以最大的期盼盼望孩子们的成长。让每个幼儿在活动中用他们的智能起学习和分享他们知道的东西，促进其在原有基础上有个性的发展，这是我们研究的出发点和归宿。参考文献1、教育部基础教育司组织编写：幼儿园教育指导纲要（试行）解读 由江苏教育出版社2002年4月出版；2、张玲译：多元智能与学习风格 由教育科学出版社2003年8月出版；3、兰祖利、里斯著：丰富教学模式 由华东示范大学出版社2000年9月出版；4、方富熹、方格、林佩芬编著：幼儿认知发展与教育 由北京师范大学出版社2003年6月出版。